依托展講，提升高中生英語閱讀思維品質(zhì)

李瑞麗 楊玉江

摘 要：英語閱讀展講立體展現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)科方面的語言能力與思維品質(zhì)。英語課堂閱讀不僅要有信息層面的提取，更要通過展講發(fā)展學(xué)生的深層次思維，并以從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：展講;思維品質(zhì); 高中英語閱讀

閱讀的本質(zhì)不僅在于能從文本中提取信息，而且在于是否能夠分析對比，理解遷移，去粗存精地認知文本話題，更重要的是通過文本閱讀，質(zhì)疑思考，養(yǎng)成辯證看待問題的思維習(xí)慣。如何借助文本，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實處，一直是每一個教育人不可回避的研究課題，我們發(fā)現(xiàn)在開展課課堂閱讀展講活動中發(fā)現(xiàn)， 展講是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

展講是學(xué)生基于話題或文本，運用思維邏輯個性化表達觀點的有效形式之一。課堂展講是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，落實學(xué)習(xí)活動觀過程中產(chǎn)生的高效學(xué)習(xí)活動形式。從時間角度來看，展講可以安排在課堂初始的前幾分鐘，可以是課堂進行中學(xué)生展示自己的思維過程或者個人觀點，也可以是在課堂結(jié)束前由學(xué)生總結(jié)歸納自己的學(xué)習(xí)感悟或收獲。從內(nèi)容角度來看，展講可以選擇個人感興趣的話題分享，可以安排本科目系列小專題，也可以展示課堂小組合作的成果。從形式角度來看，展講在課前和課堂結(jié)束前，適合單人進行，在課堂中，一人或多人均可，可以結(jié)合內(nèi)容，在全班同學(xué)面前展講，也可以多小組同步開展，多人同時在各自小組內(nèi)展講。

以閱讀展講課為例，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將英語閱讀與展講結(jié)合，更有利于高中階段中學(xué)生思維能力的拓展與延伸，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。我們在操作過程中，學(xué)生以6人小組為單位，合作閱讀為基本形式，展講交流為課堂重點，質(zhì)疑想象為教學(xué)主線開展組內(nèi)合作閱讀為主要教學(xué)形式。可以組內(nèi)共同閱讀同一內(nèi)容， 以個人角度質(zhì)疑解惑，然后組內(nèi)成員間交流感悟與看法;也可以組內(nèi)分工，各自閱讀不同內(nèi)容，提出質(zhì)疑，合作解答并發(fā)表各自不同看法;還可以變小組內(nèi)合作為不同組之間相同閱讀任務(wù)對抗交流。展講活動既是教師在英語閱讀課堂教學(xué)中實施的教學(xué)流程，也是學(xué)生在經(jīng)常進行閱讀的過程中形成的閱讀表達習(xí)慣，更是學(xué)生在閱讀過程中思維活動的縮影。

首先，強化觀察、發(fā)現(xiàn)和想象能力。 以繪本英語第20級 《The Right to Survive》閱讀課為例，如學(xué)生在閱讀開篇的第一頁，畫面色調(diào)深沉，撲面而來一種不可玩褻的嚴肅感油然而生。畫面上六個非洲兒童渴望的眼神，讓人內(nèi)容忍不住要大膽的猜測，并急于閱讀來驗證自己的想法。通過每一頁的圖畫，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且誘導(dǎo)學(xué)生進行觀察聯(lián)想，幫助學(xué)生把文本變成了一個活生生的語言情境，發(fā)現(xiàn)畫面，注釋與文字中的差異與共性，這一過程本身就在強化觀察與思考能力。在貫通文本的閱讀過程中，同學(xué)們不斷觀察，不斷聯(lián)想，然后閱讀校正自己的發(fā)現(xiàn)，不知不覺中觀察發(fā)現(xiàn)和想象能力得到一步步強化。

其次，強化分析理解能力。在畫面的感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于高漲的求知狀態(tài)，對接下來的文本閱讀的體驗更清晰更深刻。在腦海里把畫面和文本兩者相比較的過程，就是在頭腦中分析信息，對比歸納綜合，得出站得住腳的結(jié)論，這一過程正是學(xué)生分析能力的進一步發(fā)展過程。當(dāng)學(xué)生有圖有文，用地道的英文表述，原汁原味的語言呈現(xiàn)個人思維，他的展講就不僅是理解文意，同時也在分析句子結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)詞匯在用法上的變化以及表達含義上的區(qū)別。所以說，教師進行閱讀展講教學(xué)，是帶領(lǐng)學(xué)生，走進了一個英語語言世界，幫助學(xué)生將未知和已有的認知進行加工塑造，對比重組，理解新知。這樣的展講教學(xué)活動，無疑是在推動學(xué)生分析能力的發(fā)展進步。

第三，強化記憶與邏輯能力。語言學(xué)習(xí)與記憶力形同母子。在閱讀過程中，后材料內(nèi)容想表達什么？作者運用什么樣的邏輯進行行文？如何評估材料內(nèi)容，是否贊同？這些個人觀點表達都需要學(xué)生將繪本中獲取的圖畫信息以及語言信息進行打亂重組，構(gòu)建新的符合個人邏輯的新表達。這個過程本身就在鍛煉和增強學(xué)生的記憶能力。同時，在閱讀活動中，理清文本事件進展的先后時間順序，探究信息之間的邏輯聯(lián)系，也是對學(xué)生邏輯思維的促進。

更重要的是，提升學(xué)生的批判創(chuàng)新思維能力。構(gòu)建展講內(nèi)容的過程需要學(xué)生把腦海里的各種相關(guān)信息進行加工，這就為學(xué)生提供了想象和創(chuàng)新的發(fā)展空間，引發(fā)學(xué)生積極的思考，不是他們在傳達被動的接受信息，而是在引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、主動分析原因、合作解決問題，評估判斷觀點的導(dǎo)向性，最終表述個人觀點，在整個過程中，學(xué)生主動參與了語言輸入與輸出的全程，以展講為形式的實踐活動促使他們的批判創(chuàng)新思維能力同步發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生在閱讀中基于文本信息，得到高于文本的結(jié)論或者認識并清晰表達的時候，思維品質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)完全超越了文本，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到滋養(yǎng)與提升。