淺談小學英語課堂教學真實性活動的設(shè)計策略

顧力

摘 要：真實性是英語的本質(zhì)特征，失去真實性的英語教學活動必將導致低能低效。增強課堂教學活動的真實性是高效課堂的重要措施。筆者結(jié)合課堂教學案例談?wù)務(wù)勑W英語課堂教學真實性活動的設(shè)計策略，旨在引導學生“真”學語言，學“真”語言。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；真實情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0043-01

當前小學英語課堂教學中教師更多地關(guān)注教學活動的趣味性和目的性，忽視了活動的真實性。英語是一門源于生活的語言，真實性是英語的本質(zhì)特征，失去真實性的英語教學活動必將導致低能低效。增強課堂教學活動的真實性是高效課堂的重要措施。筆者結(jié)合課堂教學案例談?wù)勑W英語課堂教學真實性活動的設(shè)計策略，旨在提高英語課堂教學實效。

一、真實的情境，引發(fā)學生真實體驗語言

不論語言以何種形式出現(xiàn)，它都源于真實的生活應(yīng)用，都體現(xiàn)一種情境。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實的情境不僅能有效地將學生的視線聚焦所要學習的語言知識，也能讓學生的思維活躍起來，成為學生有效理解和掌握語言知識的“利刃”。因此，小學英語課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)當貼近或指向真實生活，讓學生從“身臨其境”到“觸景生情”，讓活動富有樂趣。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級上冊Unit 7《On the farm》時，筆者結(jié)合本課的語言內(nèi)容進行了這樣的設(shè)計：上課伊始老師首先通過歌曲“Macdonald had a farm”拉開英語課堂的序幕，用朗朗上口的兒歌為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語學習氛圍，激發(fā)學生英語學習的積極性，讓學生主動積極地投入英語學習活動，然后頭戴草帽，脖子圍著白毛巾的老師“閃亮登場”了，“農(nóng)場主”邀請學生一起去參觀自己的農(nóng)場，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學生眼前一亮，精神振奮，迅速集中注意力，讓學生“融情入境”，學生跟著“農(nóng)場主”邊參觀邊學習What are those/these？ They're cows/ pigs/...并通過“摘蘋果”“擠牛奶”等富有趣味的農(nóng)場活動，帶領(lǐng)學生進行知識的強化和鞏固，讓學生在情境的幫助下有效理解和使用語言，提升英語教學活動的有效性。

案例中筆者有效地捕捉語言的真實語境，通過多樣化的手段聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)生動真實的教學情境，凸顯語言知識，引起學生的有意注意，充分調(diào)動學生語言學習的潛能，激發(fā)學生語言學習的積極性和主動性，讓語言因“情境”而精彩。

二、真實的參與，引發(fā)學生真實探索語言

英語課程標準中指出學生是英語學習活動的主體，教學中教師要引導學生通過參與、體驗、交流等方式真正參與語言學習活動，讓語言學習成為學生的自我發(fā)展需求。因此，小學英語課堂教學中目光不能只停留在語言知識層面，而是要充分考慮學生英語學習的主體性，讓學生在聽聽、說說、演演、唱唱、玩玩等活動中，真正參與，完成任務(wù)，讓學生真實地進行語言的探索和學習。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 6《What time is it？》時，筆者結(jié)合語言訓練項目設(shè)計了如下活動：①Count and say：結(jié)合學生喜歡的電腦游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》，設(shè)計了“豌豆射手射子彈”的新游戲，讓學生在“玩中學，學中玩”，自然向?qū)W生呈現(xiàn)了數(shù)詞1～12，最大限度地降低了學生對新知學習的恐懼和抵觸，讓學生饒有趣味地開展學習；②水果切切切：在切“水果”的游戲中自然帶領(lǐng)學生加深對數(shù)詞的記憶，同時從水果的圖案自然引出“鐘面”，讓學生迅速融入話題；③認識鐘面：在認識不同的“水果”中，逐步認識時間，有效學習What time is it？ It's...；④my clock：讓學生展開小組合作，跟著老師做自己喜歡的水果鐘，并展開小組問答What time is it？ It's...讓學生動手動腦，充分參與其中。

案例中老師結(jié)合學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)了多樣化的語言學習活動，激發(fā)學生的參與意識和學習動力，讓學生自覺進入英語學習和思考狀態(tài)，將被動轉(zhuǎn)為主動，讓學生全身心投入，更顯靈動有效。

三、真實的交流，引發(fā)學生真實地實踐語言

教學的本質(zhì)就是一種溝通和合作，只有通過有效的師生、生生間的交流和互動，才能有效實現(xiàn)知識的建構(gòu)。因此小學英語課堂教學中教師要為學生營造輕松積極的交流互動氛圍，通過行之有效的引導讓學生開展真實的交流，改變傳統(tǒng)語言學習的教授模式，讓學生在互動交流中實現(xiàn)信息的交流，促進對知識的掌握和真實的語言交流能力的發(fā)展。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 4 《Where's the bird？》時，筆者結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)計了如下活動：①課前交流預(yù)測：老師結(jié)合插圖，讓學生根據(jù)The bird is in the classroom？ 大膽想象，進行語篇內(nèi)容的預(yù)測Where will the bird stay？ 鼓勵學生展開積極的交流，引發(fā)學生對語篇內(nèi)容的探索積極性；②閱讀交流理解：讓學生展開自主閱讀和交流Where is the bird？ 帶領(lǐng)學生有效梳理語篇內(nèi)容，有效理解語言內(nèi)容；③讀后交流發(fā)展：讓學生發(fā)揮想象，猜測小鳥離開教室后會飛到哪里去？Where is the bird now？ 讓學生積極地展開語言的運用和實踐。

小學英語教學中要改變傳統(tǒng)老師“一言堂”的課堂教學模式，教師應(yīng)當密切聯(lián)系學生的真實生活，創(chuàng)造性地設(shè)計多樣化的語言活動和任務(wù)，引導學生充分體驗、參與、交流和實踐靈活地學習英語，“真”學語言，學“真”語言。

參考文獻：

[1]荊玉球.小學英語教師教學語言的課堂觀察研究[D].東北師范大學，2009.

[2]宋娟.以人為本 以樂導學[D].湖南師范大學，2009.