教師的教育機智及其生成策略

張永軍

摘要：教育機智既是教師教育智慧的外在展現(xiàn)，又是取得教育成功的必要條件。教育要重視實踐、關(guān)注體驗、回歸生活世界。教育機智也是一種情境性的智慧行動，是對孩子生活體驗的理解。它蘊含教師對學生的情感，能夠塑造教育性情境，建立和諧的師生關(guān)系、關(guān)注教育事件，捕捉恰當?shù)慕逃龝r機。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)象學；教師教育；教育機智；教育時機

教育機智是教師取得職業(yè)成功的一種內(nèi)在素養(yǎng)，新時期教師教育的一種應(yīng)然選擇。由于教師教學情境的復雜性，學生性格的差異性隨時可能遇到突發(fā)性問題，沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者。

一、教育機智的內(nèi)涵解讀

（一）教育機智是一種情境性的智慧行動

凡是需要發(fā)揮機智的地方，注定不會預(yù)留給人們足夠的思考和計劃的時間。現(xiàn)實的教育生活是每個教師都要面對的，在一個個具體的實踐情境中，偶然性的事件時有發(fā)生，這既變化莫測，又豐富多彩，充滿了未知。教育機智意味著教師可以全身心地投入，置身于當時的情境，并能即興發(fā)揮，維持正常的上課秩序，完成教學任務(wù)。盡管每個教育者都會認識到教育機智的重要作用，但處變不驚、恰當處理突發(fā)性教育事件的能力并非每個教師都具備。這需要教師時刻保持教育的敏感性，根據(jù)學生的神態(tài)、表情，捕捉到他們心思的細微變化，理解每個學生在教學活動中表現(xiàn)出的沉默、興奮等行為，進而采取的一種智慧的，育人的行動。本能地知道如何干涉孩子，把握好教育的分寸，做到收放自如。

（二）教育機智是指向他人的實踐

教育活動正是因其師生關(guān)系的存在而顯得與眾不同，要堅決摒棄教育者無視“他者”的觀點和脫離學生生活的做法。教育機智在課堂上一般表現(xiàn)為單向的教師施與學生，教師要心系學生，想方設(shè)法地回應(yīng)來自他們心靈深處迫切地教育呼喚，才能改變過去的以自我為中心的習慣，從而更好地踐行“他者性”的實踐活動。在師生相處中放下教師的身份，時刻謹記以學生為中心，給予理解和關(guān)愛，創(chuàng)造出各種機會，以實現(xiàn)良好的教育效果。這既是教師使命的體現(xiàn)，又是教育真諦的所在。

（三）教育機智源于對孩子生活體驗的理解

感受和傾聽學生的內(nèi)心世界是實施教育的基礎(chǔ)。學生周邊的環(huán)境充滿了未知性、多變性、不可控性，他們成長的道路也不是一帆風順，而是充滿曲折。雖然他們的喜怒哀樂具有一定的隱秘性，他們一般選擇裝作若無其事，更不會主動向老師訴說內(nèi)心的苦悶。但是，學生畢竟不是那么會管理控制自己的真實心情，當他們喜怒無常、言行舉止不合常規(guī)時，教師要有一顆對教育事件敏感的心，保持高度警惕性，及時洞察出這些教育現(xiàn)象，分析事件的來龍去脈，才能機智應(yīng)對。另外，環(huán)境變化、時代變遷無不改變著兒童的生活世界，也影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，所以，教師要認識到學生生活的各種偶然性以及發(fā)展的可能性、動態(tài)性，與時俱進懂得用發(fā)展的眼光理解孩子的生活，才能準確地把握不斷變化著的兒童的體驗。

二、教師的教育機智的生成策略

（一）理解、關(guān)愛學生，保持教育的敏感性

教育活動是一個師生之間共同發(fā)生、互動的過程，教師除了傳授知識外，尤其還要盡可能多地把握住即時發(fā)生的生活世界，把尷尬棘手的教育情境化腐朽為神奇，轉(zhuǎn)化為富有教育學意蘊事件，實施善意的行為以維護孩子的利益。

（二）加強對教育生活的體驗，及時反思

教師的教育機智離不開具體的教育情境，就必須在對教育生活的體驗中形成。而且這不是事先做好計劃的，是對具體情境深刻認知后的一個果敢的判斷。另外，教師對教育生活的體驗也因人而異、復雜多變，生成的教育機智的表現(xiàn)形式也就各不相同。

多數(shù)教師由于工作年限的增長，失去了當初剛走上工作崗位的那份熱忱、執(zhí)著。他們不再主動貼近學生生活，認為憑借掌握的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，就能解決遇到的問題，總是高高在上姿態(tài)，忽視與孩子地相處。因此，作為教師要以一種好奇的心態(tài)面對生活，克服職業(yè)倦怠，從學生的視角考慮做事的初衷，體驗孩子的感受，對事件保持開放的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，才能把握住事情發(fā)展的方向。教師要通過學生的接觸，了解他們在生活中發(fā)生的事件，反思復雜多變的教育生活，并以對孩子是否有利、是否恰當為標準來進行對教育機智行動的反思，才能更好地實施教育影響，適時調(diào)整自身教育行為。為實施教育機智行動奠定基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注教育事件，抓捕教育時機

教育機智指引孩子積極健康向上發(fā)展是我們擁有的一種責任。表現(xiàn)在凡事以學生為中心，敏銳地察覺細微變化，感知學生的需要。教師對孩子全身心關(guān)注，既是實施善的教育的一種體現(xiàn)，又遵循現(xiàn)代的教師觀、學生觀，給學生以人文關(guān)懷，及時運用教育機智引領(lǐng)課堂，使其具有教育意義。學生生活歷史背景無不體現(xiàn)他們的生活與學習的狀況，教師要做到心中有數(shù)，深刻理解兒童的生活，善于捕抓教育時機，在真實的教育情境中分析事件的存在意義，不要想當然，關(guān)注孩子的及時體驗，確保采取的措施塑造了孩子的完美人格，促進了孩子的身心健康發(fā)展。

（四）建立和諧師生關(guān)系，提高教學幸福感

師生關(guān)系作為教育中最主要的關(guān)系，那么他們是否融洽直接關(guān)系到教學的效果，教師和學生在不斷互動中相互改變，或被改變。學生既是一個獨特的，整體的，處于不斷發(fā)展中的個體，作為教師就要認識到學生主體經(jīng)驗的重要性。但學生不是在一個孤立的環(huán)境中長大，他不像種子那樣從內(nèi)部就可以生長成一顆參天大樹。當在課堂中要求學生寫關(guān)于與教師相處的經(jīng)歷時，小故事、軼事都會反映師生這種互動關(guān)系。教師要通過對話交流，洞察情境經(jīng)歷對他們的意義。一個好教師會從傳授學生新知識和技能的良好互動關(guān)系中獲得幸福感、滿足感。而在這個過程中，這些知識和技能在一定程度上影響學生的成長和性格的形成，同時，學生也會影響著教師。師和學生配合默契，才能實現(xiàn)教學相長。但是如果當教師對學生冷淡，漠不關(guān)心，不能一視同仁時，學生也會對教師失去信任與尊重，這種師生關(guān)系就不是那么積極了，既阻礙了學生的發(fā)展，又降低了教師的職業(yè)幸福感。對學生來說，與教師這種和諧共處的關(guān)系，是一種達到成長的方式。

總之，學習的過程是漫長的、曲折的、艱辛的，同時又充滿快樂、不可預(yù)測，學生不僅增長了智力，關(guān)鍵是所學的知識能夠?qū)Τ砷L起作用，教育機智的巧妙運用表現(xiàn)了教師對學生的理解、關(guān)愛，保護了孩子的幼小心靈，照亮了孩子的內(nèi)心世界，培養(yǎng)了學生獨特的個性，最終引領(lǐng)兒童的社會化成長，成為有獨立意識和豐滿個性的完整的人，實現(xiàn)其人生價值。