信息技術在小學高年級語文教學中的應用

馬婭麗（甘肅省鎮(zhèn)原縣中原鄉(xiāng)武亭小學）

小學高年級語文相對中低年級語文來說，知識的深度與廣度都有了一定程度的增加。因此，教師要充分將信息技術與高年級語文教學有效結合起來，利用動態(tài)化、多元化的信息技術幫助學生理解各種抽象知識，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感受到語文學習的樂趣，享受語文學習給自己帶來的成就感。

一、信息技術應用的重要性

（一）能夠優(yōu)化課堂教學模式

信息技術在課堂教學中的運用以多媒體為主。多媒體通過聲音、圖像、視頻等方式來呈現(xiàn)教學內容，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加全神貫注地對知識進行學習與思考。多媒體多元化的呈現(xiàn)方式能夠給學生展示各種與知識有關的教學情景，學生在情境中感受文章情感，激發(fā)學生的閱讀欲望。在語文教學中應用多媒體技術，還能更好地對教材知識進行發(fā)散講解，學生在對教材知識的發(fā)散學習中，開闊了自己的眼界，拓寬了自己的知識視野，這種發(fā)散式的教學形式也打破了傳統(tǒng)機械單一的教學模式，讓學生能夠在活躍的課堂氛圍中更好地培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，對知識的理解更加全面深刻，學生的閱讀理解能力和語文綜合能力都能夠得到全面提升。

（二）有利于突破教學重難點

信息技術能夠利用各種形象具體的方式來呈現(xiàn)抽象的理論性知識，這就為學生順利理解各種教學知識中的重難點提供了有力的幫助。在遇到學生難以理解的重難點知識時，教師就可以借助多媒體技術，將知識轉化成生動形象的圖像和視頻，幫助學生進行理解。學生在順利理解知識后，就能夠更加牢固地掌握知識，并順利突破學習中的難關，建立學習自信。語文教材中經常涉及關于名人傳記或是有關于實物描寫的說明文，學生在理解這些課文內容時，會感覺較為晦澀，教師可以鼓勵學生在課前利用網絡搜集關于課文內容的各種資料，學生在搜集整理的過程中，加深了對課文內容的熟悉程度。這種利用網絡資源來輔助教學的方式，幫助學生實現(xiàn)了對課文重難點知識的順利突破。

（三）增加了語文教學趣味性

將信息技術應用于語文教學后，教學方式變得更加多元化，多種多樣的教學形式極大增強了課堂教學的趣味性。學生在活躍的教學氛圍中，充分感受到了語文學習的樂趣，極大激發(fā)了學生的學習主動性與積極性。多媒體與語文教學的融合也促使教師必須更多地與學生進行互動，在有效的師生互動過程中，師生之間的默契程度逐漸加深，教師能夠更好地把握學生的學習心理與學習狀況，進而不斷優(yōu)化教學設計，學生對于課堂教學的參與度也會更高。

二、信息技術應用的策略

（一）課前預習搜集資料，增強課堂教學效果

學生通過課前預習能夠提前熟悉課文中的生字生詞，初步把握文章的整體結構，對文章的內容也能有大致的了解。同時，學生也能將自主預習中遇到的重難點知識記錄下來，在教師進行課堂教學時，就能夠著重聽教師講解這部分內容，學習效率自然能夠有效提升。

在互聯(lián)網技術發(fā)達的今天，各種資源都實現(xiàn)了網絡共享，教師鼓勵學生在學習之前去搜集與課本內容相關的資料，能夠保證學生在熟悉課文內容的基礎上，擴展自己的知識范圍，增加自己的知識積累。例如，在學習《鳥的天堂》時，教師就可以請學生在課前利用網絡設備搜集有關榕樹的資料。學生在資料查找的過程中，能夠更加深刻地理解作者對榕樹的語言描述，并體會到作者對榕樹的喜愛，感受到作者語言文字的生動，以及人與自然和諧相處的重要性。

在學生搜集了各種有關榕樹的資料后，教師可以邀請學生與大家分享自己搜集到的資料。學生積極踴躍地參與發(fā)言，課堂教學也能夠收獲更好的效果。

（二）輔助重點知識教學，幫助學生突破重難點

小學生思維能力有限，無法對許多抽象知識進行想象與思考，教師借助信息技術手段，幫助學生理解各種教學中的重難點知識，能夠讓學生順利突破各種教學中的難點，建立學生的學習自信，更加積極主動地對各種知識進行理解與思考，獲得更加豐富的情感體驗。原本枯燥的教學內容也因為動態(tài)化的呈現(xiàn)，變得更加生動有趣，學生感受到學習的樂趣，對于學習也就更加積極主動，充滿激情，在這種積極的學習狀態(tài)下，學生的學習效率也能夠得到有效提升。

例如，在學習《魯賓遜漂流記》時，本課的重難點在于學生對課文第二段與第八段魯濱遜戰(zhàn)勝困難過程的理解，以及對人物人生態(tài)度的準確把握。教師在教學時，就可以借助多媒體來給學生展示這部作品的原型故事，通過故事畫面以及內容的呈現(xiàn)，學生能夠更加準確地體會文中人物獨自在島上與孤獨及惡劣的生存環(huán)境作斗爭的經歷，感受到故事主人公積極樂觀的生活態(tài)度。在加深對文字內容理解的過程中，學生也能更好地聯(lián)系自己的實際生活進行發(fā)散聯(lián)想，反思自己平時遇到困難與煩惱時的態(tài)度，學習文章主人公不向命運屈服、積極與惡劣的生存環(huán)境抗爭的樂觀生活態(tài)度。

在順利理解文章重難點知識、準確把握文章的基礎上，學生的思想境界也得到了不斷的提升。

（三）豐富課堂互動，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

教師在開展教學時，要善于利用信息技術來增強與學生之間的互動，引導學生對問題展開深入的思考，為學生提供思維發(fā)散的機會，還要預留充足的時間讓學生對知識進行充分的探索，鼓勵學生從多個角度來思考問題，促進學生發(fā)散思維的更好發(fā)展。

發(fā)散思維也叫多向思維，在實際培養(yǎng)的過程中，沒有固定的方法模式，需要學生通過自己進行感悟。因此，教師需要扮演好引導者的角色，將學生內在的思維潛力充分挖掘出來，確保學生的發(fā)散思維能夠得到有效的培養(yǎng)。例如，教師要善于鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維對問題展開思考，打破僵化的思維模式，擺脫從眾心理。許多學生喜歡得過且過，認為所有的做法與想法都應該和大多數(shù)同學相同才會是正確的，如果自己表現(xiàn)得太獨樹一幟，就與其他同學格格不入。

然而，要想更好地培養(yǎng)創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，學生就需要有求異精神，能夠從各種不同的角度來思考和分析問題。教師在鼓勵學生進行發(fā)散思維時，利用信息技術來明確學生應該完成的教學目標，引導學生從多個角度來思考解答問題的方法。通過對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學生對知識的掌握更加靈活，在進行問題思考時，也能更加全面地進行分析，不斷提升自己對知識的運用能力，促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展。