支持策略促進(jìn)幼兒積木游戲的發(fā)展

蔡麗瑪

積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是幼兒最喜歡的游戲類型之一。由于積木材料種類豐富、開放、易拆易組建，所以幼兒可以自由的任意組合、象征性地滿足自己的建構(gòu)愿望，從而獲得創(chuàng)造得快樂。幼兒在積木游戲中的建構(gòu)行為是多方面的，即使是對簡單的建構(gòu)作品，他們也是快樂的，滿足的。而教師往往不甚滿意，經(jīng)常糾結(jié)于如何實(shí)施有效的支持策略，提高和促進(jìn)幼兒游戲行為的發(fā)展。根據(jù)眾多的積木游戲案例分析，筆者認(rèn)為教師在游戲中有效的支持策略能提高幼兒的搭建水平、建構(gòu)興趣，從而推進(jìn)幼兒游戲行為的發(fā)展。

自主環(huán)境與材料是策略前提

很多教師會認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自主、自由不受限的區(qū)域環(huán)境，會導(dǎo)致區(qū)域特別亂，幼兒特別鬧，可是經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要教師掌握適宜的支持策略就不會發(fā)生任何問題。建構(gòu)區(qū)開放自由的空間和多種類的自主材料以及具有教育價(jià)值的區(qū)域展示臺和展示墻給予幼兒很適宜支持。

案例描述：安安吃完早餐就來到建構(gòu)區(qū)玩雪花片，他想讓自己建構(gòu)的雪花片平面陀螺轉(zhuǎn)得快而長久，還要和同伴比賽，但是多次嘗試都沒有成功，建構(gòu)中教師沒有干涉指導(dǎo)，只是讓他到陳列柜前觀察同伴搭建的雪花片陀螺，主動地揣摩同伴的作品，模仿學(xué)習(xí)，安安多次嘗試后獲得經(jīng)驗(yàn)：給陀螺加上一個尖尖的底座就會改變旋轉(zhuǎn)的速度和時(shí)間。直觀地意識到加在轉(zhuǎn)動的軸心上的力，會幫助陀螺轉(zhuǎn)動地更快。他搭建的雪花片陀螺在比賽中輕松地獲得第一名。在日?；顒又校處熆梢宰屆總€幼兒自帶各種陀螺玩具進(jìn)行比賽，為幼兒提供紙張、竹簽等材料，讓他們動手制作陀螺，在這些活動中，幼兒慢慢積累陀螺為什么會旋轉(zhuǎn)、如何轉(zhuǎn)得長久的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)以上案例中的問題時(shí)，他們學(xué)會了遷移已有經(jīng)驗(yàn)來解決問題。

針對性觀察與指導(dǎo)是策略關(guān)鍵

教師對幼兒提出積木建構(gòu)的主題目標(biāo)，預(yù)估孩子搭建這個主題時(shí)可能出現(xiàn)的多種建構(gòu)問題，而后有目的觀察幼兒在游戲過程中呈現(xiàn)的各種行為和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，再有針對性地介入指導(dǎo)，使教師不至于在解決問題時(shí)措手不及，從而成功地推進(jìn)幼兒的游戲行為。

教師對于這個游戲目的是很明確的，幼兒在建構(gòu)前有口頭上的協(xié)商分工，但在建構(gòu)過程中處于獨(dú)立建構(gòu)狀態(tài)，始終沒有交流。中班幼兒的合作，往往還停留在聯(lián)合游戲的水平，因此在游戲的起始階段，或者是大部分時(shí)間里，都是以個別幼兒的單獨(dú)建構(gòu)為主。教師指導(dǎo)幼兒以小組為單位，圍繞一個主題聯(lián)合活動，讓幼兒感受合作帶來的快樂。小寶搭建旋轉(zhuǎn)木馬難度比較大，在建構(gòu)中，主動尋求教師的幫助，教師沒有直接幫助，而是發(fā)揮區(qū)域墻飾的作用，給幼兒思考學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于建構(gòu)技能弱的幼兒，用小木片建構(gòu)游戲項(xiàng)目困難較大，可引導(dǎo)幼兒從簡單輔助材料開始建構(gòu)。

適宜語言和行為互動是支柱

第一，語言元素在教育中占據(jù)了及其重要的地位，教師在日常生活和幼兒游戲活動中要非常注重語言的運(yùn)用，通過積極適宜的語言對孩子進(jìn)行渲染和指導(dǎo)，會取得意想不到的效果。

第二，教師適時(shí)介入游戲行為和幼兒有效互動是必要的手段。在幼兒探索過程中，多次的失敗會導(dǎo)致其失去繼續(xù)游戲的興趣，這就需要教師適時(shí)幫助。

充分游戲時(shí)間和機(jī)會是保障

積木游戲是一種需要耗費(fèi)更多時(shí)間的創(chuàng)造性游戲，完成一件大型主體建筑作品，僅靠一天40分鐘的游戲時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，游戲時(shí)間的不足會導(dǎo)致低水平游戲的出現(xiàn)。幼兒不能與材料進(jìn)行積極、有效的互動，幼兒的想象力和創(chuàng)造力很難得到發(fā)揮。幼兒游戲時(shí)間越充分，其游戲水平提高就越快。

建構(gòu)區(qū)域的位置相對要固定，空間要大一些，避免不必要的反復(fù)移動。孩子們可以將在游戲時(shí)間里沒有完成的作品保留下來，以便在自由游戲時(shí)間里進(jìn)區(qū)域再建構(gòu)，也可保留幾天，等到孩子新創(chuàng)意思維出現(xiàn)后再次創(chuàng)新建構(gòu)。

分析評價(jià)體系是支持策略依據(jù)

學(xué)習(xí)故事是教師用圖文形式記錄下孩子們的“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻，關(guān)注的是孩子能做的，感興趣的事情。教師利用記錄的每一個片段識別、回應(yīng)每個幼兒的學(xué)習(xí)行為，與孩子們一起學(xué)習(xí)和生活，不僅促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)教師談?wù)摵⒆拥膶W(xué)習(xí)、對教和學(xué)進(jìn)行反思，制訂幼兒學(xué)習(xí)支持策略的計(jì)劃。

筆者認(rèn)為教師在特定環(huán)境下記錄的幼兒每一次的自由建構(gòu)游戲情境就是幼兒自主學(xué)習(xí)的每一個片段，把這一塊塊片段進(jìn)行組裝后再解讀、分析、評價(jià)幼兒的游戲行為才是完整的。

教師對幼兒建構(gòu)游戲行為的支持策略就是使幼兒達(dá)到一定建構(gòu)目的而使用的一系列教育技能。這些教育技能不是一成不變的，而是隨著幼兒建構(gòu)水平的提高不斷的改進(jìn)、完善，它是推動教師們不停探索支持策略方法的動力源。