論“答疑”方法在高校教學(xué)中的積極作用

胡柏一　吳　剛

答疑作為一種教學(xué)方法，是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，主動(dòng)提出問(wèn)題，教師以回答問(wèn)題的方式進(jìn)行指導(dǎo)性的講解；或者是教師依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出一些有難度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，使教與學(xué)互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的方法。答疑的方法是基于教學(xué)的雙邊活動(dòng)性質(zhì)，以充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，師生共同提高為目標(biāo)的行之有效的方法。

答疑作為一種教學(xué)方法，主要特征是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。運(yùn)用答疑的方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是學(xué)生按照教師提出的教學(xué)重點(diǎn)回答問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)，還是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、請(qǐng)求教師回答，都是經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用創(chuàng)造性的思維去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的結(jié)果。它使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引發(fā)，學(xué)生智慧的火花便會(huì)點(diǎn)燃。進(jìn)而學(xué)習(xí)的積極性、思維的創(chuàng)造性就會(huì)充分地發(fā)揮出來(lái)，教和學(xué)因此也就統(tǒng)一起來(lái)。書本知識(shí)、教師的知識(shí)才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。

由于教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，因此運(yùn)用答疑的方法進(jìn)行教學(xué)，也能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使之在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮其潛能，以實(shí)現(xiàn)教育的目的。教師的積極性具體地體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是盡職盡責(zé)，做好教學(xué)工作；二是發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。就教師的職責(zé)而言，首先要能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亟獯饘W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。作為教師都應(yīng)了解這句話?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是唐代文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中對(duì)教師職責(zé)的精辟概括。這里的解惑就是回答疑難問(wèn)題，不過(guò)韓愈聽說(shuō)的疑難問(wèn)題是就道和業(yè)兩方面而言的。我們現(xiàn)在理解教師要履行好解惑的職責(zé)。首先要求教師對(duì)教學(xué)大綱有一個(gè)全面而深刻的把握，并能把教學(xué)大綱的要求貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去；其次要不斷充實(shí)自己，以向?qū)W習(xí)者傳授新知識(shí)、新本領(lǐng)。因?yàn)楫?dāng)今的時(shí)代，知識(shí)爆炸，知識(shí)的陳舊率逐年加快。強(qiáng)烈的求知欲和獲取知識(shí)途徑的廣泛性，使當(dāng)今學(xué)生的知識(shí)積累不僅限于課堂和課本。有些學(xué)生的閱讀面、知識(shí)量都超過(guò)了教師，這就從客觀上構(gòu)成了一種無(wú)形的壓力。它促使教師去學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)、新問(wèn)題，以更好地履行“解惑”的職責(zé)。當(dāng)教師充實(shí)了知識(shí)。真正履行自己職責(zé)的時(shí)候。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用便能得到良好的發(fā)揮。就教師的主導(dǎo)作用面言，學(xué)生閱讀、預(yù)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)重點(diǎn)提出預(yù)習(xí)的目的、要求，或者是以出思考題的形式規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的預(yù)習(xí)后，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，在一般的情況下，這些問(wèn)題多數(shù)是分散的，有些問(wèn)題則是非重點(diǎn)的。教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、分析、綜合，然后按照教學(xué)要求進(jìn)行講授、答疑，使分散的、不完整的、非本質(zhì)問(wèn)題變成集中的、完整的、重點(diǎn)突出的、有一定深度的知識(shí)傳授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)方法、講授能力都在綜合發(fā)揮著作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起導(dǎo)向作用。因此，答疑作為一種教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，是基于學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的雙邊交流活動(dòng)。它能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生和教師的積極性，教師會(huì)把自己的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到教學(xué)中去，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，把高質(zhì)量的有用的知識(shí)傳授給學(xué)生；當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，他們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，向知識(shí)的深層次開掘，還會(huì)對(duì)教師不斷提出新的要求，從而促進(jìn)教和學(xué)不斷得到提高。

在高校運(yùn)用答疑的方法進(jìn)行教學(xué)，有較好的基礎(chǔ)。高校學(xué)生知識(shí)積累已達(dá)到一定程度，自學(xué)能力、獨(dú)立思考的能力都很強(qiáng)。他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來(lái)以后，只要教師在教學(xué)中恰到好處地點(diǎn)撥，學(xué)生的思維閘門就會(huì)順利開啟，與教師配合、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，教師不顧學(xué)生的實(shí)際需要，一味地唱獨(dú)角戲，搞滿堂灌，學(xué)生的思考與教師的講授脫節(jié)，師生之間便不能產(chǎn)生交流。盡管教師在那里講得口干舌燥，學(xué)生卻沒(méi)有聽進(jìn)去，這種狀況在高校課堂上并不少見(jiàn)。運(yùn)用答疑的方法，整個(gè)教學(xué)圍繞答疑進(jìn)行。為此，教師就要把功夫下在啟發(fā)學(xué)生起“疑”、生“疑”和解“疑”上，或者是圍繞中心和重點(diǎn)設(shè)“疑”、置“疑”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生的探求方向，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為高校教改的重要內(nèi)容之一。為此，一些高校還開設(shè)了專題課：香港大學(xué)開設(shè)了“專題討論”科目，由學(xué)生自愿結(jié)合，進(jìn)行選題、討論、寫論文；清華大學(xué)開設(shè)了“解決問(wèn)題課”，進(jìn)行“解決問(wèn)題的策略與技能”的教學(xué)試驗(yàn)研究，還開設(shè)了“創(chuàng)造性思維”和“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)”兩門課。這些探索和研究從一個(gè)側(cè)面證明，答疑的方法在高校教學(xué)中的運(yùn)用有著一定的必然性。

答疑的方法常常被運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)似乎與其有天然合理性。與其它學(xué)科相比，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不單純是靠理解，更主要的是靠體悟。尤其是對(duì)文章中那些只可意會(huì)不可言傳的意蘊(yùn)，沒(méi)有充分的閱讀和細(xì)細(xì)的體味，是學(xué)不到真知識(shí)的。語(yǔ)文教師的職能就在于通過(guò)指導(dǎo)、講解，使學(xué)生“讀進(jìn)”文章的意境中去，感悟作者的獨(dú)特匠心，學(xué)到真知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。由此我們可以推知，不同的課程應(yīng)該根據(jù)課程自身的特點(diǎn)和不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用具有本課程特色的“答疑”教學(xué)方法，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的兩個(gè)積極性的目的。

在高校教學(xué)中，隨著學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，加之學(xué)生閱讀面、知識(shí)面的廣泛，傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。而以自學(xué)為基礎(chǔ)的、學(xué)生參與其間的答疑方法越來(lái)越顯示出它的優(yōu)長(zhǎng)之處，它必將成為高校教學(xué)的主要形式，這也是符合教育發(fā)展規(guī)律的。

責(zé)任編輯：袁海軍