兒童詩(shī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的思考和實(shí)踐

鄭冉

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，從上古歌謠、《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到唐詩(shī)、宋詞、元曲，再到今天的現(xiàn)代新詩(shī)，詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)發(fā)展史中最有生命力、最有代表性的文學(xué)體裁。

思考源點(diǎn)

兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，兼具詩(shī)歌性和兒童性。一方面，它運(yùn)用凝練的語(yǔ)言，富有節(jié)奏感、抒情性和意蘊(yùn)美；另一方面，它描繪兒童的生活和情感世界，字里行間洋溢童真童趣。新課標(biāo)指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！敝匾曅W(xué)兒童詩(shī)的教與學(xué)，在弘揚(yáng)民族文化、加強(qiáng)人文教育方面具有重大意義。

綜觀各版本教材的編排情況，尤其是在小學(xué)低段，都很重視對(duì)兒童詩(shī)的選編。近幾年，筆者一直從事小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)與詩(shī)歌創(chuàng)作的研究，多種形式深入教研，參考《發(fā)展心理學(xué)》相關(guān)的理論，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)的體系教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)誤區(qū)：

忽視文體 詩(shī)歌有“三美”，教師卻普遍忽視詩(shī)歌本身的文體特征，把字字句句講得過(guò)多過(guò)細(xì)，缺少想象與創(chuàng)造的空間，失去美感。

缺失童趣 兒童語(yǔ)言充滿童稚，教學(xué)中，許多教師往往用成人的思維干預(yù)學(xué)生對(duì)童詩(shī)的理解和感悟，刻意引導(dǎo)，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)揮。

技巧繁復(fù) 混淆兒童詩(shī)與古詩(shī)的教學(xué)，朗讀時(shí)過(guò)于注重技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生缺少自主思考與表達(dá)。

缺少積累 大多數(shù)學(xué)生僅僅接觸到課本中少量的兒童詩(shī)，他們難以積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感。

缺乏兒童詩(shī)創(chuàng)作體驗(yàn) 《發(fā)展心理學(xué)》認(rèn)為：小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們語(yǔ)言采集出來(lái)都是富有靈性的精美小詩(shī)。可是習(xí)作中，普遍缺乏詩(shī)歌創(chuàng)作的指導(dǎo)，學(xué)生體驗(yàn)較少。

兒童詩(shī)的教學(xué)主張

從認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)的。兒童詩(shī)歌是低段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是在低年級(jí)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展兒童語(yǔ)言，提高學(xué)生鑒賞和寫(xiě)作能力的重要教學(xué)資源。

作為一名語(yǔ)文教師，我們認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義后，又該如何將這些優(yōu)秀的富有營(yíng)養(yǎng)的兒童詩(shī)帶給學(xué)生，如何按照兒童詩(shī)的“內(nèi)在機(jī)理”進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該圍繞三個(gè)維度：①發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)；②發(fā)展學(xué)生的情感世界；③發(fā)展學(xué)生的想象空間。

實(shí)踐途徑

圈畫(huà)想象，語(yǔ)境與積累齊飛 兒童詩(shī)和一般的閱讀材料不同。兒童詩(shī)的重點(diǎn)往往不是敘事，而是抒情；語(yǔ)言精美、凝練，較多的使用修辭手法；詩(shī)里有很大的想象空間。因此，以講讀文章的方法來(lái)教授詩(shī)歌，往往達(dá)不到很好的效果。如果能借助對(duì)童詩(shī)中關(guān)鍵詞句的品味，揣摩詩(shī)的寫(xiě)法，構(gòu)架起他們通往文本的橋梁，既能達(dá)到教學(xué)目的，又能釋放天性。

《假如》是二年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，筆者把本課的目標(biāo)定為：“借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵”，初讀過(guò)后，以第一小節(jié)為例做了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生思考，“我”為什么要給小樹(shù)畫(huà)太陽(yáng)呢？能不能找到詩(shī)中的語(yǔ)言讀一讀？讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？是哪些詞給了你這樣的感受呢？把它劃下來(lái) ，圍繞“縮著身子”“輕輕嘆息”，進(jìn)行研讀和交流，對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)白和想象，感受小鳥(niǎo)的悲慘境地，進(jìn)一步感受小作者的善良之心。

聲情并茂，意境共誦讀一色 兒童詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，除了詞語(yǔ)的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外，詩(shī)的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂(lè)性。比如，葉老的名詩(shī)《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，/小小的船兒兩頭尖，/我在小小的船里坐，/只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！边@里大量使用疊詞，如果能指導(dǎo)學(xué)生在疊詞處加以強(qiáng)調(diào)和停頓，并注意朗讀音調(diào)和速度，就能幫助學(xué)生找到詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，越讀越有味。

仿寫(xiě)重組，心境與表達(dá)共舞 通過(guò)反復(fù)誦讀與理解，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，我們可以幫助他們先找出一些特定的句式，引導(dǎo)學(xué)生借助這些特定的句式進(jìn)行練說(shuō)和仿寫(xiě)。

以《太陽(yáng)是大家的》為例，太陽(yáng)一天中做的好事只有這些嗎？同學(xué)們紛紛表達(dá)太陽(yáng)還會(huì)做許許多多的好事，那就讓我們學(xué)著課文的第二小節(jié)，選擇一句，展開(kāi)想象寫(xiě)下來(lái)。如果能像詩(shī)人那樣用上動(dòng)詞表現(xiàn)太陽(yáng)的動(dòng)作，寫(xiě)得優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口，那就更了不起！

活動(dòng)體驗(yàn)，讓創(chuàng)作走進(jìn)生活 閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。以活動(dòng)引領(lǐng)，健全閱讀機(jī)制，挖掘校外資源，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)好書(shū)推薦、讀書(shū)沙龍、童詩(shī)鑒賞等，親子共讀、師生共讀，讓讀詩(shī)成為一種常態(tài)，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新路子，打造一張新的班級(jí)名片。

兒童詩(shī)源于生活，我經(jīng)常倡議孩子們走進(jìn)大自然，點(diǎn)滴感動(dòng)融入詩(shī)句，釀成詩(shī)情畫(huà)意。在創(chuàng)作中，孩子們往往運(yùn)用擬人化的手法，營(yíng)造出浪漫而有趣的童話世界，多少美妙的情景在孩子們童年的夢(mèng)境中徐徐展開(kāi)，只要打開(kāi)他們思維的閘門(mén)，插上想象的翅膀，輕盈靈動(dòng)的意境便躍然紙上。

當(dāng)筆者看到孩子們?cè)谕?shī)創(chuàng)作過(guò)程中展開(kāi)笑臉，更加堅(jiān)信：兒童詩(shī)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)小詩(shī)人，而是要把世界上最美好的文字和畫(huà)面帶給孩子們。正如托爾斯泰所言，詩(shī)人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人。那么，就讓教師舉起詩(shī)歌這盞照亮靈魂的火炬，給學(xué)生以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉，讓詩(shī)歌成為孩子成長(zhǎng)路上的風(fēng)景！