基于“U—S雙導(dǎo)師制”的師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的構(gòu)建

代鳴 邱嵐 胡佳佳 付素靜

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高師院校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。為了彰顯高師院校教師的教育特色，提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，構(gòu)建了“U-S雙導(dǎo)師制”教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，并對(duì)該模式的實(shí)施步驟及構(gòu)建因素作了闡述。

關(guān)鍵詞：“雙導(dǎo)師制”；教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0019-02

一、問(wèn)題的提出

很多高校師范專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中并沒(méi)有開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)或見(jiàn)習(xí)期較短，雖然有教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但存在以下問(wèn)題：第一，全校教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌安排，時(shí)間安排在大四的第一學(xué)期，實(shí)習(xí)十二周。第二，每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)由多個(gè)專(zhuān)業(yè)組成，一般幾個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)配一名帶隊(duì)老師，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師由于大多不是從事教學(xué)論課程的教師，從而在帶隊(duì)過(guò)程中會(huì)缺乏教學(xué)技能的示范意識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)能力。第三，在實(shí)習(xí)安排之前沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，導(dǎo)致給每個(gè)實(shí)習(xí)基地安排實(shí)習(xí)生的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生安排在某個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)太多，對(duì)于實(shí)習(xí)基地來(lái)說(shuō)是供大于求的狀態(tài)，最后出現(xiàn)一位老師指導(dǎo)多名實(shí)習(xí)學(xué)生的狀況，導(dǎo)致學(xué)生上臺(tái)練習(xí)的機(jī)會(huì)極少。第四，由于缺乏與實(shí)習(xí)基地的有效溝通，沒(méi)有真正建立合作伙伴關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地主觀上對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏認(rèn)識(shí)，在工作開(kāi)展的過(guò)程中缺乏積極性和責(zé)任感。因此，構(gòu)建一個(gè)新型的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

二、“U-S雙導(dǎo)師制”教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的構(gòu)建

1.理論支撐——認(rèn)知學(xué)徒制。所謂認(rèn)知學(xué)徒制（Cognitive Apprenticeship），是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專(zhuān)家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于把傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該放在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。教師在示范和指導(dǎo)的過(guò)程中，他們的邏輯思維和教學(xué)技能都會(huì)外顯，學(xué)生則通過(guò)觀察、交流、反思，以及模仿教師解決問(wèn)題的行為，進(jìn)而獲得所需的知識(shí)和技能。

2.“U-S雙導(dǎo)師制”教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式?！癠-S雙導(dǎo)師制”中的U指的是高校（Univisity），S指的是中小學(xué)（School）。該模式是指師范生的教育實(shí)踐包括見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中給每名師范生同時(shí)配備兩名導(dǎo)師。其中，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)教學(xué)技能的課堂實(shí)訓(xùn)以及從理論上對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練進(jìn)行指引，校外導(dǎo)師側(cè)重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師除了對(duì)教學(xué)技能的實(shí)踐進(jìn)行示范以外，對(duì)學(xué)生的教材分析能力、課堂組織能力等的培養(yǎng)則以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行。

3.“U-S雙導(dǎo)師制”教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的實(shí)施步驟。（1）導(dǎo)師的選聘。選聘的條件：校外導(dǎo)師需具有豐富的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高度的責(zé)任心，并擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行“臨床診斷”，同時(shí)還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。校內(nèi)的高校教學(xué)論教師應(yīng)具有很強(qiáng)的教學(xué)能力、溝通能力、教學(xué)示范能力和教育研究能力并熟悉基礎(chǔ)教育。對(duì)于選聘的程序來(lái)說(shuō)，校外導(dǎo)師：首先，由高校教學(xué)論教師團(tuán)隊(duì)制定相應(yīng)的中學(xué)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃帧⑿Ｐ：献髌脚_(tái)的途徑與中學(xué)進(jìn)行聯(lián)系和溝通；其次，選擇一些經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng)且教學(xué)觀念先進(jìn)的教師進(jìn)行定期不間斷的聽(tīng)課，在多次評(píng)價(jià)中選擇可合作性的教師；再次，由高師創(chuàng)建合作平臺(tái)，使高校與中學(xué)教師簽訂合作指導(dǎo)意向書(shū)，并頒發(fā)聘任指導(dǎo)教師證書(shū)。校內(nèi)導(dǎo)師：由教研室推薦，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議批準(zhǔn)。（2）“U-S雙導(dǎo)師制”教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的具體實(shí)施。從大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，高校（各學(xué)院、系）有計(jì)劃、有組織地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組（每組2—3人），并聯(lián)系已被聘任的校內(nèi)外導(dǎo)師，把每位同學(xué)與校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)成對(duì)子式的師徒關(guān)系，簡(jiǎn)稱(chēng)“結(jié)對(duì)子”。①教學(xué)見(jiàn)習(xí)與管理。實(shí)習(xí)生利用自己課余時(shí)間，每周至少一次赴校外導(dǎo)師的學(xué)校以教學(xué)觀摩、課堂參與等形式進(jìn)行體驗(yàn)式見(jiàn)習(xí)。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，從“聽(tīng)、看、記、思、評(píng)”等方面來(lái)認(rèn)真填寫(xiě)“教育見(jiàn)習(xí)記錄表”，并由校外導(dǎo)師寫(xiě)出每次見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，全班同學(xué)按見(jiàn)習(xí)學(xué)校分成小組進(jìn)行反思總結(jié)會(huì)，進(jìn)而明確在今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中如何加強(qiáng)建構(gòu)、整合自己的知識(shí)，會(huì)后要求每人提交一份見(jiàn)習(xí)心得。②教學(xué)實(shí)習(xí)與管理。在實(shí)習(xí)期間，校外導(dǎo)師在指導(dǎo)的過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)習(xí)生還應(yīng)進(jìn)行班主任的實(shí)習(xí)工作，在原班主任的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行班級(jí)管理，培養(yǎng)班級(jí)管理水平。另外，學(xué)生還需在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行教育研究，初步學(xué)會(huì)教育研究的方法。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提交有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育研究報(bào)告、班主任實(shí)習(xí)總結(jié)及實(shí)習(xí)心得。

三、“U-S雙導(dǎo)師制”教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式構(gòu)建的關(guān)鍵因素

1.加強(qiáng)與中學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)踐證明，“U-S雙導(dǎo)師制”教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的有效實(shí)施，其中一個(gè)關(guān)鍵因素就是高校應(yīng)與中學(xué)建立起真正的、長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的友好合作關(guān)系，并與他們簽訂正式協(xié)議。在以往的觀念中，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為建立教育實(shí)習(xí)基地，就是為高校服務(wù)，僅僅是高校受益。因此在合作的過(guò)程中，高校應(yīng)與中學(xué)建成真正的伙伴關(guān)系，主動(dòng)為中學(xué)教師的課題申報(bào)提供學(xué)術(shù)支持，為中學(xué)的教育教學(xué)改革提供專(zhuān)業(yè)支持，還可以邀請(qǐng)中學(xué)老師加入高校教師的教育研究團(tuán)隊(duì)以提升教育研究能力。要讓中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)改變固有觀念，認(rèn)可高校與中學(xué)合作其實(shí)是一個(gè)雙贏的合作方式，使其愿意與高校聯(lián)手共建穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。

2.對(duì)師范生的管理應(yīng)密切配合。研究指出，校內(nèi)外雙導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)及管理過(guò)程中，應(yīng)充分溝通，密切配合，形成導(dǎo)師協(xié)作體。在該模式中，校內(nèi)導(dǎo)師主要進(jìn)行宏觀管理，而校外導(dǎo)師則主要進(jìn)行微觀管理。兩者對(duì)學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期間的生活、學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，宏觀管理與微觀管理雙管齊下，確保教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

3.健全雙導(dǎo)師的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了以防“U-S雙導(dǎo)師制”實(shí)踐模式流于形式，確保該指導(dǎo)工作有序開(kāi)展，高校應(yīng)健全考核與激勵(lì)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作應(yīng)納入到年終的教學(xué)考核。而對(duì)于校外導(dǎo)師的工作也應(yīng)進(jìn)行量化考核，除了給予一定的薪酬補(bǔ)貼，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的校外導(dǎo)師應(yīng)頒發(fā)“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”的榮譽(yù)證書(shū)，這在一定程度上會(huì)增加他們的榮譽(yù)感，從而激發(fā)起他們工作的積極性和主觀能動(dòng)性。

4.校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)雙向互動(dòng)交流。校內(nèi)外導(dǎo)師之間應(yīng)相互交流學(xué)習(xí)，高校教師可以從中學(xué)教師那里獲得豐富的、真實(shí)的教學(xué)案例，豐富了高校教學(xué)論系列課程的教學(xué)資源。同時(shí)，中學(xué)老師可以從高校老師那里獲得本專(zhuān)業(yè)新的研究動(dòng)態(tài)、新的教育思想，學(xué)習(xí)如何開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校內(nèi)外導(dǎo)師信息的雙向交流，不僅會(huì)讓兩者的業(yè)務(wù)素質(zhì)與指導(dǎo)水平得到提升，同時(shí)也有助于培養(yǎng)符合新課程改革需要的具有綜合素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才。

四、培養(yǎng)效果

我校是一所地方應(yīng)用型高校，該模式已在我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行初實(shí)踐，結(jié)果表明：該模式對(duì)于培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，提高師范生教學(xué)技能等方面有一定的成效。在我校舉辦的第九屆“十佳教學(xué)能手”比賽中，兩位同學(xué)獲“十佳能手”，我院獲得團(tuán)體第一名；第十屆“十佳教學(xué)能手”比賽中，一位同學(xué)獲“十佳能手”；一位同學(xué)代表學(xué)校參加貴州省第二屆“師范生教學(xué)能手”比賽獲生物組第一名；同年赴浙江師范大學(xué)參加第四屆全國(guó)師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)；一位同學(xué)代表學(xué)校參加貴州省第三屆“師范生教學(xué)能手”比賽獲生物組第一名；在第七屆“華文杯”師范生（生物）教學(xué)技能大賽中有3名同學(xué)獲特等獎(jiǎng)，2名獲一等獎(jiǎng)。在第八屆“華文杯”師范生（生物）教學(xué)技能大賽中有3名同學(xué)獲特等獎(jiǎng)，2名獲二等獎(jiǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，我?！癠-S雙導(dǎo)師制”實(shí)踐模式的實(shí)施雖然取得了一定的成績(jī)，但為了使該模式能有效持續(xù)地開(kāi)展，今后將進(jìn)一步大力加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，并進(jìn)一步對(duì)“雙導(dǎo)師制”的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，以確保雙導(dǎo)師制順利實(shí)施。

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