虛擬仿真（VR）技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用

摘要：共情即同理心，是一種通過理解并感受他人情感、立場(chǎng)或經(jīng)歷來建立情感連接的能力，在促進(jìn)人際關(guān)系、提升溝通效果及解決沖突方面具有重要作用，而孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）兒童存在共情能力缺失。然而，傳統(tǒng)訓(xùn)練方法如應(yīng)用行為分析（ABA）、圖卡交流系統(tǒng)（PECS）和計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練（CAI）在個(gè)性化方面存在不足。作為一種新興工具，虛擬仿真（VR）技術(shù)提供沉浸式、多樣化的情境模擬，并且能夠根據(jù)每個(gè)兒童的具體需求進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)更具效果的訓(xùn)練模式。本文主要研究VR技術(shù)在ASD兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用，探討其如何通過安全、個(gè)性化及高效的方式，提升兒童情感識(shí)別與表達(dá)能力，進(jìn)而改善兒童的社交互動(dòng)和情感認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；孤獨(dú)癥兒童；共情；訓(xùn)練

一、孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練的必要性

共情訓(xùn)練對(duì)應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)有重要意義。根據(jù)2024年發(fā)布的《中國(guó)孤獨(dú)癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》估計(jì)，中國(guó)孤獨(dú)癥患者已超過1300萬人，其中0—14歲兒童患者超過200萬，并以每年近20萬的速度增長(zhǎng)。面對(duì)孤獨(dú)癥兒童數(shù)量的增長(zhǎng)趨勢(shì)，共情訓(xùn)練作為一種有效的干預(yù)手段，對(duì)于提升該群體的生活質(zhì)量具有重要的學(xué)術(shù)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此外，孤獨(dú)癥兒童在執(zhí)行功能、社會(huì)認(rèn)知和語言理解方面存在缺陷。在情感互動(dòng)方面，通常缺乏情感表達(dá)和解讀能力，難以理解他人的心理狀態(tài)和預(yù)測(cè)他人行為。在社交互動(dòng)中，孤獨(dú)癥兒童存在語言發(fā)展往往滯后，非言語交際能力差等問題，影響溝通與互動(dòng)。共情訓(xùn)練能夠提升孤獨(dú)癥兒童的情感和社交技能，增強(qiáng)互動(dòng)能力，改善理解他人心理和動(dòng)機(jī)的認(rèn)知能力。

二、孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練的現(xiàn)狀

目前，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的共情能力的培養(yǎng)采用多種策略，包括行為療法、心理治療和科技輔助方法。常見的訓(xùn)練方法有應(yīng)用行為分析（ABA）、圖卡交流系統(tǒng)（PECS）、社交故事法和計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練（CAI）。現(xiàn)有的孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練方法雖然取得了一定成效，如應(yīng)用ABA療法能有效提升孤獨(dú)癥兒童的同理心水平、PECS方法能提升孤獨(dú)癥兒童的語言能力和社交互動(dòng)、社交故事法能有效緩解孤獨(dú)癥兒童在特定場(chǎng)景中的焦慮與沖動(dòng)問題，進(jìn)而提升同理心、CAI可提升孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知技能和社會(huì)交往能力，然而仍存在諸多問題。首先，訓(xùn)練方法的有效性和統(tǒng)一性存在爭(zhēng)議，短期訓(xùn)練雖然能提升共情能力，但其持久效果存疑，且訓(xùn)練成果容易受到環(huán)境變化和外部因素的干擾。其次，現(xiàn)有方案缺乏個(gè)性化定制，未能充分考慮兒童的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分兒童未能發(fā)揮最大潛力。此外，現(xiàn)有的效果評(píng)估體系過于依賴短期觀察，缺乏對(duì)長(zhǎng)期影響的深入評(píng)估。未來的改進(jìn)應(yīng)注重個(gè)性化訓(xùn)練、教師能力提升和有效評(píng)估體系的建設(shè)，以推動(dòng)共情能力訓(xùn)練的進(jìn)一步發(fā)展。

三、虛擬仿真技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)

首先，虛擬仿真技術(shù)可以提供安全且可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常面臨社交焦慮和不確定性，而虛擬世界則消除了這些障礙。在虛擬環(huán)境中，兒童能夠無壓力地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，集中于提升自身的社交能力和情感識(shí)別能力。這種安全感使他們能夠更自信地探索不同的社交互動(dòng)模式，有助于逐步提高他們的共情能力。其次，虛擬仿真技術(shù)為兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練，能夠根據(jù)每位兒童的獨(dú)特需求、興趣及其發(fā)展階段靈活定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種個(gè)性化不僅表現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容上，還包括訓(xùn)練節(jié)奏和風(fēng)格的適應(yīng)性。另外，在互動(dòng)過程中，兒童能夠立即獲得對(duì)其行為和決策的及時(shí)反饋。這種實(shí)時(shí)性對(duì)于理解和調(diào)整他們的行為是至關(guān)重要的。即時(shí)反饋幫助他們識(shí)別正確和錯(cuò)誤的行為并快速做出調(diào)整，強(qiáng)化積極的社交互動(dòng)模式。同時(shí)，系統(tǒng)記錄的評(píng)估數(shù)據(jù)還能幫助教師和醫(yī)務(wù)人員全面了解兒童的進(jìn)步情況，便于制定進(jìn)一步的教學(xué)策略和目標(biāo)。最后，兒童可以在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)豐富的現(xiàn)實(shí)生活情境，包括不同類型的社交場(chǎng)合和情感交流。這些模擬場(chǎng)景不僅真實(shí)感強(qiáng)，而且可重復(fù)、可操控，幫助兒童更好地理解他人的情緒和意圖。這種多樣化的互動(dòng)體驗(yàn)有助于他們將所學(xué)的技能更好地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，提升他們?cè)谡鎸?shí)社交環(huán)境中的表現(xiàn)。

四、虛擬仿真技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造沉浸式模擬環(huán)境

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造高度逼真的社交環(huán)境，使孤獨(dú)癥兒童置身于虛擬的社交場(chǎng)景中與虛擬角色互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行基本的社交交流。例如，通過設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬教室，兒童可以模擬上課時(shí)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何舉手發(fā)言、如何與同學(xué)合作完成任務(wù)，以及如何向老師提出問題。同樣，虛擬的家庭聚會(huì)場(chǎng)景可以讓兒童體驗(yàn)親友之間的交流模式，而在公園這樣的開放場(chǎng)景中，可以學(xué)習(xí)如何參與群體活動(dòng)，與新朋友互動(dòng)。這些沉浸式環(huán)境的模擬，為孤獨(dú)癥兒童提供了一個(gè)沒有壓力的空間，可以自由嘗試和犯錯(cuò)，同時(shí)最大限度地削弱現(xiàn)實(shí)生活中的社交復(fù)雜性和潛在的焦慮因素，從而使得每個(gè)孩子可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。避免了因擔(dān)心“搞砸”而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，兒童能夠更專注于觀察和模仿正確的社交行為，提高交往能力和自信心。

（二）定制個(gè)性化訓(xùn)練模塊

每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的需求都不同，虛擬仿真技術(shù)允許根據(jù)個(gè)人興趣、能力水平和特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，定制專屬的訓(xùn)練模塊。這些模塊包括情緒識(shí)別、面部表情分析、肢體語言理解和情感表達(dá)技能練習(xí)等。例如，通過專門的情緒識(shí)別模塊，兒童可以學(xué)習(xí)識(shí)別他人面部表情所傳達(dá)的情緒，如高興、悲傷、憤怒等。而面部表情分析模塊則幫助他們了解不同情緒下面部表情的細(xì)微變化。肢體語言理解模塊則專注于幫助兒童解讀其他人的身體姿勢(shì)和動(dòng)作，以此來判斷對(duì)方的情緒狀態(tài)或意圖。情感表達(dá)技能練習(xí)是為了提高他們?cè)谇‘?dāng)?shù)膱?chǎng)合表達(dá)自己情感的能力。這些個(gè)性化的訓(xùn)練內(nèi)容確保了訓(xùn)練能夠緊密貼合兒童的發(fā)展階段，從而提高了教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

（三）建立實(shí)時(shí)反饋機(jī)制

在虛擬環(huán)境中，系統(tǒng)能夠提供即時(shí)反饋，這是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)的重要工具。當(dāng)兒童在虛擬互動(dòng)中做出某個(gè)行為時(shí)，系統(tǒng)可以立即指出該行為的適宜性，并建議可能的改進(jìn)方法。實(shí)時(shí)反饋幫助兒童迅速了解自己的錯(cuò)誤，并通過反復(fù)練習(xí)逐步改善社交技能。例如，當(dāng)一個(gè)虛擬角色表現(xiàn)出憤怒或不滿時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示兒童去識(shí)別這個(gè)情緒并作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。又如，兒童可以在模擬的購(gòu)物場(chǎng)景中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交易，系統(tǒng)可以根據(jù)兒童的行為提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)他們的社交技能和共情能力。通過這樣的即時(shí)反饋，兒童可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的行為模式，使之更符合社會(huì)的期待和規(guī)范。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的事后反饋具有更高的效率，因?yàn)榧磿r(shí)的反饋機(jī)制讓兒童在行為發(fā)生的當(dāng)下就能感受和理解自己的錯(cuò)誤所在，并迅速糾正。這種機(jī)制不僅提升了學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了孩子們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)社交情境時(shí)的自信心。

（四）設(shè)計(jì)社交情景模擬

通過虛擬仿真，教育者可以設(shè)計(jì)多種社交情境供兒童練習(xí)，這些情境從簡(jiǎn)單的日常問候到更復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)都有涉及。這種多樣化的情境設(shè)計(jì)旨在幫助孤獨(dú)癥兒童在不同的社交背景下增強(qiáng)適應(yīng)能力和靈活性。例如，在一個(gè)模擬的學(xué)校課間場(chǎng)景中，兒童可以練習(xí)如何與同學(xué)分享玩具、請(qǐng)求加入游戲或邀請(qǐng)他人一起玩耍。在生日派對(duì)這樣的場(chǎng)景中，兒童可以學(xué)習(xí)如何接收禮物、道謝及參與集體游戲。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的處理情境，幫助兒童練習(xí)應(yīng)對(duì)不同社交動(dòng)態(tài)。例如，如何在朋友之間發(fā)生沖突時(shí)進(jìn)行調(diào)解，或者在需要情感共享的情況下作出回應(yīng)和表態(tài)。這些復(fù)雜的社交情境模擬為兒童提供了一種安全的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以在其中嘗試不同的反應(yīng)策略，找出最適合的應(yīng)對(duì)方法。

總體而言，這些應(yīng)用策略著眼于通過技術(shù)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在孤獨(dú)癥療育中的不足。它們的設(shè)計(jì)基于孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中特殊的心理和認(rèn)知需求，包括降低焦慮、迎合個(gè)體差異、提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)社交適應(yīng)性。這些策略的成功實(shí)施依賴于持續(xù)的技術(shù)發(fā)展和細(xì)致入微的教育設(shè)計(jì)，以確保每個(gè)孤獨(dú)癥兒童都能從中獲益并實(shí)現(xiàn)更好的社交融合。

本研究探討了虛擬仿真技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用，探討了該技術(shù)如何安全、個(gè)性化且高效地提升兒童的情感識(shí)別與表達(dá)能力，改善社交互動(dòng)和情感認(rèn)知。盡管如此，虛擬仿真技術(shù)仍需優(yōu)化，并與傳統(tǒng)方法如行為分析和心理治療結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)更全面的訓(xùn)練效果。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步探索虛擬仿真技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中的深度應(yīng)用，包括開發(fā)更多個(gè)性化和多樣化的訓(xùn)練模塊，以適應(yīng)不同孤獨(dú)癥兒童的特定需求。研究者可以探索如何將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與其他傳統(tǒng)治療方法相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)更全面、有效的訓(xùn)練效果。此外，長(zhǎng)期效果評(píng)估體系的建立也是必要的，以監(jiān)測(cè)和評(píng)估虛擬仿真技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中的持久影響。最后，跨學(xué)科合作將有助于推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用，包括心理學(xué)家、教育專家、技術(shù)開發(fā)者和醫(yī)療專業(yè)人員的共同努力，以實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童更好的康復(fù)和社會(huì)融合。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：2024 年度廣東省教育研究院民辦教育研究基地項(xiàng)目“基于虛擬仿真技術(shù)的職業(yè)本科課程改革研究——以《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)》為例”（2024JD17）。

（作者：許丹娜、張曉然，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)；范敏，湖北醫(yī)藥學(xué)院）