錯(cuò)誤與創(chuàng)新

英語(yǔ)老師在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的字母“O”。孩子們卻以為那是太陽(yáng)、是蘋(píng)果、是一顆心、是露珠、是滿月、是呼啦圈，也有的認(rèn)為那是零、是句號(hào)、是圃形……小學(xué)生真是想象豐富，答案紛呈，童心稚趣洋溢其中。盡管他們的判斷對(duì)于本堂課教授的知識(shí)是錯(cuò)誤的。

余秋雨幼時(shí)讀“朝辭白帝彩云間”，把白帝想象成一個(gè)高個(gè)子、消瘦的帝王，穿著銀袍站在山頂之上，握著詩(shī)人的手告別叮嚀，讓整個(gè)世界流光異彩，仙氣飄飄，美不勝收。至此，他幼小的心靈陶醉于因誤讀而創(chuàng)造出的藝術(shù)天地。

李商隱的詩(shī)句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，本是表達(dá)綿綿不絕的愛(ài)情，現(xiàn)在人們運(yùn)用起這句詩(shī)來(lái)，早巳超越了這個(gè)局限。

“桃之夭夭”，古語(yǔ)原意是描述桃花盛開(kāi)時(shí)茂盛鮮艷之狀，到了現(xiàn)代卻演化出了一個(gè)生動(dòng)的成語(yǔ)：逃之夭天。

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錯(cuò)覺(jué)、錯(cuò)誤，其實(shí)往往是對(duì)既定思維的反叛、修正和超越，所以總能蘊(yùn)含著思索、創(chuàng)新的種子。不允許錯(cuò)誤，固守一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，往往也就沒(méi)有了創(chuàng)新，沒(méi)有了發(fā)展。我們做教師的，在與學(xué)生共同遂游知識(shí)海洋的時(shí)候，要允許學(xué)生出錯(cuò)，研究學(xué)生出錯(cuò)的原因，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而挖撅出創(chuàng)新的種子。