情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

呂志霞

【摘 要】隨著新課改理念的深入貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷探索能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方式。情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;結(jié)合學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;應(yīng)基于教材中的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生當(dāng)前思維特點(diǎn)的情境。本文主要從以上幾方面進(jìn)行深入研究，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法的方法及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;情境教學(xué);策略

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起步階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用生動(dòng)化、生活化的教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，這樣才能夠取得良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。結(jié)合新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求，教師應(yīng)創(chuàng)新情境教學(xué)法的實(shí)施方式，使情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最佳的效果。那么，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣應(yīng)用情境教學(xué)法呢？下面，筆者就對(duì)此進(jìn)行論述，以期能夠提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1? ?聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生將課本中的知識(shí)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而更容易對(duì)知識(shí)形成具體而深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師在創(chuàng)建情境時(shí)，可以從學(xué)生經(jīng)歷過的生活小事出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪畜w會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生通過直觀生動(dòng)的方式理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師應(yīng)注意，教學(xué)情境應(yīng)符合客觀實(shí)際，切忌為了追求形式而強(qiáng)行制造情境。即使是虛擬的情境，也應(yīng)該與生活中的客觀規(guī)律及邏輯相符，這樣才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[1]。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以利用PPT課件為學(xué)生展示一幅圖，圖中畫著一個(gè)小男孩早上被鬧鐘叫醒的場(chǎng)景，這時(shí)鬧鐘是早上七點(diǎn)整。通過創(chuàng)建教學(xué)情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將情境與自己的生活聯(lián)系起來，為接下來對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)奠基。隨后，教師可以提問：“同學(xué)們，你們知道圖中的小男孩是幾點(diǎn)起床的嗎？”學(xué)生積極回答：“他早上七點(diǎn)整起床。”緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣通過鐘表上的分針和時(shí)針得出時(shí)間。通過生活化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠快速通過自己積累的生活常識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2? ?結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境

興趣是最好的教師。有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，積極與學(xué)生互動(dòng)并且鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不斷提升。通過創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在輕松活潑的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，享受知識(shí)帶來的愉悅感與滿足感，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有十分重要的意義。

在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造“逃出古堡”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過辨認(rèn)方向逃出即將倒塌的“古堡”，使學(xué)生在整堂課中的積極性都保持得很好。教師巧妙創(chuàng)建情境，能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)與探究，能收獲良好的教學(xué)效果。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，由于計(jì)算公式過于抽象，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生出示游戲的規(guī)則：聽到老師喊到數(shù)字“3”時(shí)，學(xué)生就要三人為一組抱在一起;同理，教師喊到數(shù)字“5”時(shí)，學(xué)生就要五人為一組抱在一起。每次游戲結(jié)束后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算公式反映游戲結(jié)果。這樣能夠指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與游戲和運(yùn)算，通過游戲情境學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”的算理，能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

3? ?基于教材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維特點(diǎn)的情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)課本中的內(nèi)容，考慮不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)與發(fā)展需求，這樣才能使教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生來說是有效且有趣的，不然就無法真正發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用[2]。

如在給高學(xué)段學(xué)生教授“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)為高學(xué)段學(xué)生講述了《龜兔賽跑》的故事。而這個(gè)故事學(xué)生已經(jīng)反復(fù)聽過多遍，即使教師講起來繪聲繪色，學(xué)生依然提不起對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，不會(huì)集中注意力聽講，教師也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是，教師在向低學(xué)段學(xué)生教授“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，用小動(dòng)物進(jìn)行跑步比賽的故事創(chuàng)設(shè)情境，卻能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考和發(fā)言，取得了良好的教學(xué)效果。通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，低學(xué)段學(xué)生對(duì)富有童趣的課堂情境十分感興趣，所以這個(gè)故事能夠引發(fā)低學(xué)段學(xué)生的注意力;而對(duì)于高學(xué)段學(xué)生來說，這樣的故事過于簡(jiǎn)單幼稚，無法有效激發(fā)興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要適當(dāng)考慮學(xué)生所處的年齡階段，要通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展需求的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、思維特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，使學(xué)生通過情境加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。有效設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的不斷提升，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊翠英.淺議情景教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015（3）.

[2]丁小軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)模式的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2017（12）.