高職院校語文教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

【摘 要】高職院校培養(yǎng)人才的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前我國高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀，從提高高職語文教師的專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、建構(gòu)專業(yè)特色方向、勤于反思等幾個(gè)方面提出了高職語文教師專業(yè)發(fā)展的策略，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高職語文教師的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職語文教學(xué)改革的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校；語文教師；專業(yè)發(fā)展；策略

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人是所有教師面臨的一個(gè)課題。高職院校教師，只有科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的需要。目前，大多高職院校語文教學(xué)被邊緣化的現(xiàn)象還比較普遍，而語文作為一門博大精深的學(xué)科，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。高職語文教學(xué)何去何從，關(guān)鍵在教師。因此，高職語文教師只有正視現(xiàn)實(shí)，通過促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮語文學(xué)科在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，改變高職語文教學(xué)不被重視的局面，以期達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)改革需求

專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。高職語文教學(xué)沒有考試和升學(xué)的壓力，學(xué)校層面的不重視，學(xué)生無所謂的態(tài)度，語文教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的緊迫感和重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為依靠自身擁有的專業(yè)知識(shí)，教授文化基礎(chǔ)偏弱的高職學(xué)生綽綽有余。因而，大多老師在教學(xué)中不認(rèn)真?zhèn)湔n、不主動(dòng)分析學(xué)情，不關(guān)注自身知識(shí)的積累和更新，不能熟練地掌握現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，不同專業(yè)學(xué)生的授課內(nèi)容、方法一致，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)為學(xué)不學(xué)語文無所謂，語文教學(xué)質(zhì)量得不到提高。而教師不查找自身問題，一味埋怨學(xué)校不重視、學(xué)生基礎(chǔ)弱、課堂秩序差，教師厭教情緒時(shí)有發(fā)生，職業(yè)倦怠感增強(qiáng)。高職語文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教學(xué)改革迫在眉睫，而語文教師是促進(jìn)有效性教改的關(guān)鍵因素。因此，高職語文教師只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從自身革新開始，樹立正確的職教語文教學(xué)觀，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獲得感，充分發(fā)揮語文在高職院校專業(yè)建設(shè)體系中的學(xué)科功能，從而改變語文教學(xué)在高職院校中日漸式微的局面。

高職語文教學(xué)的職教特點(diǎn)要求教師首先要完善專業(yè)思想，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)我國職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，掌握職業(yè)教育教學(xué)理論，具備先進(jìn)的職教理念。同時(shí)，學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論，豐富理論知識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)、思考與積累中提高自己的專業(yè)素質(zhì)，拓寬文化視野。其次，完善自己的職業(yè)道德。熱愛本職工作、教書育人、關(guān)愛學(xué)生。高職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，喜歡網(wǎng)絡(luò)世界，但他們思想活躍，對(duì)感興趣的東西積極性高。針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。其三，完善自己的專業(yè)知識(shí)體系。語文學(xué)科博大精深，教師要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過自學(xué)反思、培訓(xùn)進(jìn)修、聽優(yōu)質(zhì)課等途徑不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。其四，提高自己的專業(yè)能力。高職語文教學(xué)要改變以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和職場(chǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，這必然對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。語文教師通過不斷學(xué)習(xí)，努力提高聽、說、讀、寫等專業(yè)基本功，提高鑒賞和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)課程改革的需求。

二、提升教師人文素養(yǎng)，豐富教育智慧

語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文給養(yǎng)，培養(yǎng)高職生的人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是高職語文教師理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。語文教師應(yīng)當(dāng)成為人文素質(zhì)教育的先行者、倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者，通過學(xué)習(xí)積淀，努力做到以高尚的師德塑造人，以積極的心態(tài)教育人，以精湛的專業(yè)吸引人。語文教師一方面要具備深厚的文化底蘊(yùn)，淵博的知識(shí)，通過博覽群書，不斷積累人文、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、科學(xué)等方面的知識(shí)，而不僅僅停留在自己的專業(yè)知識(shí)中。另一方面，爐火純青的三筆字、豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度、高尚的人格魅力、高雅獨(dú)特的鑒賞力，也是語文教師應(yīng)當(dāng)具備的人文素質(zhì)。語文教師要用才情來感染學(xué)生，用理解來點(diǎn)燃學(xué)生，用人格來熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在你身上看到人性的美好，人情的可愛，讓語文教學(xué)更多地與生活相連，與文化相融。潤物細(xì)無聲中，教師的人文素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷加強(qiáng)。通過對(duì)教師人文素養(yǎng)的提升，喚醒教師的人文意識(shí)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，豐富教師的專業(yè)生活，培養(yǎng)高尚的人文情懷。在教學(xué)中教師才有能力充分挖掘人文素材，將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神給養(yǎng)，學(xué)生能從語文學(xué)科中找到樂趣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、建構(gòu)教師專業(yè)方向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色

高職語文教師一方面要加強(qiáng)專業(yè)基本功學(xué)習(xí)，另一方面還應(yīng)具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和管理能力。在此基礎(chǔ)上，不斷開拓自己的專業(yè)特色方向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。目前，大多高職院校都面臨語文課程邊緣化，語文課時(shí)不飽滿的現(xiàn)狀。語文教學(xué)要改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，而語文教師的教改能力就顯得尤為重要。我們只有充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，博采眾長，建構(gòu)自己的專業(yè)特色方向，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。語文學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常豐富：小說、散文、戲劇、詩、詞等，每個(gè)教師都有自己擅長和感興趣的專業(yè)方向，只是平時(shí)沒有主動(dòng)地去挖掘和發(fā)展，因而教師要善于找到這個(gè)適合自己的切入點(diǎn)，勇敢地邁出第一步，潛心研究，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)提升自己的專業(yè)能力，形成自己的專業(yè)特色方向。通過開設(shè)選修課、學(xué)術(shù)講座、開展語文實(shí)踐活動(dòng)等充分展現(xiàn)自己的專業(yè)特色，更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長。例如，江西本土文化多元散發(fā)，結(jié)合地域文化特點(diǎn)，高職語文教師可以挖掘其中的精髓，開發(fā)相應(yīng)的課程或?qū)ｎ}講座，發(fā)揮語文學(xué)科傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)。教師可以創(chuàng)設(shè)自己的專業(yè)方向，開設(shè)諸如《江西古代文化名人及作品賞析》、《江西古代文化名人與唐詩》、《江西古代文化名人與宋詞》《走進(jìn)戲曲大師湯顯祖》等。教師只有主動(dòng)開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，建構(gòu)自己的專業(yè)方向，才能拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域，提高自己的專業(yè)能力，形成自己的專業(yè)特色，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。endprint

四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)成長

教學(xué)反思是教學(xué)改革有效性的必要條件，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保障。教學(xué)反思可以促進(jìn)教師理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和能力相融合、思想與行動(dòng)相統(tǒng)一，提高教師的問題意識(shí)和教科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，它是優(yōu)秀教師必備的職業(yè)行為和習(xí)慣?？梢?，教學(xué)反思對(duì)于打造專家型教師的重要意義，而這也是高職語文教師普遍缺失的工作。平時(shí)不進(jìn)行教學(xué)反思，幾十年如一日地憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不研究學(xué)情、不研究現(xiàn)狀、不反思教學(xué)過程、不反思教學(xué)效果，致使高職語文教學(xué)質(zhì)量得不到提高，而教師本人職業(yè)倦怠感卻日益加強(qiáng)。

隨著就業(yè)單位對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，承接培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的高職語文課程的教學(xué)質(zhì)量也越來越受到學(xué)校管理層的重視。高職語文教師要突破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)反思，重新審視自己，觀察自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)效果。通過撰寫教學(xué)日志，進(jìn)行教學(xué)訪談、教育敘事，案例研究、課題研究等途徑不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。有效的教學(xué)反思讓教師在教學(xué)實(shí)踐中，提高了分析、解決問題的能力、提高了課堂組織效果、拓展了自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力得到有效提高，從而獲得職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)通過教學(xué)反思，教師對(duì)教育教學(xué)理論會(huì)有更深的理解和領(lǐng)悟，反過來更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而教師本人也在不斷成長中逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

總之，高職語文教師在自己的職業(yè)生涯發(fā)展中，科學(xué)制定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從提高自身的專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、建構(gòu)專業(yè)特色方向、勤于教學(xué)反思等幾個(gè)方面去努力實(shí)踐，形成深受學(xué)生喜愛的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。教師的成長必然帶來學(xué)生的成長，從而整體提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才發(fā)揮學(xué)科的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

方慶青（1973～），江西玉山人，副教授，江西師范大學(xué)教育碩士，研究方向：語文教學(xué)。endprint