以“學(xué)”論“教”、以“評(píng)”促“教”

[背景說(shuō)明]：

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)既不利于客觀(guān)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；更不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。教育改革的核心是課程改革和教學(xué)改革，而教學(xué)改革歸根到底要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一切教育思想、科學(xué)方法和教育目標(biāo)的完成都主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要措施。以教師為中心的評(píng)價(jià)觀(guān)，已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，隨著課程改革的不斷深入，我校對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也隨之變化，逐漸形成了以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”的課堂評(píng)價(jià)方式，很大程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)改革和教師的自身發(fā)展。

[案例描述]：

這是一次語(yǔ)文校本教研活動(dòng)，教研的主題是“體驗(yàn)性閱讀教學(xué)”，執(zhí)教者是一位縣級(jí)教壇新秀，課題是新課程七年級(jí)上冊(cè)（人教版）《行道樹(shù)》，觀(guān)課者是本校的全體語(yǔ)文老師。

觀(guān)課前準(zhǔn)備：每位聽(tīng)課教師事先自學(xué)“體驗(yàn)教學(xué)”有關(guān)資料，上課前十五分鐘教研組長(zhǎng)把聽(tīng)課教師分為八個(gè)小組，每組三至四位，要求每組觀(guān)察五到六位學(xué)生。觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括五個(gè)維度：（l）參與狀態(tài)。（2）交往狀態(tài)。（3）思維狀態(tài)。（4）情緒狀態(tài)。（5）生成狀態(tài)。

[課堂實(shí)錄](méi)：

一、課文導(dǎo)入

師：樹(shù)的足跡遍及大江南北，不管是風(fēng)和日麗的江南水鄉(xiāng)，還是黃沙漫天的瀚浩沙漠，都能見(jiàn)到他們的身影。假如你是一棵樹(shù)，你要選擇怎樣的生活環(huán)境呢？

生1：氣候適宜，水分充足的地方，因?yàn)檫@樣的環(huán)境最適合樹(shù)的生長(zhǎng)。

生2：人多的地方，為更多的人制造氧氣。

生3：風(fēng)沙多的地方，擋住沙塵暴。

二、預(yù)習(xí)成果展示：

貪婪 冉冉 墮落 苦熬 點(diǎn)綴 給予

1.請(qǐng)兩名學(xué)生讀出正確讀音。

2.每人任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。隨意點(diǎn)名抽查。

三、初讀課文，整體感知。

師：大聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)行道樹(shù)的初步印象。

生大聲朗讀后交流。

生1：行道樹(shù)是愚蠢又聰明的樹(shù)。

師（有點(diǎn)吃驚，但還是微笑著問(wèn)）：能具體說(shuō)明理由嗎？

生1：作為樹(shù)，它們的家本來(lái)在“山上”，在不見(jiàn)天日的原始森林里，那兒空氣清新，樹(shù)香襲人；它們本應(yīng)像同伴那樣在家中“吸露”，“玩涼涼的云”，聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，看日升日落，云卷云舒，過(guò)一種悠閑自在的生活，可是它們離開(kāi)了家，離開(kāi)了同伴，“站在這雙線(xiàn)道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，成了一列行道樹(shù)，所以說(shuō)是“愚蠢”的，“聰明”是指它懂得“神圣的事業(yè)總是痛苦的”。

師（還是微笑著）：大家都同意他的看法嗎？

生2（迫不及待）：不同意。行道樹(shù)離開(kāi)森林是為了裝飾城市，凈化空氣。選擇了行道樹(shù)的生活，就意味著奉獻(xiàn)與犧牲，這能說(shuō)“愚蠢”嗎？

生3：其實(shí)成了一列行道樹(shù)，這個(gè)它們自己也沒(méi)有想到，文中“居然”一詞就能說(shuō)明，它們也曾為此而悲——“這無(wú)疑是一種墮落”，怎么能說(shuō)他們是“愚蠢”呢？（一副憤憤不平的樣子）

生4：既然是命運(yùn)的安排，但它們勇于接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不屈服于它，并把它作為自己的選擇——“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的”。化悲痛為力量，不僅不是“愚蠢”，更是一種“智慧”。

生5：行道樹(shù)懂得生命存在的真在價(jià)值——無(wú)私奉獻(xiàn)造福于人類(lèi)。行道樹(shù)是偉大的。

師：行道樹(shù)作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現(xiàn)了生命存在的價(jià)值——勇于接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不屈服于它。人生何嘗不是這樣，當(dāng)你處于不可選擇的境地時(shí)，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將拒絕平庸。

師：行道樹(shù)留給你們還有其他印象嗎？

生：行道樹(shù)是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè)的樹(shù)。

師：“憂(yōu)愁”與“快樂(lè)”不是一對(duì)反義詞嗎？怎么理解這句話(huà)？

生1：“憂(yōu)愁”是說(shuō)它有抖不落的煙塵，人們不重視它，“快樂(lè)”說(shuō)的是它能給人們帶來(lái)清新的空氣。

生2：“憂(yōu)愁”是為城市空氣污染而“憂(yōu)愁”，為市民健康而“憂(yōu)愁”；“快樂(lè)”是因?yàn)樾械罉?shù)能“在春天勤生綠葉”，“在夏日獻(xiàn)出綠蔭”，為城市制造清新而快樂(lè)。

生3：“憂(yōu)愁”是它奮斗的過(guò)程，“快樂(lè)”是它奮斗的結(jié)果。

四：深讀課文，理解內(nèi)容。

師：用橫線(xiàn)勾畫(huà)出你喜歡的句子細(xì)細(xì)品味，用虛線(xiàn)劃出你難以理解的句子共同探討。

生1：“當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，整個(gè)城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒?！边@一句在文中有什么作用？

生2：這句通過(guò)對(duì)比，反襯“我們?cè)诩澎o里，我們?cè)诤诎道?，我們?cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里?！?/p>

師引領(lǐng)生反復(fù)朗讀這一句話(huà)。

師：你有孤獨(dú)的時(shí)候嗎？你又是如何克服孤獨(dú)感的？

生1（身有感觸地）：作為一位干部，所做的事情不被同學(xué)理解時(shí)，就會(huì)感到孤獨(dú)委屈。在這時(shí)，我就會(huì)安慰自己，只要你所做的事都是為了同學(xué)，總有一天，同學(xué)會(huì)感謝你的，于是也就開(kāi)心了。（全體學(xué)生鼓掌）

生2：父母不在家，我就有孤獨(dú)感。這時(shí)我一般會(huì)找同學(xué)聊天或給父母打電話(huà)。

生3：我孤獨(dú)時(shí)就寫(xiě)日記來(lái)排遣。

師：是啊，每人都可能會(huì)有孤獨(dú)的時(shí)候，但只要我們找些事做，而且是有意義的事做，也就不孤獨(dú)了。

師：還有不理解的地方嗎？

生1：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”這句話(huà)怎么理解？

師：是啊，這句有些深刻，小組討論一下。

討論后教師引導(dǎo)：什么才是“神圣的事業(yè)”？

生：無(wú)私奉獻(xiàn)造福于人類(lèi)的事業(yè)才是神圣的事業(yè)。

師：那么怎么理解這句話(huà)呢？

生：做什么事，都要付出代價(jià)。從事神圣的事業(yè)一般更需要作出犧牲，所以神圣的事業(yè)總是痛苦的。

生：惟其經(jīng)歷太多的痛苦與磨難，才更加凸顯了它們奉獻(xiàn)精神的可貴。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

師：講得真好，能在課文中找出描寫(xiě)行道樹(shù)痛苦的詞語(yǔ)嗎？

生：“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂(yōu)愁”“墮落”。

生：夜幕降臨，當(dāng)整個(gè)城市都是“繁弦急管”時(shí)它們卻“在寂靜里”；當(dāng)整個(gè)城市里“紅燈綠酒”時(shí)，它們卻靜立在“黑暗里”。

師：這是漫長(zhǎng)的煎熬啊，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗(yàn)，只會(huì)使它們意志更加堅(jiān)強(qiáng)，信念更加堅(jiān)定。

五、悟讀課文，體驗(yàn)人生。

師：這篇課文僅僅是為了寫(xiě)行道樹(shù)嗎？

生：不是，通過(guò)“行道樹(shù)”這一平凡物象的描寫(xiě)，禮贊為事業(yè)奉獻(xiàn)一生的人。

師：那么你身邊有這樣的人嗎？

生：略。

播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)束課堂。

課后評(píng)議。

分組討論后，聽(tīng)課者代表發(fā)言（摘要）。

[小組代表1]：在這節(jié)課中從學(xué)生的參與面上看，學(xué)生的參與是100%，因?yàn)檎n中不僅有全班朗讀、造句，而且有組內(nèi)交流、全班交流，學(xué)生的參與是全面的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一堂課下來(lái)有四十五人次回答了問(wèn)題，有三十一人發(fā)言是有條理的，有九人表達(dá)不夠完整，一人回答不上來(lái)。但有一個(gè)學(xué)生多次舉手沒(méi)有被老師叫到感到有些沮喪。

[小組代表2]：整堂課學(xué)生的思維是積極的，情緒是飽滿(mǎn)的。在合作探究環(huán)節(jié)中老師追問(wèn)有13次，學(xué)生自我補(bǔ)充完善的有5次。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是教師引領(lǐng)下的自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是真正主動(dòng)的、有內(nèi)心促動(dòng)的體驗(yàn)，教師只起到組織者、引領(lǐng)者的作用。比如有一生說(shuō)出“行道樹(shù)是愚蠢的”問(wèn)題時(shí)，教師不僅沒(méi)有諷刺挖苦學(xué)生理解的膚淺，也不急于糾正，而是引領(lǐng)學(xué)生討論這一問(wèn)題。通過(guò)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次對(duì)生命價(jià)值的思索與感悟。這一問(wèn)題不是教師事先預(yù)設(shè)，而是課堂上自然生成，教師能充分尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人來(lái)看待，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[小組代表3]：本節(jié)課充分突現(xiàn)“體驗(yàn)教學(xué)”的理念。整堂課學(xué)生沉浸在教學(xué)的歡樂(lè)與愉悅中，就是讓學(xué)生通過(guò)自身的親歷和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)“行道樹(shù)”的生命價(jià)值觀(guān)。導(dǎo)入語(yǔ)教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，從情感上拉近學(xué)生與作品的距離；在詞語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)自由造句，在運(yùn)用中加深對(duì)詞的感知和體驗(yàn)；然后通過(guò)多種形式的充分朗讀，小組的合作探究，組間的交流碰撞，讓學(xué)生把握“行道樹(shù)”的感情發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生由樹(shù)及人，以此及彼，真切感受到“行道樹(shù)”的無(wú)怨無(wú)悔、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

[小組代表4]：在這堂課中學(xué)生對(duì)文本的理解是多元的。比如對(duì)“行道樹(shù)憂(yōu)愁又快樂(lè)”一句的理解，不同的學(xué)生能從不同的角度去解讀，講出自己的感悟和思考。這應(yīng)該是教師平時(shí)重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀的結(jié)果。教師沒(méi)有以自己的理解代替學(xué)生的獨(dú)特感悟，教師自己的知識(shí)呈現(xiàn)卻能恰到時(shí)機(jī)地滿(mǎn)足了學(xué)生的知識(shí)需求，比如每一環(huán)節(jié)的小結(jié)，教師都能簡(jiǎn)潔凝練又有針對(duì)性地把學(xué)生的理解進(jìn)行提升，但教師的課堂語(yǔ)言較生硬，缺乏親和力，師生之間少了一些和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。

[案例分析] ：從上述案例的課前準(zhǔn)備到課中觀(guān)課再到課后評(píng)課進(jìn)行觀(guān)察，本次校本教研對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)透視出以下幾個(gè)主要特征：

1.學(xué)生中心原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)。何為教學(xué)效果好，是以教師的講述與表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。為使新課程理念真正落到實(shí)處，使在課堂教學(xué)上真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，本次課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“以學(xué)論教”，即一個(gè)教師的教學(xué)效果，是通過(guò)學(xué)生學(xué)的狀況來(lái)評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)能力，不是看教師講的如何清楚和明白，而是要看學(xué)生學(xué)的如何來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。

2.發(fā)展性原則。本次評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分教師的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷一堂課。重要的是看這堂課是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是否注重發(fā)展功能。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象是學(xué)生。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

3.全面性原則。本次評(píng)價(jià)不是僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為觀(guān)測(cè)點(diǎn)，而是以學(xué)生的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)對(duì)象。觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)有五個(gè)維度：（l）參與狀態(tài)。（2）交往狀態(tài)。（3）思維狀態(tài)。（4）情緒狀態(tài)。（5）生成狀態(tài)。這五個(gè)維度關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。

[案例反思]：不同的教育價(jià)值觀(guān)就應(yīng)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在深化新課程教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾方面：

首先，必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。所以我們的課堂評(píng)價(jià)再也不能看教師的表演了，如講解清楚、儀態(tài)大方、板書(shū)整潔等表面的東西，而應(yīng)把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，看課堂上學(xué)生的個(gè)性、能力等是否得到充分的發(fā)展。

其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該不是終結(jié)性的、判斷性的，而應(yīng)是診斷性、形成性的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，更重要的是應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)這堂課的價(jià)值判斷，而應(yīng)是開(kāi)展下一步教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，其功能在于促進(jìn)教師深入反思本次教學(xué)，積極地參與新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

第三，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)者。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般只有觀(guān)課者，如領(lǐng)導(dǎo)、同行和專(zhuān)家，現(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體是多元和立體型的，還可包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。其實(shí)，本次課堂評(píng)價(jià)完全可以，也應(yīng)該延伸到學(xué)生層面。具體做法有兩種表現(xiàn)形式：1.學(xué)生直接參加教師或?qū)W校組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中；2.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的評(píng)價(jià)作用在后一種方式中表現(xiàn)得更可充分。

第四，當(dāng)然，以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”時(shí)，應(yīng)該考慮到不同的學(xué)校、不同的年級(jí)、不同的學(xué)生、不同的課型學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)當(dāng)然也是不同的，所以課堂評(píng)價(jià)還要考慮因時(shí)、因地、因人而異，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，從而做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（蘇春微 浙江省蒼南縣靈溪一中）