課程改革的配套制度不能再等下去了

余慧娟

在新課程推進(jìn)一年半后，記者隨同基礎(chǔ)教育課程改革國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)評估小組再一次坐進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂，與教育局長、教研員、校長、教師和學(xué)生座談，翻看資料，尋找課程改革的足跡，傾聽改革者的心聲。這其中，有欣喜，也有困惑。更為重要的是，我看到了熱情過后的真實(shí)教學(xué)和教學(xué)背后的種種呼喚。一個(gè)令人堪憂的問題始終浮現(xiàn)在我的腦海里：用什么來保障課程改革的有效、持續(xù)推進(jìn)？

不可否認(rèn)，課程改革已經(jīng)有了一個(gè)很好的開端。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，不少教師都說：“新課程的理念非常好，但是——“但是”什么呢？

據(jù)了解，有的地方相當(dāng)多的初一學(xué)生仍然把“教師講授”看做是自己最喜歡的教學(xué)方式。這不禁讓人聯(lián)想，究竟是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)適應(yīng)了“教師講授”，對新課程倡導(dǎo)的自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式不習(xí)慣，還是因?yàn)榻處煾揪秃苌俨捎眠@些新的教學(xué)方式或者沒有用好？

在實(shí)際的課堂上，教師對于舉手發(fā)言的學(xué)生的回答，不論回答的是什么，都一律評價(jià)為“好”、“不錯(cuò)”，或者根本不給予評價(jià)，這已經(jīng)司空見慣。

語文教學(xué)主張“讀中感悟”，于是課堂上就出現(xiàn)了讓學(xué)生“傻讀”的普遍現(xiàn)象，認(rèn)為讓學(xué)生坐在教室里幾十分鐘內(nèi)讀上十遍八遍就能自然而然理解課文。

列舉這些問題并非要批評教師的不是。教師是新課程的最終執(zhí)行者。他們要面對太多太具體的問題，會遇到令人想象不到的種種困難。對于大多數(shù)普通的教師而言，他們除了在進(jìn)入新課程時(shí)在當(dāng)?shù)亟邮軆扇闻嘤?xùn)以外，再也難有其他更為直接的學(xué)習(xí)、求助途徑了。教師能夠獲得的有效學(xué)習(xí)資源也是非常有限的。很顯然，建立一個(gè)有效的幫助教師獲得專業(yè)成長的機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急，即將建立的以校為本的教學(xué)研究制度或許能夠?yàn)槔Щ笾械慕處熃鈬?/p>

但是，僅有這個(gè)制度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

有專家指出，教師出現(xiàn)上述種種問題，原因還在于舊的教學(xué)常規(guī)被打破，新的教學(xué)常規(guī)還沒有建立起來。

與教師、教研員的交談中也發(fā)現(xiàn)，他們常常對于“什么樣的課就是一堂好課”拿不準(zhǔn)，因此，當(dāng)同時(shí)有幾堂課擺在面前，因?yàn)闆]有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不僅教師，就連教研員也無法判斷，眾說紛紜。處在這樣一種迷惘狀態(tài)下的教師如何能上出高質(zhì)量的課來呢！可以想見，僅有課程標(biāo)準(zhǔn)，對于廣大的教研員和教師來說，是遠(yuǎn)不足以指導(dǎo)他們的教學(xué)工作的。

與此相關(guān)的還有，新課程背景下什么樣的教師才是好教師？課堂教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制是什么？有沒有一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師不斷追求高層次的教學(xué)水平？

無論是教學(xué)常規(guī)還是好課、好教師的標(biāo)準(zhǔn)，甚至于激勵(lì)機(jī)制，實(shí)際上都涉及當(dāng)前極為迫切需要改革的評價(jià)與考試制度問題。從小到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，大到中考、高考，都無時(shí)無刻不在制約著課程改革向深層次推進(jìn)。最明顯的例子就是，初中的課堂幾乎沒有什么變化。教師、學(xué)生和家長一直在關(guān)注中考改革。學(xué)校實(shí)施課程改革的社會壓力也很大。他們最擔(dān)心的就是課程改革會不會在將來降低學(xué)校和學(xué)生在中考、高考中的競爭力，如果中考、高考制度不能及時(shí)與新課程配套改革的話。

他們的擔(dān)心是有道理的。當(dāng)我們一方面在不斷地要求教師按照新課程的理念來上課，把理念轉(zhuǎn)化成行動時(shí)，老百姓則更希望各級政府和教育行政部門更多地在制度上給予有力的支持和有效的保障。正如一位專家所言，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)校長和教師們遇到的一系列實(shí)際問題得不到有效的解決，而他們最初的熱情都漸漸消退了，如果這個(gè)時(shí)候一些重要的新機(jī)制沒有建立起來，我們還能期待用什么來把課程改革向縱深推進(jìn)呢？

從一個(gè)班級，一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)，到整個(gè)國家，各個(gè)層面，各個(gè)方面，都需要重建全新的相應(yīng)的教育管理制度。而實(shí)際上，很多重要的與新課程配套的制度都是缺失的或者說是軟弱的。從某種意義上說，沒有制度的改革是難以持久的。盡管課程改革還剛剛推進(jìn)一年半，也許一切還需要在改革中摸索，但是改革本身已經(jīng)發(fā)出了急切的呼喚，已經(jīng)不能再等待下去了！