高職裝飾預(yù)算課程教學(xué)模式與方法探究

尹萌萌

【摘要】裝飾工程預(yù)算課程在高職院校學(xué)生中普遍存在空間想象力欠缺的問題，對(duì)預(yù)算課程學(xué)習(xí)興趣偏低，技能掌握能力不足，不足以支撐企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)技能需求。如何提高學(xué)生預(yù)算技能的培養(yǎng)，對(duì)接企業(yè)需求，成為當(dāng)前亟需解決的問題，本文通過構(gòu)建適合于高職學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)算技能培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，融合信息化技術(shù)，采用混合式教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】裝飾工程 ?預(yù)算 ?教學(xué)模式 ? 教學(xué)方法1

一、裝飾預(yù)算課程現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

裝飾工程預(yù)算課程需要在學(xué)生學(xué)習(xí)完識(shí)圖課程、施工課程之后進(jìn)行開設(shè)，位于高職學(xué)習(xí)階段的后半段時(shí)間。此課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和政策性。[1]

技術(shù)性主要是指裝飾預(yù)算課程的學(xué)習(xí)，需要前序基礎(chǔ)課程作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要包括《建筑材料》、《建筑工程構(gòu)造與識(shí)圖》、《建筑工程施工組織》等課程。學(xué)生如果這些前序課程吸收掌握薄弱，面對(duì)這門課程時(shí)學(xué)生更是覺得難上加難。

實(shí)踐性是本課程的一大特點(diǎn)，課程中的計(jì)算規(guī)則需要實(shí)現(xiàn)其在工程實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，要求學(xué)生“會(huì)用”而不是“會(huì)背”。

政策性涉及到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它以國家以及地方政府頒布的各項(xiàng)政策性條文的體系上來學(xué)習(xí)，包括國家2013年頒布實(shí)施的《房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》、山東省2016年發(fā)布的《山東省建筑工程消耗量定額》等規(guī)范。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生識(shí)圖基本功較扎實(shí)，造價(jià)類課程開設(shè)較多，對(duì)數(shù)字的敏感度較高，對(duì)待工程造價(jià)具有一定的耐心，但空間想象力較弱，通過圖紙想象建筑空間的能力較弱。[2]

同時(shí)，當(dāng)今學(xué)生是手機(jī)的“原住民”，不喜歡傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)思路，促使課程改革的探索，開發(fā)適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

裝飾工程與預(yù)算課程在工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)之后，課時(shí)安排相對(duì)較少，教學(xué)過程中教師對(duì)重要的規(guī)則進(jìn)行講解，無法講解全部規(guī)則，并且主要側(cè)重于定額計(jì)價(jià)，清單計(jì)價(jià)幾乎不涉及，學(xué)生學(xué)習(xí)深度欠佳，技能掌握程度不夠高。

二、教學(xué)模式與方法問題分析

（一）教學(xué)模式問題

目前，本課程的教學(xué)基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)模式改革正在探索過程中，在課上教師講授的較多。在信息化背景下，教學(xué)逐步由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體教師作為引導(dǎo)的模式開展。

但此種方式開展有一定的阻力，究其原因，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)預(yù)算課之前已經(jīng)學(xué)過建筑工程制圖、建筑材料與構(gòu)造等相關(guān)基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，每門課之間都是孤立的，并且學(xué)生們?nèi)狈κ┕がF(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)物案例，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有一個(gè)形象的認(rèn)知，很難真正理解。[3]

（二）教學(xué)方法問題

裝飾工程預(yù)算課程計(jì)算規(guī)則繁多，工程量計(jì)算要求非常細(xì)，不同構(gòu)件扣減關(guān)系也不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)失去耐心。另外，規(guī)則真正體現(xiàn)價(jià)值的環(huán)節(jié)事規(guī)則的應(yīng)用，學(xué)生們規(guī)則學(xué)習(xí)非常吃力，再以前序課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用更是難上加難。

教師在課堂授課和課程考核時(shí)不敢涉及較深的計(jì)算，加之課程的課時(shí)相對(duì)較少，教師在有限的課時(shí)內(nèi)既要完成全部授課內(nèi)容，還要使學(xué)生具有獨(dú)立編制裝飾工程預(yù)算書的能力，比較困難。

三、問題應(yīng)對(duì)措施

（一）構(gòu)建三維立體教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生技能培養(yǎng)，同時(shí)也不適用于當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)合本課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建“實(shí)物認(rèn)知--AR體驗(yàn)--現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”三維立體教學(xué)模式。裝飾預(yù)算課程各部分內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立性，將課程授課內(nèi)容模塊化，分為樓地面工程、墻柱面工程、天棚工程其他裝飾工程等4大模塊，每一模塊的教學(xué)模式需結(jié)合相應(yīng)模塊的重難點(diǎn)安排與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)前序課程沒有很好很系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在授課時(shí)教師拿裝飾材料的樣本實(shí)物進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)裝飾材料有直觀的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)算中價(jià)格的確定提供依據(jù);裝飾材料形成的裝修空間學(xué)生通過VR體驗(yàn)，在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生更直觀感受裝飾材料的裝修效果，進(jìn)而計(jì)算裝修工程量時(shí)，學(xué)生對(duì)繁瑣的扣減關(guān)系理解會(huì)非常輕松。學(xué)生通過這種直觀手段學(xué)習(xí)了工程量計(jì)算規(guī)則與材料價(jià)格后，通過工程現(xiàn)場(chǎng)拍攝的視頻回顧裝飾施工概念流程，明確裝修的工作內(nèi)容，從而選擇合適的定額子目進(jìn)行計(jì)價(jià)。直觀形象的展現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)算規(guī)則和定額選用方法后，選取企業(yè)典型的裝修工程作為學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)則和定額的實(shí)際應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)算技能的培養(yǎng)。

（二）形成多元融合性教學(xué)方法

在課程教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在信息化背景下，“線上線下混合式”教學(xué)適用于裝飾預(yù)算課程的教學(xué)，[4]在有限的課時(shí)條件下，通過將課程知識(shí)顆粒化分解，在線上搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們利用課下碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就具有目的性，不再是教師的一味灌輸，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)課堂的主動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的掌握程度不同，為調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，并對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行“角色分配”，讓他們成為本組不可或缺的一名成員，參與到線上和線下每一個(gè)活動(dòng)中。

課程活動(dòng)在不同教學(xué)模塊采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，形成“學(xué)習(xí)任務(wù)書”，各小組帶著任務(wù)通過線上教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺(tái)中進(jìn)行任務(wù)書展示，教師完成評(píng)價(jià)，學(xué)生具有成就感。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課程重點(diǎn)在于實(shí)際工程預(yù)算實(shí)踐，運(yùn)用企業(yè)提供的典型裝飾工程案例，教師發(fā)布任務(wù)，小組完成課堂實(shí)踐任務(wù)，在小組討論和教師重點(diǎn)難點(diǎn)突破講解中完成預(yù)算規(guī)則的應(yīng)用，學(xué)生真正明確裝飾預(yù)算課程的價(jià)值所在。

結(jié)語

在信息化背景下，裝飾預(yù)算課程教學(xué)改革有助于學(xué)生對(duì)預(yù)算知識(shí)的深入理解，同時(shí)適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教育有限的時(shí)間和空間拓寬，形成“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了課堂界限，構(gòu)建學(xué)習(xí)“大課堂”，為高職類學(xué)生的技能培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]以工程項(xiàng)目為載體的裝飾工程預(yù)算課堂教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（10）：211-212

[2]裝飾工程預(yù)算中運(yùn)用軟件進(jìn)行計(jì)價(jià)的教學(xué)研究[J].社會(huì)視野，2017（10）：366、372

[3]環(huán)藝專業(yè)《裝飾施工與概預(yù)算》課程教學(xué)內(nèi)容體系——改革方案初探[J].人文教育，2016（08）：223、224

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）

基金項(xiàng)目： 山東省藝術(shù)教育課題：新媒體藝術(shù)發(fā)展背景下高職裝飾預(yù)算課程教學(xué)研究與實(shí)踐