《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐的思考

韓維娜　劉　欣　劉科宇

韓維娜1劉欣1劉科宇2（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥物化學(xué)與天然化學(xué)教研室1哈爾濱醫(yī)科大學(xué)二院藥學(xué)部2）

從事教學(xué)工作的幾年中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生普遍認(rèn)為天然藥物化學(xué)這門專業(yè)課不易掌握，授課開(kāi)始學(xué)生就自然而然的產(chǎn)生一種抵觸情緒。天然藥物化學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)方法研究天然產(chǎn)物中化學(xué)成分的一門學(xué)科，是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的一門必修課，在整個(gè)藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位。因而全面提高天然藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，是值得教師認(rèn)真研討的一個(gè)問(wèn)題。我教研室順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在天然藥物化學(xué)教學(xué)中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，在此基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建了新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，取得了良好的效果。

一、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)的障礙分析

由于天然藥物化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，因此，教材中編入了相當(dāng)篇幅的實(shí)驗(yàn)研究資料，這些資料涉及的理論、方法學(xué)知識(shí)既多又廣。剛?cè)腴T學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)歷，故而很難接受專業(yè)書的思路，在思想上即產(chǎn)生抵觸情緒，總覺(jué)得內(nèi)容繁雜，毫無(wú)規(guī)律，于是便漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣和信心，即產(chǎn)生思想和認(rèn)知上的障礙。另外，在學(xué)習(xí)方法上仍然死記硬背，缺乏聯(lián)想和歸納能力，天然藥物成分從提取到分離鑒定的整個(gè)研究過(guò)程，每次提問(wèn)都會(huì)被死記硬背得面目全非，形成死知識(shí)不能靈活運(yùn)用。這樣學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致了學(xué)生思維障礙，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏變通性，對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)也極其不利，直接影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。針對(duì)這種情況，我們實(shí)施了新的教學(xué)方法，并達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)采用的教學(xué)法

1.課堂講授

這里的課堂講授僅僅是“導(dǎo)”的作用，即把基本理論基本知識(shí)講授給學(xué)生，但在講授中我們應(yīng)該注意技巧，并不是照搬課本上的東西，而是最大限度地激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，通過(guò)具體的事例、實(shí)驗(yàn)、故事、數(shù)據(jù)使學(xué)生首先對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，使本來(lái)并不有趣的天然藥物化學(xué)課也變得具有吸引力，例如：當(dāng)我們引入鞣質(zhì)成分時(shí)候，會(huì)首先提問(wèn)學(xué)生：“為什么蘋果表面會(huì)呈現(xiàn)出深紅色？”這時(shí)學(xué)生就陷入了深深的思考，這是什么現(xiàn)象呢？是蘋果中的一種叫縮合鞣質(zhì)的成分在空氣中放置時(shí)間較長(zhǎng)后，縮合成高分子的不溶于水的紅棕色沉淀所致。又如：在香豆素的波譜特征中，我們形象的比喻成了一個(gè)人走在橋上和一群人以統(tǒng)一腳步走到橋上產(chǎn)生的力量來(lái)加以理解，這樣就很容易理解費(fèi)米共振對(duì)香豆素的影響。

2.討論式教學(xué)

第斯多惠指出， 一個(gè)不好的教師是奉送真理，而一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。[1]提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，在課堂上突破學(xué)生對(duì)老師的依賴。天然藥化是藥學(xué)的重要組成部分。其理論體系的形成是老一輩和新一代藥學(xué)研究工作者經(jīng)過(guò)數(shù)十年努力工作的結(jié)果，積累了豐富的資料并且還在不斷發(fā)展。它的理論體系集建立在有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，過(guò)去的成就及正在研究的熱點(diǎn)較多，待思考、待深入研究的問(wèn)題更多。于是，教師深入地鉆研教材，并結(jié)合自己研究工作所積累的經(jīng)驗(yàn)，引證原始文獻(xiàn)并深入淺出地講解，才會(huì)對(duì)學(xué)生有較大的幫助，但這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是一種被動(dòng)接受的過(guò)程。所以，我們采用了討論式教學(xué)。讓學(xué)生接觸一些原始資料并開(kāi)展有題目引導(dǎo)的討論式教學(xué)。

3.雙語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)中我們拿出8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握前瞻性的東西，以及天然藥物化學(xué)的進(jìn)展。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了專業(yè)英語(yǔ)詞匯表，學(xué)生也應(yīng)該在課前對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，這樣才能在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)獲得更多的知識(shí)。另外，教師的授課過(guò)程制成多媒體光盤，學(xué)生可以隨時(shí)在圖書館查閱，便于他們的學(xué)習(xí)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使天然藥物化學(xué)專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)反復(fù)多次出現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)高頻度地接觸藥用專業(yè)外語(yǔ)，達(dá)到了事半功倍的效果，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高了參與國(guó)際交流的水平。但同時(shí)也存在一點(diǎn)弊端，即發(fā)音的地道性和學(xué)生本身素質(zhì)的參差不齊，是否能得到預(yù)期效果，這也是我們是否要采用雙語(yǔ)教學(xué)需要斟酌的地方。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課上，我們采用綜合實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己教研室組織編寫了適合學(xué)生的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，該教材將四門課中的基本知識(shí)、基本技能和基本方法及它們?cè)谒幬镅兄浦械膽?yīng)用有機(jī)的融合到一起。體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)需要相聯(lián)系的原則。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不是單純訓(xùn)練基本技能、基本操作，而是將其融入在天然藥物的研制和開(kāi)發(fā)中，這樣使每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有針對(duì)性，有目的性。如在學(xué)習(xí)薄層層析法這種基本操作中，同時(shí)掌握它在天然藥物開(kāi)發(fā)中是如何用來(lái)分離、鑒定和跟蹤反應(yīng)進(jìn)行的程度;在中藥的研究中是如何用來(lái)分離和定性、定量鑒定天然藥物中的有效成分。如通過(guò)中藥大黃和菠菜葉色素的提取、分離，使薄層層析、柱層層析和熔點(diǎn)測(cè)定等基本技能得到綜合運(yùn)用，有利于開(kāi)展探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)其探究藥物的興趣。

除以上的幾種教學(xué)法外，我們同時(shí)在課程中間設(shè)立期中考試，以督促學(xué)生的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；另外，對(duì)于一些對(duì)天然藥物化學(xué)感興趣的同學(xué)，我們成立了課外愛(ài)好小組，可以提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行簡(jiǎn)單的科研工作，來(lái)完善教學(xué)過(guò)程，深受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。

總之，一系列新的教學(xué)方法、教學(xué)手段的應(yīng)用，給學(xué)生們耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。課堂上有問(wèn)有答，課下積極討論，教學(xué)氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合能力。能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入本專業(yè)科學(xué)前沿，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、改善思維方式起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寧. 高校教學(xué)改革的關(guān)鍵—?jiǎng)?chuàng)造教育[J] . 清華大學(xué)教育研究，1999 ，（1）：421～521.