讀懂幼兒才能提高區(qū)域活動質(zhì)量

毛彥

區(qū)域活動是幼兒在園活動的主要方式之一，其賦予了幼兒顯著的自主性，幼兒可以較為自主地選擇活動內(nèi)容或方式，可以自由自在地在活動當(dāng)中放松身心，實現(xiàn)成長。同時，幼兒在區(qū)域活動中的具體活動方式必然會受到教師的干預(yù)，因此幼兒的活動又不是完全的自主。那么，什么樣的教育干預(yù)才是積極的呢？筆者以為，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是抓住幼兒的心理，讀懂幼兒的行為與心靈。

讀懂幼兒的行為

幼兒在區(qū)域活動中，總會有各種各樣的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)背后是幼兒成長過程中的某些心理特征。有一次，筆者讓幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，幾個小男孩設(shè)計了“星光大道”：把游戲區(qū)的許多玩具都搬出來了，在教室前的空地上擺了一大遛兒；幾個女孩子感覺到有興趣，也摻和進(jìn)來，還把一些彩色的紙撕碎了，向他們?nèi)鋈?，以表示滿天的星星。這哪里是區(qū)域活動？這分明就是瞎玩兒嘛！而當(dāng)筆者與幼兒有了交流之后，筆者才發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)心的想法遠(yuǎn)超筆者的想象：他們受一些游戲與娛樂節(jié)目的影響，總想成為游戲的主角，而他們成為游戲主角的想法其實又非常樸素，就是想讓自己成為別人注意的中心——這是幼兒的正常心理。于是，筆者就問他們：如果別人也想成為主角，你們會把那些玩具和星光大道讓給他們嗎？幾個孩子一開始幾乎異口同聲地說“不讓”，而理由就是這是他們自己的創(chuàng)意，在筆者提醒他們別的幼兒也有創(chuàng)意的時候，他們又說“那些玩具和場地是他們先搶到的”，于是筆者就反問“我們跟小朋友相處，‘搶是不是一種很好的方式呢？”孩子們終于開始思考了……

后來，筆者結(jié)合與幼兒的交流，讓他們重新充當(dāng)新的區(qū)域流動的“主角”，只不過這次不是星光大道上的主角，而是帶領(lǐng)其他孩子一起去設(shè)計游戲活動的主角。實踐證明，這一策略是有效的，畢竟這幾個孩子的創(chuàng)意讓他們天然擁有一種“孩子王”的地位，從而具有一定的號召力，別的孩子在他們的號召之下，開始了基于星光大道上的主角的各種創(chuàng)新：女孩子帶來了漂亮的發(fā)卡，男孩子用手邊的材料設(shè)計了各種服裝、道具……新的區(qū)域活動中，幼兒的游戲更具創(chuàng)意，更重要的是，這些創(chuàng)意是幼兒自主思考的產(chǎn)物，并用他們的自主活動來體現(xiàn)的。

寬容幼兒的錯誤

對于犯錯的幼兒，要讓自己一直保持對幼兒犯了錯誤后寬容的心態(tài)，最有效的做法就是將幼兒的錯誤當(dāng)成教育研究的資源，并發(fā)現(xiàn)其中的“合理性”。舉一個例子：一組幼兒在美工活動區(qū)中完成一個給小房子涂顏料的活動，一個幼兒發(fā)現(xiàn)一筆一筆地涂太慢了，于是“突發(fā)奇想”，將顏料一股腦兒倒在小房子上面，然后手忙腳亂地用顏料筆拼命地刷，可顏料又“不聽話”，最后不僅任務(wù)沒有完成，自己身上、伙伴的身上還濺了很多顏料點(diǎn)兒。面對別的伙伴的指責(zé)，只好哭……

毫無疑問，這個孩子肯定是出錯了。問題如果只是批評，那就沒有太多的教育意味。于是，筆者作出另一個選擇：還是這組幼兒，跟他們商量如何涂顏料涂得更快一些，更好看一些？——筆者是想本著這一思路，讓幼兒知道如何審美，如何提高工作效率，當(dāng)然，“審美”與“效率”這些詞是沒有必要出現(xiàn)的。于是，這個美工區(qū)的活動的教育意味就明顯了起來：房子的幾個墻面、窗戶、門各自用什么顏色好？面積大的地方如何涂得快一點(diǎn)？孩子們七嘴八舌，發(fā)言背后則是充分的思考：有孩子說紅色的窗戶代表里面住的小動物的心情很好，有孩子說綠色的墻壁表示著自然與環(huán)保，當(dāng)然那個犯錯的孩子說的則是他應(yīng)該用一個大刷子去刷顏料而不應(yīng)該一下子倒顏料……怎么樣？研究了孩子的錯誤，并提出對孩子的思考具有引領(lǐng)性的問題，就可以讓這些區(qū)域活動超越“活動”本身，抵達(dá)“教育”的境界，而這不正是提高區(qū)域游戲水平的一種寓意么！

發(fā)現(xiàn)幼兒的需要

區(qū)域活動的本意之一，是通過活動來讓幼兒實現(xiàn)一種相對自由的發(fā)展，而幼兒在區(qū)域活動中的種種行為與錯誤，實際上都是幼兒內(nèi)心需要的一種體現(xiàn)。因此，超越表象去研究幼兒的需要，可能是提高區(qū)域活動水平的一個根本途徑。需要說明的是，其實很多時候，幼兒對自己的需要是表達(dá)不清的，而這意味著需要教師更為精準(zhǔn)的判斷。

記得，在一次讓幼兒用玉米棒（就是玉米芯剝?nèi)チ＃┻M(jìn)行創(chuàng)意游戲的時候，有一組幼兒在活動中做了個簡單的游戲：將長度相當(dāng)?shù)挠衩装暨x出來，然后底層七八根，上一層垂直擺放并少放一根（短一些），以此類推，形成了一個小小的“塔”。當(dāng)筆者詢問他們?yōu)槭裁催@樣擺放的時候，他們告訴我的原因讓我有些意外：他們在一本繪本上看到了一句話叫“救人一命勝造七級浮屠”，他們知道了造塔原來就是做好事。筆者以為，這是幼兒內(nèi)心的一種向善的心理，這種心理驅(qū)動他們嘗試通過自己的努力來完成某個行為，顯然這是一種極為珍貴的心理，也是一種寶貴的心理需要，教師要小心呵護(hù)并加以培育。筆者的做法不是給他們講太多的道理，而是跟他們一起努力，造了一個更高更好看的塔?？粗麄兏吲d的表情，筆者知道自己這一簡單的努力，讓他們細(xì)小且善良的心靈得到了更好的滿足，如果說區(qū)域活動的意義應(yīng)當(dāng)彰顯，那大概就應(yīng)當(dāng)在這樣的細(xì)節(jié)中吧！