多媒體輔助英語教學的體會和思考

徐世玉

一、電腦多媒體在輔助教學中的優(yōu)越性

1.可以充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體技術(shù)，可以模擬仿真各類情境，在課堂教學的過程中根據(jù)英語學科特點，針對不同的教學內(nèi)容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。運用多媒體技術(shù)，可以增大課堂教學容量，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富更多的語言文化知識，開拓學生視野。也有利于突出教學中的重點，突破難點。

3.可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，體現(xiàn)多樣化的教學風格。教學是一門藝術(shù)，每個教師教學風格都是不同的。教師可以按照自己設(shè)計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效的組織教學，親自創(chuàng)作和設(shè)計課件，自然地把自身的風格融入其中，既體現(xiàn)思想又讓學生可以輕松愉快的接受。而且運用適當?shù)慕虒W策略，針對不同層次的學生指導(dǎo)學習，更好地體現(xiàn)出“因材施教”的原則。

4.可以更加有效的提高教學效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界的交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，使教學資源的共享成為可能。促進了教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教學效果。

二、電腦多媒體在實際教學應(yīng)用中的誤區(qū)

1.多媒體從輔助地位變成了主導(dǎo)地位。在教學活動中，學生是主體，教師只起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為收到預(yù)定的教學效果而使用的一種輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在英語課堂上教師所具有的作用決不是計算機所能取代的，“人與人之間的自然語言是最具有親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學的途徑”。FREETALK，DAILYTALK或者師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機不可以取代的，如何培養(yǎng)學生的英語交際能力，是否使用多媒體，應(yīng)該取決于課堂教學的需要。應(yīng)注意及時的反饋糾正，恰到好處地發(fā)揮學生的主體作用和多媒體的輔助作用。

2.過分追求聲音和圖像效果，淡化了學生對教學內(nèi)容的掌握。多媒體集聲、像、畫為一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設(shè)計和運用時，有的教師過分追求花哨的動畫效果，而忽視學生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學生最后的注意力不在教學內(nèi)容上而在媒體上。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內(nèi)容，既不益于學生扎實掌握教材內(nèi)容，也會削弱學生思考和想象等學習能力的訓(xùn)練。

3.多媒體使用的頻率不當。有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的五步教學法，于是他在revision環(huán)節(jié)上用，在presentation環(huán)節(jié)上也用，practice，drill和consolidation等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用powerpoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜?！?，學生看熱鬧。把英語課變成了多媒體課件展示課，為了課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，過多地、不加選擇地使用多媒體課件，表面看是學生興趣很濃，但實際上無意注意過多，干擾大，對語言素材的獲取量相當有限。

4.公開課現(xiàn)形，非公開課匿跡。有些學校，尤其是多媒體初步開展起來的學校，多媒體只是上公開課時才用一用。而在平時的課堂教學中，多媒體銷聲匿跡。原因之一是有些英語專業(yè)教師不會單獨制作課件，過多的依賴計算機老師的“協(xié)助”。英語教師只是簡單的提供教學設(shè)計的思路，他人制作的課件怎么可能充分體現(xiàn)教師的教學個人風格，更好的完成教學任務(wù)呢？多媒體輔助教學不僅僅是用于上公開課，在平時的課堂教學中也應(yīng)盡可能多地運用多媒體技術(shù)。

三、使用多媒體輔助英語教學要注意把握的原則

1.目的性原則。要根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論和皮亞杰的“略為提前”理論以及克拉申的輸入假設(shè)理論來設(shè)計一堂課的目標。目標指導(dǎo)和支配著一切課堂教學活動。教師所編寫的課件內(nèi)容與形式要一致，不要過分追求直觀效果，不顧教學目標和教學規(guī)律，隨意提高或者降低教學要求。只有略高于學生原有認知水平，學習才最有效。

2.適時、適度、適當?shù)脑瓌t。適時就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。適當就是多媒體要運用在精彩之處，用在激發(fā)學生興趣，用在突出重點、突破難點之處，用在有利于學生內(nèi)化教學內(nèi)容之處。適度就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不要因噎廢食地全然不用。教師要進行設(shè)計，合理使用，才能取得良好的教學效果。

3.整體性原則。教學活動是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學媒體和方法等諸多要素構(gòu)成的。這些要素具有各自獨立的地位和作用，但他們同時又是作為一個整體在發(fā)揮作用。要使多媒體輔助英語教學的功能得到充分發(fā)揮取得最佳效果，必須樹立整體觀念，既要考慮教學需要，又要注重突出和發(fā)揮多媒體的特點與功能。

4.主體性原則。應(yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導(dǎo)學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。應(yīng)當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點。讓學生很自然地用英語思考，很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

5.媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。選擇媒體要考慮教學的需要和媒體的特點與功能?？梢赃@樣說，無論用什么媒體來教學，都可以讓學生學到一點東西。但是，不能說無論用什么媒體，都可以使學生所學到的東西同樣多，同樣好。選擇媒體時，要注意選擇那種能夠獲得更佳效果的媒體。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關(guān)教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，我們就達到了引進現(xiàn)代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中的真正目的。