基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高一歌　高博文

摘要：文章基于CDIO理念，以工業(yè)設(shè)計專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為導向，觀察與透視產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)的困境與社會新需求，設(shè)計了工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。通過搭建雙創(chuàng)人才模型、設(shè)計培養(yǎng)方案、改革課堂教學、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、建設(shè)資源庫、構(gòu)建全域多維考核體系等舉措，全面革新工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)機制，為我國高校工業(yè)設(shè)計雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：CDIO;工業(yè)設(shè)計專業(yè);雙創(chuàng);人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）11-0040-03

1 CDIO理念概述

CDIO理念是教育理念中的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。CDIO理念中的項目運作主要包括構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個流程，如圖1。它以產(chǎn)品研發(fā)到最終產(chǎn)品運作的整個生命周期為載體，讓學生在主動的、實踐的、能動的課程中進行創(chuàng)新思維教學，是倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。

CDIO能力大綱和12條標準是實施CDIO工程教育模式的兩個最重要的指導性文件。CDIO理念將學生的能力歸納為基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力4大方面，并在培養(yǎng)學生的過程中實施團隊合作和項目式教學;另一方面，依據(jù)CDIO理念，實踐標準考核的重點在于考察學生的綜合創(chuàng)新能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合性思維提供了一個可借鑒路徑。

2雙創(chuàng)人才概述

為了適應新形勢下經(jīng)濟社會對人才的需求，高等教育改革急需采取一種全新的教育模式——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國務院辦公廳于2015年5月的發(fā)文《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。緊接著，從2015年起，鼓勵全國高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以此打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)社會人才生力軍。

雙創(chuàng)人才是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的人才。傳統(tǒng)的教育往往注重提升職業(yè)素養(yǎng)，重視學生的專業(yè)知識掌握，培育學生的職業(yè)技能，強化任務完成能力，訓練確定性思維。在競爭激烈和快速迭代的時代背景下，僅僅具有職業(yè)素養(yǎng)是遠遠不夠的。雙創(chuàng)核心素養(yǎng)有別于常見的職業(yè)素養(yǎng)，具有雙創(chuàng)核心素養(yǎng)的人才具有批判性思維和對不確定性的適應能力，往往能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)市場動向，勇于創(chuàng)新敢于創(chuàng)業(yè)，能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，是適合當今與未來社會發(fā)展的急需人才。

3工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

當今的中國，正在從“制造大國”向“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)型，大量傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)亟待升級。在這一背景下，眾多企業(yè)都將目光投向工業(yè)設(shè)計，期待能夠依靠設(shè)計創(chuàng)新應對供給側(cè)改革，以增加產(chǎn)品附加值，擺脫產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象。所以，近幾年我國對工業(yè)設(shè)計人才的需求大幅增長，工業(yè)設(shè)計高等教育也進入了發(fā)展快車道。2020年，招收工學工業(yè)設(shè)計專業(yè)和藝術(shù)學產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的本科院校近600所，招生規(guī)模也從本世紀初的幾千人迅速擴張到近4萬人。但是，如此龐大的教育體系并未滿足市場對工業(yè)設(shè)計人才的需求，反而造成了大量企業(yè)招聘不到適用人才、大量畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾現(xiàn)象。

之所以會產(chǎn)生這一問題，主要原因之一是高校難以培養(yǎng)出社會需要的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的用人需求。目前各大高校工業(yè)設(shè)計教育普遍存在培養(yǎng)目標不明確、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散、注重知識傳授、輕價值塑造和能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程脫節(jié)、學生缺乏專業(yè)系統(tǒng)的實踐訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及實踐能力差、教師實踐經(jīng)驗匱乏等一系列問題。高校工業(yè)設(shè)計現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展和社會的需要，亟待改變。要想解決工業(yè)設(shè)計專業(yè)的困境，必須從培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準、人才評價體系、課堂教學方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面進行改良和提升，這也是文章研究的目標。

4基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建意義

工業(yè)設(shè)計是一門綜合性學科，創(chuàng)新是工業(yè)設(shè)計的靈魂，創(chuàng)業(yè)是工業(yè)設(shè)計的出路。工業(yè)設(shè)計教學改革的核心就在于培養(yǎng)全域多維雙創(chuàng)人才。CDIO理念十分契合這一目標，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并且已經(jīng)有了二十余年的教育實踐經(jīng)驗?；贑DIO理念進行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，能夠明確以學生多維層次能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標，之后以目標為導向反向設(shè)計課程架構(gòu)和培養(yǎng)方案，構(gòu)建多層次遞進式實踐教學模式，改良和優(yōu)化課程教學內(nèi)容，著重引導學生參與實際設(shè)計項目，循序漸進地培養(yǎng)學生各項實踐能力，提高學生學習自主性、自主創(chuàng)新意識、團隊合作能力。總之，基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，能夠為改善我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提供一種新的探索思路和實踐參考。

5基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革思路

此次研究的整體思路是：通過廣泛的市場調(diào)查了解目前社會對工業(yè)設(shè)計人才的最新需求，進行CDIO及其衍生理論和在其他高校的應用實踐經(jīng)驗研究。同時根據(jù)行業(yè)標準與職業(yè)要求，創(chuàng)建工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才模型。根據(jù)這一模型，打造全新的工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，以及工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才評價體系，建設(shè)工業(yè)設(shè)計課程群以及開放式項目化專業(yè)課程。同時在原有的校企合作單位和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的基礎(chǔ)上，繼續(xù)搭建和擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，全面提升專業(yè)雙創(chuàng)人才教育實力。新方案在大三年級進行為期一學年的試驗，實施全新培養(yǎng)方案，并在完成后全面測評學生的綜合素養(yǎng)與能力，以此來驗證工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案的有效性，如圖2。

6基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革實踐

6.1工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才模型構(gòu)建

為了了解最新的市場需求，首先對泰安市周邊工業(yè)設(shè)計對口企業(yè)進行全方位的調(diào)研。結(jié)合市場調(diào)研得到了工業(yè)設(shè)計人才需求、CDIO理念的人才要求、行業(yè)與職業(yè)標準，構(gòu)建了工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才模型，如圖3。由此可以全面掌握工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的總體要求和方向，為后續(xù)的培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。

6.2全新培養(yǎng)方案的實施與驗證

搭建好雙創(chuàng)人才模型之后，再進行國內(nèi)外高校CDIO理念課程改革方法研究，對于課程教學設(shè)計、具體實施、效果監(jiān)測、質(zhì)量保障等多方面進行考察，梳理脈絡，最終決定開展以教師為導向、學生為主體的CDIO工程化體系課程。通過三個月的反復討論和修改，制定了全新2021版雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案（草案），本方案包含開放式課堂、項目實踐、平臺搭建、多元評價等四個重要改革措施，如圖4。并在大三年級進行了為期一學年的試驗。

6.3實現(xiàn)開放式課堂

在傳統(tǒng)面授課程中，教師一邊倒地向?qū)W生灌輸知識，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在借鑒先進教學理念和眾多高校CDIO教學模式之后，嘗試采用開放式、研討式、互動式的全新教學模式。同時，每門課程以項目做引導，組建項目團隊，推行項目化教學法，有效提高學生的學習動力;在部分專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)中，聘請企業(yè)導師，采用Teamwork全程導師制教學模式，進行研討開放式教學;在教學過程采用CDIO理念的“構(gòu)思”“設(shè)計”“實現(xiàn)”“運營”四流程，如圖5;成績評定則采用團隊考核加組內(nèi)評分的方式，發(fā)掘和培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力;課程改革模式則在大三年級的《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》與《交互設(shè)計》兩門課中進行了實踐嘗試。

6.4搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

學院根據(jù)計劃與山東省內(nèi)三家設(shè)計類大型企業(yè)簽署了實訓基地協(xié)議，聘請了8位企業(yè)一線設(shè)計師作為外聘教師給學生授課，同時安排學生參與不同的企業(yè)設(shè)計項目。通過合理安排課程教學環(huán)節(jié)、校企資源共享，同時借鑒企業(yè)對于工業(yè)設(shè)計師的考核要求來健全專業(yè)教學體系。另外工業(yè)設(shè)計專業(yè)打造了兩個學生創(chuàng)業(yè)團隊，承接各類三維設(shè)計和平面設(shè)計項目，充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作的優(yōu)勢，為學生搭建自由訓練發(fā)揮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生大幅增加實踐機會，在訓練的過程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素養(yǎng)。

6.5教材與線上資源庫建設(shè)

根據(jù)CDIO理念的項目化教學模式，工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)宜選擇模塊化、項目化組織形式的教材。團隊編寫了適用于《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》的教材，并在大三年級首次試用。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師也能夠充分利用網(wǎng)絡平臺建設(shè)網(wǎng)絡SPOC和專業(yè)資源庫，拓展學生的學習維度，這一措施也有利于滲透專業(yè)前沿理論與技術(shù)，讓學生的專業(yè)學習內(nèi)容與行業(yè)前沿技術(shù)同步。團隊針對《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》課程搭建了超星學習通SPOC平臺，其中專題視頻24個、參考閱讀資料35個、測試2套、課堂教學案例126個、圖片273張。改革后的課程建設(shè)取得了明顯優(yōu)于傳統(tǒng)形式的教學效果。

6.6構(gòu)建全域多維考核體系

以成果為導向，創(chuàng)新評價機制。根據(jù)培養(yǎng)目標、實踐內(nèi)容選擇合適的考核方式。比如生講生評、生講師評、組內(nèi)評分、組間評分、辯論賽加分、論文答辯、項目報告、網(wǎng)絡平臺在線測試、案例討論、創(chuàng)新性學分認定等多種考核形式，成績構(gòu)成也增加了形成性、過程性、多元主體評價方式，如圖6。以此促進學生知識、能力、素養(yǎng)的全方位提升，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

6.7雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革實踐效果

教學改革試運行方案應用于大三年級，經(jīng)過一學年的實踐，學生的各方面水平均有顯著提升。根據(jù)2016級和2018級兩個班的測評結(jié)果，以《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》課程為例，教學改革后學生的滿意度從72.5%上升到93.1%;在標準不變的情況下，學生成績的平均分由80.4分提升到85.1分;學生的手繪水平、軟件水平、創(chuàng)新性評分均有10-20%的提升幅度;80%以上學生認為內(nèi)容“有挑戰(zhàn)性”，工作量“偏大”，投入時間“較長”;學生獲獎作品由每班3件變成每班8件，學生平均參與2.3項企業(yè)或工作室實際設(shè)計項目。以上數(shù)據(jù)均能證明，基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式取得了較為顯著的成效。

7結(jié)語

工業(yè)設(shè)計專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，核心在于理論與實踐的融合。對于高校來說，雙創(chuàng)教育存在的一個現(xiàn)實問題是，無論培養(yǎng)對象、課程、師資還是資源，均分散在學校的不同院系和部門，整合所有要素需要一個強有力的平臺型組織。因此未來想要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，還需要在創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新實驗基地與校外創(chuàng)業(yè)實訓l平臺的基礎(chǔ)上，通過平臺牽引互動和學科資源共享，進一步建立在校生共享實驗平臺資源和參與實際設(shè)計項目的便利機制。竭盡全力為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，仍需要專業(yè)教師、學院、學校、企業(yè)、社會各方面資源的整合和協(xié)調(diào)配合，這是工業(yè)設(shè)計專業(yè)全域多維雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重點及難點所在。