課程改革需要教研重心下移

李青

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作的全面推進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中的各種各樣的困感和問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，而這些問(wèn)題的解決，僅靠課程專(zhuān)家和教研部門(mén)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須建立一種與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，以保證課程改革的順利推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)。在這項(xiàng)制度構(gòu)建的過(guò)程中，教研部門(mén)如何充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和作用，是我們面臨的新課題，本文試做探討，以與同行共同思考。

一、建立以校為本的教研制度，要進(jìn)一步強(qiáng)化教研部門(mén)培訓(xùn)、指導(dǎo)作用。

天津市大港區(qū)被確定為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之后，我們區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校就把培訓(xùn)、指導(dǎo)工作作為重中之重，抓緊抓實(shí)。課改辦公室制定了培訓(xùn)方案，明確了培訓(xùn)重點(diǎn)，并采取走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)與非實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，對(duì)全區(qū)教育行政人員，學(xué)校管理干部、教研員和教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)，取得，了非常明顯的效果。但隨著課程改革工作向縱深推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師遇到了各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)于這些問(wèn)題的解決，既需要來(lái)自研究人員的支持，也要依靠教師自己的學(xué)習(xí)、反思與研究，更需要教師群體的智慧。因此，教研重心下移，構(gòu)建一種以校為本的教研制度是保證課程改革工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移呢？我們認(rèn)為，首先，教研部門(mén)要幫助各學(xué)校分析學(xué)校的校情，確定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，并以此為依據(jù)確定每所學(xué)校的核心課題，然后指導(dǎo)各教研組、學(xué)科組根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定研究的專(zhuān)題，有針對(duì)性地開(kāi)展研究。

其次，教研員要加強(qiáng)對(duì)教師研究能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。教而不研則淺。教師的問(wèn)題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)能否確立，是教師能否迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

第三，教研員要研究更有實(shí)效的培訓(xùn)方法。要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，采用以案例討論為切人點(diǎn)，與教師一起分析研究，尋找解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。

二、建立以校為本的教研制度，要進(jìn)一步明確教研員的職責(zé)。

以校為本教研制度的建立，對(duì)教研員提出了新的挑戰(zhàn)。在這項(xiàng)制度的建立和完善的過(guò)程中，教研員應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，明確自己的職責(zé)，更好地為新課程服務(wù)。

在以校為本的教研制度中，教研員應(yīng)是課程改革實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。教研員首先應(yīng)引領(lǐng)廣大教師轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到教師本位的教學(xué)模式必將被淘汰，以學(xué)生為主體，師生共同探究的教學(xué)方式將成為主流。其次，為了使教師們盡快適應(yīng)新課程的要求，教研員要充分發(fā)揮區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)教研網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)基層的教學(xué)研究力量，引導(dǎo)廣大教師邊研邊教，以研促教。第三，教研員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的優(yōu)秀課例和案例，及時(shí)整理和推廣。

在以校為本的教研制度中，教研員是課程改革實(shí)驗(yàn)的研究者，參與者和服務(wù)者。新課程要求每位教師都要成為研究者，教研員更是責(zé)無(wú)旁貨。因此，教研員的生命在學(xué)校在課堂。教研員必須經(jīng)常深入學(xué)校，與教師一起開(kāi)發(fā)課程資源，共同探索體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的典型教學(xué)事件，組織教師分析思考，進(jìn)而生成教研專(zhuān)題。教研員還應(yīng)該為教師們提供優(yōu)質(zhì)的信息咨詢(xún)、豐富的素材資料以及有力的心理支持，及時(shí)肯定教師的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)，幫助教師充滿(mǎn)信心地實(shí)踐新課程。

在以校為本的教研制度中，教研員是橋梁和紐帶。從縱向上來(lái)說(shuō)，教研員，上可以參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的培訓(xùn)和研修，直接與課程專(zhuān)家溝通并建立聯(lián)系，爭(zhēng)取專(zhuān)家的指導(dǎo)與支持;下可以了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況了解教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)校教師和專(zhuān)家之間搭建通暢的橋梁，爭(zhēng)取來(lái)自上層的支持。從橫向上來(lái)說(shuō)，教研員可以憑借他們對(duì)全區(qū)各學(xué)校、各教研組及教師的全面了解，為一些有共同特點(diǎn)的、教育資源和教學(xué)水平各有所長(zhǎng)的學(xué)校構(gòu)建合作交流的平臺(tái)，使校與校之間建立起多種形式的教學(xué)研究共同體，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享和教師共同提高的目的。

三、建立以校為本的教研制度，要開(kāi)闊教研工作的新思路。

建立以校為本的教研制度，如何提高教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，怎樣的教研方式能更好地服務(wù)新課程并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這是擺在教研室面前的一個(gè)重要課題。一年多來(lái)，我們做了一些積極的嘗試。

1.集中教研，形式多樣。

在新課程體系下，教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材、研究教法和指導(dǎo)教學(xué)，更主要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新，我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)理論，聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，嘗試了幾種新的教研方式，取得了較好的效果。

——互動(dòng)式教研。以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切人點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研，使教師在主動(dòng)參與中，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，通過(guò)個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題擺出來(lái)，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問(wèn)題的方法。這種教研活動(dòng)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合;充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)交鋒中形成共識(shí);教研員和教師在共同反思研究中，總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了雙方共同進(jìn)步。

——專(zhuān)題式教研。新課程倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展組織教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展開(kāi)展教研。在新課程實(shí)驗(yàn)中，教研員常常采取聽(tīng)推門(mén)課（事先不打招呼）的辦法，走進(jìn)教室，走近學(xué)生，觀察教師教學(xué)行為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)與學(xué)生和教師進(jìn)行交流。在與教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)教研專(zhuān)題，有的放矢地開(kāi)展教研活動(dòng)。比如，如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等問(wèn)題。圍繞這些專(zhuān)題，大家開(kāi)展研討交流活動(dòng)，使教研恬動(dòng)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

——分組式教研。在集中教研的基礎(chǔ)上，圍繞各學(xué)科的研究課題，分成若干個(gè)研究小組開(kāi)展研究。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科分成了學(xué)生評(píng)價(jià)小組、合作學(xué)習(xí)策略研究小組、課程資源開(kāi)發(fā)小組、小學(xué)課堂師生互動(dòng)交往策略研究小組等。研究小組內(nèi)部定期或不定期地開(kāi)展交流和研討活動(dòng)，學(xué)科教研員以學(xué)期為單位組織學(xué)科集中交流展示。

2.分級(jí)教研，注重實(shí)效。

我們?cè)谧龊脜^(qū)級(jí)教研工作的同時(shí)，還充分發(fā)揮三級(jí)教研網(wǎng)的作用，做好鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、片教研和校本教研。

大港區(qū)為城鄉(xiāng)并存的區(qū)域，區(qū)內(nèi)學(xué)校比較分散，為了不使影響教師正常工作的集中教研活動(dòng)次數(shù)過(guò)多，我們著力抓了鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、片教研和校本教研。2002年4月，我們?cè)谥刑伶?zhèn)召開(kāi)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委抓課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。在活動(dòng)中，各校觀摩了中塘鎮(zhèn)每月一次的教師教研活動(dòng)，聽(tīng)取了中塘鎮(zhèn)教委的經(jīng)驗(yàn)介紹。這對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委如何組織好教研活動(dòng)，積極推進(jìn)課改工作起到了很好的促進(jìn)和示范作用。

各學(xué)校也針對(duì)自己的情況，加強(qiáng)校本教研，使校本教研制度化、規(guī)范化。比如，大港四小校本教研定時(shí)間（每周一次），有保障（學(xué)校有政策保障），各學(xué)科組每次活動(dòng)有計(jì)劃，有主題、有主講、有研討、有記錄，效果很好。大港二小以年級(jí)組為單位開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，整合課程資源，使學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)整體了解與把握，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、建立以校為本的教研制度，教研部門(mén)要更加關(guān)注薄弱校。

將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，給予學(xué)校自主發(fā)展的權(quán)利和空間，根據(jù)學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教研活動(dòng)，是一個(gè)非常好的構(gòu)想。這對(duì)于一些教學(xué)基礎(chǔ)比較好、辦學(xué)規(guī)模比較大、教師素質(zhì)比較高和經(jīng)濟(jì)條件有保障的學(xué)校，可以以此為契機(jī)積極與課程專(zhuān)家和教研部門(mén)合作，提升辦學(xué)理念，提高教師素質(zhì)，提高辦學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。而對(duì)于一些偏遠(yuǎn)的薄弱的、規(guī)模比較小、人員素質(zhì)不是很高的學(xué)校來(lái)說(shuō)，就比以往更加需要來(lái)自教研部門(mén)的扶持與幫助。它需要專(zhuān)家及教研部門(mén)給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，比如，直接到學(xué)校培訓(xùn)教師，組織教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐和增強(qiáng)研究意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高和學(xué)校發(fā)展。

總之，教研部門(mén)和教研人員，應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)闊思路，改變工作方式，以適應(yīng)新的教學(xué)研究制度的要求，為新課程的成功實(shí)驗(yàn)作出自己的努力。