新課標下的口語交際教學淺探

《語文課程標準》指出：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求，所以教師要在教學和日常生活中，采用多種途徑，全方位多角度地進行口語交際訓練，提高學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望

建構主義理論認為，情境是兒童認知與發(fā)展的重要資源，是語言、文化知識的意義產(chǎn)生與實現(xiàn)的“基地”。教師在口語交際教學中要盡可能地創(chuàng)設與學生實際生活緊密聯(lián)系的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產(chǎn)生交際的動力，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

如在教《我讀的一本書》時，教師可以這樣導入新課：“同學們，今天我看到每一位同學都帶來了自己心愛的圖書。你們想讓自己喜歡的書發(fā)揮更大的作用，讓更多的人也能從中有所收獲嗎？你們想讓別人也分享一下自己閱讀的快慰嗎？今天我們來開個‘圖書信息發(fā)布會(教師板書)，同學們可以向大家推薦自己喜歡的圖書。如果介紹得好，別人都愿意借閱他的書，那么這位同學將被評為‘優(yōu)秀信息員”(教師出示“優(yōu)秀信息員”標志并放一段音樂)。這樣創(chuàng)設情境導入新課，會使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲，主動地投入口語交際訓練中，積極地觀察、思考、想象、實踐。

二、雙向互動，多向交流

《課程標準》強調(diào)：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力?，F(xiàn)代教學論也認為，學生的學習不僅是一個自己獨立探究的過程，更是一個交流和合作的互動過程。教師在口語交際教學中，要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際。教師要采取靈活多樣的便于學生合作交流的教學組織形式，創(chuàng)造條件把學生的學習空間由個體轉(zhuǎn)向群體，使學生互相探討、互相啟發(fā)、互相交流，共同提高。

比如《打電話》一課教學中，教師先讓學生談談是怎樣打電話的，初步了解打電話的知識。師生互動，學生的語言系統(tǒng)進行了第一次整合。隨后，教師創(chuàng)設情景，讓學生分小組玩打電話的游戲，通過電話來表達對好朋友小亮生日快樂的祝愿。小組內(nèi)，生生互動，在雙向、多向的交流過程中，學生在頭腦中又一次將信息進行整合，并且從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交和自我調(diào)整的能力。最后，教師為學生提供了當眾表演的機會，讓學生嘗試成功的喜悅。同時，教師機智地對學生表述中的不足之處進行指點，使學生的表達能力得到提高。學生通過這樣的學習方式拓寬了渠道，增加了語言實踐的機會，培養(yǎng)了學生參與、合作的意識，實現(xiàn)了口語交際互動的特點。

三、反饋評價，規(guī)范語言

口語交際課的重要任務之一是規(guī)范學生的口頭語言，提高學生口頭語言的表達能力。要求學生普通話要標準，語氣語調(diào)要能準確地表情達意，語義要清晰完整，語法要符合現(xiàn)代漢語的習慣。同時還要培養(yǎng)學生良好的聽話習慣與文明態(tài)度。因此，教師在教學中必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價，規(guī)范學生的語言。對于說話較流利、語言較生動的應給予肯定，對于說話有創(chuàng)造性的應給予表揚；對于說話中出現(xiàn)的錯誤應及時糾正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。

人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。教師評價學生時，要掌握多表揚少批評的原則，對學生任何學習行為都給予及時而積極的評價，讓學生從評價中體驗成功，增強自信心和自豪感。教師要耐心地聽學生發(fā)言，要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時肯定，從而激發(fā)學生智慧的火花與學習的興趣。教師要重點評價學生的參與意識和情意態(tài)度，不必重在結(jié)果評價。必須給孩子一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地交談，讓他們主動積極地參與口語交際的實踐活動。學生一旦體驗到了口語交際成功的樂趣，自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)其更為主動地參與、更為積極的思維，全身心地投入到口語交際活動中去。

四、課外延伸，拓展時空

口語交際能力和水平的提高，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的。語文學習的外延與生活的外延是相等的，而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。教師要有意識地將口語交際訓練由課內(nèi)延伸到課外生活，積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的時空，主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，讓學生到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉，發(fā)展學生的口語交際能力。

例如：①考察活動。組織學生參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加專訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；參加自己感興趣的各種班隊活動；春游、秋游、參觀革命勝地等。活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡之時，教師趁機組織學生把活動中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)“一吐為快”。②體驗活動：到超市購物，去菜場買菜，參加社區(qū)志愿者工作，當校園廣播員、電視小記者進行采訪活動等。這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，盡情展示自己的交際才華。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出多種培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練說，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

（沈衛(wèi)進 江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)古賁小學）