小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生計算能力的探討

張俊芬

【摘?要】隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展和教育制度的深化改革，越來越多的教師認識到了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的問題。在小學(xué)階段的所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)具有難度大，應(yīng)用廣泛的特征，其重要性不言而喻。而計算能力則是數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的基本組成部分。如何在新情況下提高學(xué)生的計算能力已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點。教師應(yīng)該以學(xué)生為主，通過有效的引導(dǎo)和幫助來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，摒棄以往的“灌輸式”教學(xué)方法。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)存問題及其有效策略兩個主要方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師為了培養(yǎng)學(xué)生的計算能力而采用“提還展示”，但實際效果并不理想。原因顯而易見，小學(xué)生，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，心思靈動活潑，在成人看來其特點就是“坐不住”，他們很難適應(yīng)這種枯燥的訓(xùn)練。如果教師強力維持課堂紀律，讓學(xué)生必須練習(xí)，又會讓學(xué)生感到一種精神上的壓抑，影響其計算時的狀態(tài)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)把自己的角色定位在指導(dǎo)者和幫助者，以小學(xué)生更容易接受的方式來引導(dǎo)他們多進行計算訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，彌補自身缺陷。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)存問題

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師有急于求成的傾向，希望能夠通過大量的數(shù)學(xué)問題和計算練習(xí)來提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算技能，并以此為切入點來提升學(xué)生的整體素質(zhì)。將數(shù)學(xué)計算技能的提升作為切入點并沒有錯，學(xué)生也的確需要通過練習(xí)來實現(xiàn)技能的提升與鞏固。但過于機械的教學(xué)不可能獲得學(xué)生的充分配合。面對教師的良好意愿，學(xué)生卻缺少認真學(xué)習(xí)和練習(xí)的心情，對學(xué)習(xí)計算問題缺乏興趣，有時甚至在課堂上完全處于一種被動思考的狀態(tài)，嚴重的還會造成師生沖突。教師的這種努力不可能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。

另一個突出的問題在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生之間沒有充分深入的交流。既沒有思想和感情上的交流，有時連比較表面的口頭交流都很少。因此，教師無法準確地掌握和理解學(xué)生在計算過程中犯的錯誤原因何在，學(xué)生究竟是怎樣想的，到底是能力上的問題還是態(tài)度上的問題。有的教師還對基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏耐心，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生則過于關(guān)注，使得部分學(xué)生對于師生之間的溝通交流感到恐懼。上述當前存在的問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行反思和總結(jié)，然后加以針對性的解決，才能創(chuàng)造更好的提高學(xué)生計算能力的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略

1、培養(yǎng)學(xué)生計算熱情

眾所周知，如果小學(xué)生對某些事物感興趣，就能夠引發(fā)他們長期接觸和研究這些事物的熱情。這在小學(xué)生平時的游戲玩耍中就能夠得到充分的證明，比如很多學(xué)生在校時總是習(xí)慣與部分自己特別喜歡的同學(xué)相處，樂于增進彼此了解，而且經(jīng)常玩同一種游戲，還會對游戲不斷地進行優(yōu)化改造。因此，想要增進學(xué)生參與計算教學(xué)的熱情，讓他們主動探究計算問題，就需要確保學(xué)生對數(shù)字計算有著強烈的興趣。為此，教師可以創(chuàng)造并鼓勵學(xué)生參與形式更加豐富的數(shù)字計算教學(xué)活動

例如，教師可以將數(shù)字計算和競賽游戲結(jié)合起來。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的“購物”，就是教師創(chuàng)設(shè)計算競賽游戲的好機會。教師可以挑選幾名學(xué)生充當售貨員，教師發(fā)給他們隨機的題卡。其他學(xué)生則自由結(jié)成人數(shù)相等的小組，每組輪流向“售貨員”根據(jù)隨機題卡買東西，計算價格，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪組計算的最快，正確率最高。這樣可以極大提升學(xué)生進行計算練習(xí)的密集度，而學(xué)生也不會感到枯燥無聊，反而興致盎然，遠比教師嚴格要求學(xué)生進行大量枯燥練習(xí)要好得多。

2、開拓學(xué)生計算思路

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)計算問題時可能缺乏教師的指導(dǎo)，難以及時掌握和應(yīng)用正確的計算思路。有的小學(xué)生會因此而鉆牛角尖，在計算中感受到太多的挫敗感。這樣即使教師的計算教學(xué)形式再豐富生動，學(xué)生的興趣也會慢慢消退，最后難免走回到以前的老路上去。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項重要任務(wù)是盡快幫助學(xué)生開拓計算思路，幫助他們找到適合自己，或至少能夠幫助他們解決計算問題的計算方法，讓學(xué)生的計算思維變得更加充實。

例如，同冊教材的乘法計算教學(xué)。對于一些基礎(chǔ)比較差，成長比較慢的學(xué)生，教師可以讓他們先嘗試用替代法來進行計算練習(xí)。比如將乘法替換為加法，同時將里邊的數(shù)字替換為自己喜歡的小動物等各種形象，計算出來之后再去與乘法口訣的結(jié)果相對照，嘗試去理解乘法算式的意義。這種方法看起來比較慢，實際上卻能夠幫助學(xué)生準確、快速而有效地解決問題。不會陷入困難里無法自拔。教師還應(yīng)允許學(xué)生自己創(chuàng)造各種計算思維“模型”，與學(xué)生交流，讓這些更為適合學(xué)生自身情況的“模型”能夠發(fā)揮出更大的作用。

3、注意鞏固基礎(chǔ)知識

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)常會遇到基礎(chǔ)知識不夠扎實所導(dǎo)致的出錯情況。而且不牢固的基礎(chǔ)知識可能涉及到各個領(lǐng)域，甚至是跨學(xué)科的。比如一些簡單的應(yīng)用計算題，有一定的背景，但是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不強，讀不懂題目，思路就很不清晰，最后在錯誤理解的基礎(chǔ)上進行錯誤的計算，得出錯誤的結(jié)果。還有各種運算符號認識不清，乘法口訣記憶不牢等各種情況。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須為學(xué)生建立牢固且完整的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，所以此類問題絕對不能忽視。

例如，教師在平常開展計算練習(xí)的時候要關(guān)注學(xué)生是否準確掌握并理解了加、減、乘、除等運算符號，是否能夠用自己的語言將對這些運算形式的理解表達出來。此外還有乘數(shù)和被乘數(shù)等概念，也要掌握準確，牢記在心，因為這些很可能會在某些題型中出現(xiàn)，同樣也是對學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉。最后，教師要建立起跨學(xué)科的聯(lián)系，與語文等其他學(xué)科的教師進行聯(lián)動，了解學(xué)生的閱讀能力情況，有不足的話要利用數(shù)學(xué)課堂進行適當?shù)难a充，保證學(xué)生能夠讀得懂教學(xué)內(nèi)容，能夠在平時完成自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，小學(xué)生計算能力的進步需要依靠教師和學(xué)生的共同努力。對于小學(xué)生來說，此時是他們成長的開端;而對于教師，也要有與時俱進的清醒認識，要不斷增強自身教學(xué)水平，更新觀念和方法，勇于追求更好的教學(xué)效果，承擔起為國家社會培養(yǎng)更多人才的光榮職責(zé)。

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（作者單位：平樂縣平樂鎮(zhèn)中華小學(xué)）