高師數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提問(wèn)能力的現(xiàn)狀與對(duì)策

陳建強(qiáng)

一、問(wèn)題的提出

1.提問(wèn)在中小學(xué)教學(xué)中的作用

在中學(xué)水平上，貝拉克（Bellack）等人1966年的研究揭示，“在所進(jìn)行研究的課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。”在這項(xiàng)研究中，有72％的課堂談話是由教師承擔(dān)的，其中近7％的談話是用于回答學(xué)生提出的問(wèn)題，其余的談話則用于提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.提問(wèn)這種職業(yè)技能的普遍現(xiàn)狀

（1）調(diào)查的基本情況

第一項(xiàng)調(diào)查：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)系本、專科生兩屆400名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，內(nèi)容主要涉及對(duì)提問(wèn)的作用、重要性、提問(wèn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位以及如何設(shè)計(jì)提問(wèn)等問(wèn)題，結(jié)果有80％的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)能力不是重要的職業(yè)技能，90％的人不能全面地認(rèn)識(shí)提問(wèn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，79％的人認(rèn)為提問(wèn)不需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，只需在教學(xué)中根據(jù)情況臨時(shí)發(fā)問(wèn)，80％的學(xué)生不了解提問(wèn)的類型及特點(diǎn)。

第二項(xiàng)調(diào)查：對(duì)這些學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行專項(xiàng)跟蹤調(diào)查，在實(shí)習(xí)期間特別是在實(shí)習(xí)課堂教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：這些學(xué)生的提問(wèn)除引言有所設(shè)計(jì)外，其他都是隨機(jī)進(jìn)行臨時(shí)發(fā)問(wèn)，基本上是不進(jìn)行課前設(shè)計(jì)的。

（2）調(diào)查的結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查和專項(xiàng)跟蹤調(diào)查的結(jié)果看，數(shù)學(xué)師范生在以往的學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有注意提問(wèn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，這與日本的課堂提問(wèn)研究有共同之處：特別注意區(qū)分了“重要的提問(wèn)”和“徒勞的提問(wèn)”，認(rèn)為后者勞而無(wú)功，影響甚至破壞教學(xué)的效果。師范生因?yàn)闊o(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提問(wèn)的重視程度不夠等原因，容易使提問(wèn)不起作用——即“徒勞的提問(wèn)”，這種提問(wèn)勞而無(wú)功，影響甚至嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。這類提問(wèn)之所以徒勞無(wú)功，是與提問(wèn)時(shí)不重視教材分析，不考慮提問(wèn)的對(duì)象，不講究提問(wèn)的效果，而漫無(wú)目的、隨心所欲分不開(kāi)的。它表現(xiàn)為：①零散，不成系統(tǒng)；②無(wú)明確目標(biāo)；③對(duì)提問(wèn)對(duì)象的年齡特征、個(gè)性差異和能力大小不深入研究；④語(yǔ)言不精，表述不明；⑤感情用事，不重師道；⑥不顧提問(wèn)的基本方式方法，無(wú)候答、停頓與理答。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究表明：中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效教學(xué)提問(wèn)僅有56％。這即是說(shuō)，教學(xué)中尚有將近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的或是低效的。這種現(xiàn)狀使我們不得不對(duì)提高師范生的提問(wèn)能力有所重視，如何提高師范生的提問(wèn)能力成為擺在我們面前務(wù)必及時(shí)解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

（3）在新課程改革中的提問(wèn)能力的重要體現(xiàn)

教學(xué)交流是新課程改革中出現(xiàn)新的內(nèi)容，所體現(xiàn)的就是教師與學(xué)生的在課堂語(yǔ)言上的交流對(duì)話。從我國(guó)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要的人際互動(dòng)，課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)完成的。許多研究表明，課堂師生互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的差異。這種差異產(chǎn)生的原因是多方面的，但是教師的提問(wèn)能力是其中的重要因素。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的對(duì)策與建議

1.使學(xué)生明確提問(wèn)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生自我提高提問(wèn)能力的意識(shí)

提高對(duì)提問(wèn)的重視是一個(gè)觀念問(wèn)題，是使學(xué)生對(duì)提問(wèn)這項(xiàng)職業(yè)技能有更加清楚的認(rèn)識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑l(fā)問(wèn)是課堂教學(xué)提問(wèn)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，如何發(fā)問(wèn)，問(wèn)什么，既是教師提問(wèn)藝術(shù)水平的體現(xiàn)，也是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)。著名物理學(xué)家李政道博士有一次給學(xué)生講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過(guò)去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說(shuō)：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的什么號(hào)？”學(xué)生立刻回答說(shuō)：“問(wèn)號(hào)?！?/p>

對(duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題啊!假如我們不善于提出問(wèn)題。我們就對(duì)不起自己的模樣。就不配稱個(gè)“人”字，可見(jiàn)，教學(xué)提問(wèn)是一項(xiàng)很有意義的研究課題，因?yàn)樗墙虒W(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

2.促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理完善

加強(qiáng)內(nèi)功一向是中學(xué)教師最重視的專業(yè)修養(yǎng)，形象的比喻是“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。

專業(yè)知識(shí)的掌握程度是學(xué)生提高提問(wèn)能力的理論保障。而專業(yè)知識(shí)的掌握是以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理完善為標(biāo)準(zhǔn)的。從而，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善程度是能否提出深刻而有啟發(fā)性問(wèn)題的前提，只有全面地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)體系中各部分知識(shí)的作用、地位以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才有可能對(duì)哪些是關(guān)鍵性知識(shí)，哪些是重要的內(nèi)容有深入而清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)有所根據(jù)，才能掌握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，在教材關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題。

3.完善學(xué)生的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生的教學(xué)理論是進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)則，一切教學(xué)過(guò)程和技能必須在先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)同樣要遵循這一原則。有了完善的教學(xué)理論，對(duì)提問(wèn)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位、作用有明確的認(rèn)識(shí)，能進(jìn)一步把握各種提問(wèn)在設(shè)計(jì)中的比重。而不是一味的貪多求全，不根據(jù)情況掌握問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而違反教育教學(xué)原則。例如在發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)大量使用啟發(fā)性、創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題；而在講解習(xí)題課時(shí)則應(yīng)多設(shè)計(jì)類似波利亞解題表中關(guān)聯(lián)性、回憶性的問(wèn)題。

4.提高心理學(xué)素養(yǎng)，明確教育教學(xué)中學(xué)生心理產(chǎn)生的作用

心理學(xué)是師范院校普遍開(kāi)設(shè)的一門公共課，其主要功能就是為師范生在將來(lái)的教師崗位上合理進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在其心理上產(chǎn)生矛盾，尋求解決矛盾的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，制造心理上的沖突是教學(xué)中教師最應(yīng)掌握的技能，不論是教學(xué)的導(dǎo)言，還是情境設(shè)計(jì)，都以能否使學(xué)生在心理上產(chǎn)生沖突為主要標(biāo)準(zhǔn)。因此應(yīng)提高心理學(xué)素養(yǎng)，使之在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注提問(wèn)在學(xué)生心理上能否造成矛盾沖突，以提高提問(wèn)的作用。

5.重視學(xué)生分析教材的能力的培養(yǎng)

分析教材是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教材的背景分析、功能分析、結(jié)構(gòu)分析、要素分析以及學(xué)習(xí)類型與任務(wù)分析，對(duì)于在何處設(shè)置提問(wèn)，設(shè)置何種類型的提問(wèn)會(huì)有更有理有據(jù)的把握。就是當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候。例如：在講等差數(shù)列的概念時(shí)，對(duì)教材的分析使我們知道數(shù)列的概念比較抽象，教學(xué)時(shí)應(yīng)以具體形象的方式去教學(xué)。因此，有的教師這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“大家上樓梯的時(shí)候怎樣上，能否把你上樓梯的樓梯階數(shù)寫出來(lái)……”生活化、親近化的提問(wèn)使學(xué)生一下拉近了與數(shù)列概念的距離，再接下來(lái)的學(xué)習(xí)便順理成章了。

6.強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)言的清晰、明確性

口語(yǔ)能力的優(yōu)劣直接關(guān)系到提問(wèn)的明確性，有好的提問(wèn)設(shè)計(jì)固然重要，但是如果沒(méi)有出色的口語(yǔ)表達(dá)能力，很可能會(huì)失去原有的作用。具有感染力的語(yǔ)言是使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的重要因素。因此說(shuō)在平時(shí)的教學(xué)中要利用一切可利用的條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。例如對(duì)某一定義的理解性復(fù)述，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言概念進(jìn)行日常用語(yǔ)的改述等。