關(guān)注開(kāi)放中的限制

任何一種形式的作文在剛興起時(shí)都有其旺盛的生命力，但隨時(shí)間的推移，其弊端也終將逐漸顯露，話題作文當(dāng)然也不例外。從1997年至今，高考話題作文已經(jīng)走過(guò)了九個(gè)年頭，如今的話題作文也已進(jìn)入了“后話題時(shí)代”。從2005年全國(guó)及各省市的16道作文題來(lái)看，“開(kāi)放中有限制”已漸成趨勢(shì)和主流。因此，從備考的角度來(lái)說(shuō)，這“開(kāi)放中的限制”應(yīng)該引起我們足夠的重視，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

具體來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)方面值得我們關(guān)注：

一、命題開(kāi)放中的限制

曾有人很形象地說(shuō)：“話題作文是個(gè)筐，什么都可往里裝?！钡拇_，因話題作文過(guò)于寬泛，因而有很多話題會(huì)給人以“似曾相識(shí)”之感；同時(shí)，我們也不可否認(rèn)，因?yàn)橛械脑掝}過(guò)于俗套，且寫(xiě)作時(shí)只要內(nèi)容在話題范圍之內(nèi)就可以算作切題，確實(shí)有許多熟悉的內(nèi)容只要稍加改造就可以納入話題之中。于是，宿構(gòu)和抄襲也就產(chǎn)生了。為了防止高考作文的仿作與套作，如今，全國(guó)及各省市都在話題的源頭上窮盡心力。其最為突出的表現(xiàn)，就是命題的形式的突破和變化，使話題作文的命題方式走出了幾近僵化的圈子。

2005年全國(guó)各地的16道高考作文試題，從命題形式上來(lái)說(shuō)可以用“百花齊放、異彩紛呈”八個(gè)字來(lái)概括，但其主流仍然是話題作文，也已由以往獨(dú)詞式和關(guān)系型話題一統(tǒng)天下的局面演變?yōu)槎鄻踊}型。命題形式最突出的變化，就是命題人開(kāi)始對(duì)話題作文進(jìn)行了收縮和限制，而不是像以往那樣一味地追求開(kāi)放。于是出現(xiàn)了像“材料作文+話題作文”、“漫畫(huà)作文+話題作文”等命題形式有機(jī)融合的全新的話題作文樣式，甚至還出現(xiàn)了像湖北卷的“對(duì)王國(guó)維《人間詞話》中一則文字的感悟”和福建卷的“對(duì)兩幅圖的聯(lián)想或感悟”等無(wú)話題的話題作文。所有這些，都是命題人希望能夠在源頭上對(duì)過(guò)于寬泛的話題作文進(jìn)行必要的限制。

開(kāi)放是主流，限制是趨勢(shì)。如何在開(kāi)放和限制之間尋求一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，應(yīng)該是今后高考話題作文的一個(gè)基本走向。那我們?cè)趥鋺?zhàn)2006年高考作文時(shí)，也就不能一味地走開(kāi)放之路，也不能一味地沿用舊的話題作文的模式來(lái)對(duì)學(xué)生加以機(jī)械的訓(xùn)練，應(yīng)該把握動(dòng)向，在命題形式等方面適當(dāng)加以限制，可以在2005年高考作文命題形式的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以改造和創(chuàng)新，以期順應(yīng)潮流。

二、立意開(kāi)放中的限制

話題作文開(kāi)放性的一個(gè)重要方面，就是立意可以自定。但事實(shí)上這個(gè)“自定”并不是漫無(wú)邊際和隨心所欲的，這里有兩個(gè)問(wèn)題必須關(guān)注。一是立意必須限定在命題人所提供的話題范圍之內(nèi)，我們只能在那一個(gè)特定的圈內(nèi)“自由活動(dòng)”。這是話題作文的普遍性規(guī)律，也是以往話題作文所要求達(dá)到的。換言之，我們作文的立意只要在話題所規(guī)定的范圍內(nèi)都可以視為切題。這樣勢(shì)必帶來(lái)一個(gè)后果，那就是過(guò)寬過(guò)濫，也無(wú)須審題。這一問(wèn)題已經(jīng)引起了命題人的重視，于是就出現(xiàn)了第二個(gè)值得我們關(guān)注的問(wèn)題，那就是對(duì)立意的限制。例如湖南卷的話題“跑的體驗(yàn)”，其立意并不是所有與“跑”有關(guān)的內(nèi)容都可以去寫(xiě)，因?yàn)槊}人提供的材料中有這樣一句話：“從一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)看，先要學(xué)會(huì)走，然后才會(huì)跑?！边@一句話其實(shí)是在暗示我們，要將“走”和“跑”兩者對(duì)比著寫(xiě)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是“跑”，那么立意時(shí)如果我們只涉及到“跑”就有偏題之嫌。此外，像江蘇卷“鳳頭、豬肚、豹尾”的話題作文中，命題人“小到學(xué)習(xí)生活，大到事業(yè)人生何嘗不是如此？”的啟發(fā)引導(dǎo)，也是在無(wú)形中限制了立意的寬度，即并不是所有具有“開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”三段特點(diǎn)的內(nèi)容都在該題的立意范圍之內(nèi)，其實(shí)質(zhì)或者說(shuō)命題人希望你寫(xiě)的，應(yīng)該是在“學(xué)習(xí)生活”“事業(yè)人生”中兩選一進(jìn)行立意。

因此，我們?cè)诹⒁鈺r(shí)除了關(guān)注話題本身外，還必須顧及到命題人在設(shè)置作文題時(shí)的一種導(dǎo)向，要善于從命題人所提供的導(dǎo)引材料、過(guò)渡性闡釋以及設(shè)置的話題中認(rèn)真揣摩出命題人的立意意圖，從而確定我們寫(xiě)作時(shí)立意的走向。這應(yīng)該成為我們備戰(zhàn)2006年高考作文審題立意的一個(gè)重點(diǎn)。

三、文體開(kāi)放中的限制

話題作文開(kāi)放性的另一個(gè)重要方面，就是文體可以自選，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。但2005年這一格局顯然已被打破，其最明顯的表現(xiàn)就是常規(guī)文體特別是議論文重獲青睞。它顯示了命題人對(duì)學(xué)生基本寫(xiě)作能力的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作行為。文體開(kāi)放中的限制有下面幾種表現(xiàn)：

一是明確要求。2005年高考的16道作文題中，有的是明確要求寫(xiě)成議論文或記敘文，如北京卷是議論文，湖南卷是記敘文或議論；重慶卷的小作文“筷子”，則是要寫(xiě)成說(shuō)明文；還有的是明確要求不能寫(xiě)成某些文體，如江蘇卷等等。

二是引導(dǎo)暗示。有的表面上看文體可以自選，但實(shí)際上命題人在暗示或引導(dǎo)你寫(xiě)成某一種文體，如湖北卷，它貌似無(wú)文體要求，但實(shí)際上還是以寫(xiě)議論文為最佳，因?yàn)樵诓牧吓c話題之間命題人已經(jīng)暗示要“結(jié)合自身感悟作文”。福建卷中的提示，“聯(lián)想或感悟要與兩幅圖都相關(guān)”，其實(shí)也就揭示了文體的方向：記敘或議論。再如江西卷的話題“臉”，它能寫(xiě)成說(shuō)明文或散文嗎？

文體上的這種開(kāi)放中有限制的變化，與其說(shuō)是一個(gè)信號(hào)，還不如說(shuō)成是一種導(dǎo)向，特別是像湖北卷、福建卷那種表面開(kāi)放而其實(shí)暗藏玄機(jī)的變化，更值得我們關(guān)注。這種變化體現(xiàn)了命題人對(duì)高中生議論能力、思辯能力的重視。這就啟示我們，在備戰(zhàn)2006年高考時(shí)，應(yīng)該注意不同文體的有效訓(xùn)練，特別是很多學(xué)生都不太擅長(zhǎng)甚至在考試時(shí)不太愿意涉足的議論文更應(yīng)特別予以重視。除此之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視，要善于從命題人的暗示或引導(dǎo)中學(xué)會(huì)確定文體。

針對(duì)以上變化，在2006年作文備考過(guò)程中，我們要著力引導(dǎo)學(xué)生確立以下三個(gè)方面的意識(shí)：

一、審題意識(shí)

話題作文審題審什么？這需要回到話題作文的構(gòu)成上。眾所周知，話題作文是由提示材料、話題和寫(xiě)作要求三個(gè)要素構(gòu)成的，那么，話題作文的審題也就應(yīng)該從這三個(gè)方面“三管齊下”，全面審視這三個(gè)要素。

從功能上說(shuō)，話題作文的三要素個(gè)不相同。提示材料主要是起引導(dǎo)的作用，它是寫(xiě)作的一個(gè)由頭，甚至有時(shí)它還是一個(gè)例子。因此，審視提示材料，就是要明確我們的文章到底要寫(xiě)什么內(nèi)容。話題本身所起的作用是非常明顯的，它既是我們寫(xiě)作的方向，也是寫(xiě)作不可超越的范圍，同時(shí)又是寫(xiě)作切入的角度。所以，審話題本身，就應(yīng)該從方向、范圍和角度等方面加以認(rèn)真思考。而寫(xiě)作要求則更具體，明確要求、遵循要求，可以確保我們的作文不偏不倚、中規(guī)中矩。

相信在今后高考的話題作文中，審題意識(shí)、切題意識(shí)會(huì)越來(lái)越得到加強(qiáng)，我們應(yīng)該在這方面多下點(diǎn)工夫。

二、角度意識(shí)

話題本身就是十分寬泛的，但寬泛的作文卻很難“出彩”。有很多同學(xué)在平時(shí)作文的寫(xiě)作過(guò)程中，表現(xiàn)出一種泛泛而談的現(xiàn)象，充斥文章的是那些空洞無(wú)物的內(nèi)容，僅僅就是圍繞話題東拉西扯，而沒(méi)有一個(gè)具體明確的切入角度。因此，在話題作文的寫(xiě)作過(guò)程中，審題之后，還要講究角度，強(qiáng)化角度意識(shí)；只有講求切入的角度，文章才有可能避免空泛；換言之，角度意識(shí)是避免作文步入空泛的最直接、最有效的途徑，同時(shí)也是“出彩”的重要因素。

角度意識(shí)，是顯示話題作文“實(shí)”與“空”的分水嶺。“小切口、深層次”是話題作文角度意識(shí)的最好體現(xiàn)和價(jià)值所在。因?yàn)槿绻覀兊淖魑臎](méi)有一個(gè)較小的、具體可操作的切入點(diǎn)向前延伸，那么我們的文章就勢(shì)必會(huì)流于泛泛而談、空洞無(wú)物。因此，在審題的同時(shí)，我們還要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)切入的角度意識(shí)。新穎、小巧，具體、實(shí)在，是角度意識(shí)應(yīng)該追求的目標(biāo)。在選取具體的切入點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)命題或材料所提供的信息，進(jìn)行細(xì)致而深入的剖析，由大化小、適當(dāng)轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上有所選擇，找到一個(gè)具體可操作的切入角度。

三、思辯意識(shí)

理性的思考、辯證的分析，應(yīng)該是一個(gè)高中生必須具備的能力。縱觀近幾年高考話題作文的命題材料、話題的設(shè)置以及各省作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的情況，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理性思考、辯證分析的能力正日漸受到重視和青睞。

從命題人設(shè)置話題的意圖和導(dǎo)向來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行理性思考、辯證分析也日漸加強(qiáng)。像2005年全國(guó)卷的“位置與價(jià)值”，本身就是一個(gè)充滿思辯色彩的話題。如果我們?nèi)园凑罩本€思維或是單線思維，拼拼剪剪肯定寫(xiě)不出象樣的文章來(lái)。從各省作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的結(jié)果來(lái)看，近幾年出現(xiàn)的高考優(yōu)秀作文也已經(jīng)為我們提供了很好的答案。像那些以古代文學(xué)作品或史實(shí)等相關(guān)內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行逆向演繹的文章，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的文章等等，都在一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生理性思考和辯正看待問(wèn)題的能力，因而也就能夠脫穎而出。

（崔國(guó)明 江蘇省華羅庚中學(xué)）