新形勢下大學物理探究式教學的有效性探討

潘長寧+何軍+周昕

[摘 要]探究式教學是目前教育界比較活躍的一種教學模式，是指教學過程中，學生在教師指導下，自己查找資料和搜集處理信息，通過探究發(fā)現(xiàn)來直接體驗學習過程的一種學習方式。針對高校教學規(guī)模不斷擴大的新形勢，分析大學物理教學中如何開展探究式教學和提高探究式教學的有效性，構建探究式教學的有效體系，為提高大學物理教學質量提供幫助。

[關鍵詞]探究式教學；大學物理教學；有效體系構建

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0130-02

一、引言

物理學的基本理論滲透于自然科學的各個領域，在許多生產(chǎn)技術方面都有重要的應用。大學物理是以經(jīng)典物理和普通物理學在生產(chǎn)實踐中的初步應用為主要內容的課程，是我國高等院校中理工科各類非物理專業(yè)的必修基礎課，它為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習提供基礎，同時它肩負著基礎知識教育和科學素質教育相結合的雙重教育功能。[1] [2]然而，如此重要的公共基礎課程，在新形勢下的地方高校教學中，由于客觀和主觀等多方面的原因，導致學生（特別是理工科非物理專業(yè)的學生）普遍缺乏學習的興趣和動力，教學質量嚴重滑坡，教學目標難以實現(xiàn)。從教學模式分析，傳統(tǒng)的灌輸式、講授式的教學模式突出教師在教學中的中心地位，而在當今高度的信息化時代，學生思維非?；钴S，傳統(tǒng)教學中老師傳授，學生機械記憶的模式已經(jīng)不適應學生的發(fā)展，也不適應社會的要求。探究式教學是目前教育界比較活躍的一種教學模式，是指在教學過程中，學生在教師指導下，自己查找資料和搜集處理信息，通過探究發(fā)現(xiàn)來直接體驗學習過程的一種學習方式。如果能很好的將探究式教學應用于大學物理教學中，定會取得很好的教學效果。下面我們對新形勢下大學物理教學中的必要性、可行性及其有效性體系的構建進行探討。

二、新形勢下大學物理教學中的探究式教學

（一）新形勢下大學物理探究式教學的必要性

面對新的形勢，在大學物理課程中采用探究式教學有其必要性。首先，近十年來所有高校普遍擴展，基礎好、學習習慣好的學生大多能考上重本或一本，而地方高校為了滿足招生名額，當然其生源的選擇性就不會很大，導致其生源素質呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。其次，由于經(jīng)濟效益的驅使和就業(yè)形勢的導向，特別是推行高校就業(yè)“一把手負責制”工程以來，很多地方高校更加注重實用的專業(yè)課程教學，在修改培養(yǎng)方案時通過新開或調整實踐性專業(yè)課等方式增加實用專業(yè)課課時，以讓學生增長技術方面知識，滿足所謂的社會需求，謀求利益的最大化。相反，大學物理這樣的公共基礎理論課程從時間投入上反而減少了。例如，很多高校大學物理理論課和實驗課都做了重大調整，有些專業(yè)理論課課時由原來的120課時減少到84課時，學期數(shù)也由原來的兩個學期的學習變?yōu)橐粋€學期修完該課程；大學物理實驗課由以前的每班56課時改為現(xiàn)在的40課時，基本上都削減了三分之一，而且課時系數(shù)也由原來的1.5降低到1.1，當然老師和學生對這門課程的精力投入也隨之減少。另外，傳統(tǒng)講授式教學已經(jīng)不再適應新時期學生發(fā)展的要求：（1）傳統(tǒng)的教學以教師為中心進行知識的灌輸，其程序僵化和效果不佳，學生的主體地位得不到體現(xiàn)；而新時期學生的自我主體意識非常強烈，探究式教學能體現(xiàn)學生的主體意識。（2）傳統(tǒng)的教學中內容固定陳舊，知識乏味，學生只是機械模仿，處于手腦脫離狀態(tài)，而新時期學生思維非?；钴S，視野非常開闊，探究式教學能滿足學生的創(chuàng)新欲望。（3）傳統(tǒng)教學中評價方式單一，統(tǒng)一用成績來作為評價學習好壞的唯一標準，對于學生的學習態(tài)度和動手能力的培養(yǎng)以及學習過程中合作意識的培養(yǎng)缺少綜合評價體系，探究式教學則極大地培養(yǎng)了學生的思維能力和動手能力，應側重于能力評價。（4）傳統(tǒng)教學缺乏因材施教、分層次教學和興趣探究小組，而當前高校招生學生素質、興趣愛好以及學習目標各有不同，探究式教學能對不同的學生提出不同的要求，以適應其自身的能力和滿足其自身的發(fā)展。因而，在大學物理中采用探究式教學很有必要，它能極大地提高教學效果。

（二）新形勢下大學物理探究式教學的可行性

在新的形勢和客觀條件下，大學物理課程采用探究式教學有其可行性。首先，大學物理教學中采用探究式教學符合物理學自身特點的要求[3]，具有很多其他學科沒有具備的優(yōu)勢。物理學本身是一門以實驗為基礎的探究性自然科學，在課程性質上是讓學生在學習過程中體驗科學探究的本質，了解科學研究的方法；增強創(chuàng)新意識和培養(yǎng)實踐能力，發(fā)展了解自然、探索自然的興趣與愛好；在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。例如大學物理電學部分中的楞次定律，其實驗設備和要求極其簡單，學生可以在教師的指導下進行探究式學習。其次，探究式教學符合教育學原理的要求。[4]教學既包括涉及學科相關知識、概念、原理的掌握及其應用的認知目標，也包括涉及思想感情與道德品質培養(yǎng)的情感目標。探究式教學過程中，學生通過“自主、探究、合作”的學習方式對教學中的主要知識點進行自主學習、深入探究和小組合作相互交流，實現(xiàn)認知目標與情感目標的雙重要求。[5]另外，探究式教學適應時代發(fā)展的要求。隨著國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)也得到了很快的發(fā)展。電子信息科學與技術已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)和生活的各個領域。這種高度發(fā)達的信息產(chǎn)業(yè)一方面為學生提供了廣闊的知識空間，開闊了學生的學習視野，學生可以在探究式學習中，從互聯(lián)網(wǎng)上得到更多的知識和信息；另一方面為探究式教學提供了幫助，很多物理過程可以通過原件計算和動畫模擬得以清楚地呈現(xiàn)和預測。例如大學物理中的許多物理問題可以通過matlab進行模擬計算和分析。

（三）新形勢下大學物理探究式教學的有效性

教學本身的目的是使學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力，那么教學的有效性是其發(fā)展的源泉。探討大學物理這門公共課程的特征及其知識結構體系，以及在新的社會形勢下的教育功能，進而構建大學物理探究式教學的有效模式尤其重要。具體做法如下：（1）改變大學物理教學內容的呈現(xiàn)方式，提高探究式教學內容的有效性。教學的知識是指教學活動過程中學生真正理解并幫助其發(fā)展智慧的知識。學習的有效知識是學生可以隨時提取和應用并具有遷移性的知識。科學知識和有效知識是相互聯(lián)系但不等同的兩個概念。傳統(tǒng)的教學認為教學內容科學，那么教學就必然有效。而探究式教學的有效性更關注學生從教學內容中選擇、提取、吸收的有效知識的多少，提高教學質量的實質就是要提高教學的有效知識量和知識的智慧含量。（2）實施指導性探究式教學，提高探究式教學方式的有效性。探究式教學是目前教育界比較認同和活躍的一種教學模式。在教學實踐中，人們發(fā)現(xiàn)單純的“開放探究式”教學往往存在指向性較差、耗時太多、效果低的特點。若把它變成“指導探究式”，則可較大程度地避免其不足。因為“指導探究式”是指教師在有意設置的框架下進行探究，達到教學目的。相對于“開放探究式”教學，它對儀器設備、教學條件、教學環(huán)境的要求更加寬松，而且教學過程易于控制，也便于推廣。大學物理可以從基本概念、基本理論的“指導探究式”教學和大物實驗“指導探究式”等方面提高探究式教學的有效性。（3）建立探究式教學新秩序，提高探究式教學管理的有效性。融洽的課堂氛圍是進行探究式學習的重要條件。只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學生才能自主探究和自由創(chuàng)作。但是過分開放和自由、沒有紀律約束的課堂肯定會使課堂失控，達不到教學目標。因此應建立新的管理秩序，在解放與規(guī)范，自由與嚴格中尋求發(fā)展的平衡點，從教學管理層面提高探究式的有效性。（4）創(chuàng)設探究式教學的多元化評價機制，提高教學評價的有效性。探究式教學的考核和評價，從目的、模式和內容等方面都應該和傳統(tǒng)的講授式教學有很多不同。探究式教學注重的是學生學習的主體性和思維的創(chuàng)新性以及科學素養(yǎng)等方面的全面培養(yǎng)，學生的興趣愛好和學習能力也各有不同，因此教師不能用一份標準試卷為所有學生作終結性的考核和評價，而應該有多維的評價標準和多元的評價方式。例如建立導師評價、小組評價、個體自我評價于一體的評價機制等。

三、結束語

總之，在新的形勢下傳統(tǒng)的講授式教學已不再能滿足學生思維日益發(fā)展的要求。探究式教學能鼓動學生全員參與，在邏輯思維能力培養(yǎng)，動手能力培養(yǎng)以及學生的探究性學習習慣培養(yǎng)等諸多方面都大有裨益。它符合社會發(fā)展的要求，我們應該在大學物理教學中大力推行探究式教學，以激勵學生學習的積極性，提高教學質量。

[ 注 釋 ]

[1] 羅益民，余燕.大學物理（第2版）.[M].北京：北京郵電大學出版社，2008.

[2] 張三慧.大學基礎物理上冊（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3] 教育部高等學校物理學類專業(yè)教學指導分委員會.物理學科教學改革研究報告[J].中國大學教學，2005（4）.

[4] 劉南柳.當代大學生物理學習心理研究與教學對策探討[D].長汐.湖南師范大學，2003.

[5] 李良霞.建構主義學習理論及其在物理教學實踐上的研究[D].長沙：湖南師范大學，2004.

[責任編輯：鐘 嵐]