促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂多元化評(píng)價(jià)策略

楊姣 邢曉潔

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（JCJYC2105ZY018）研究成果。

摘要：核心素養(yǎng)的提出，深度學(xué)習(xí)成為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的必然，深度學(xué)習(xí)作為激發(fā)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中被廣泛研究。郭華提出了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。隨著課堂教學(xué)研究的深入，學(xué)者們愈加重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生參與的“參評(píng)式”課堂多元化評(píng)價(jià)成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要手段，“參評(píng)式”課堂的目的是體現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化不可分割，在教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到育人的目的。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià) ? 深度學(xué)習(xí)

在人們的慣性思維中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是老師義不容辭的任務(wù)，在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，依靠教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這種單向評(píng)價(jià)模式。深度學(xué)習(xí)是一種知識(shí)意義的主動(dòng)探尋而不是灌輸，是以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，深入探究和尋求知識(shí)的內(nèi)在意義，最終達(dá)到解決問(wèn)題和情感滿足的目的。[7]學(xué)生和教師發(fā)揮其在評(píng)價(jià)中的協(xié)作作用，評(píng)價(jià)的效果才有可能最顯著?！皡⒃u(píng)式”課堂的目的是通過(guò)學(xué)生、教師、甚至專家、家長(zhǎng)共同努力，從而確保我們的學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，成為有成效的交流者、復(fù)雜的思考者、負(fù)責(zé)任的公民、能干的問(wèn)題解決者、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者、有道德的個(gè)體和高素質(zhì)的工作者。我們的學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)手段的幫助下，信心百倍地走向美好的學(xué)習(xí)生活。

“深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，相互配合，合作完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題。并在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極研究探索，從而深刻掌握該學(xué)科目標(biāo)核心知識(shí)，并能夠運(yùn)用該知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)科思維模式，同時(shí)還培養(yǎng)了合作創(chuàng)新精神、公民素養(yǎng)以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力和意識(shí)?？梢哉f(shuō)，它既聚焦學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)后所獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)和合作、創(chuàng)新、公民、實(shí)踐等能力素養(yǎng)，同時(shí)又指出了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制”。[1]

一、課堂多元化評(píng)價(jià)策略

“參評(píng)式”課堂是多種評(píng)價(jià)方式的并存。就評(píng)價(jià)時(shí)間點(diǎn)而言，在上課前，課中以及課后都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，就出現(xiàn)了準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等幾種評(píng)價(jià)方式。

（1）準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)指的是開始新的教學(xué)內(nèi)容之前的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)的目的對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，以便了解什么需要教，什么不需要教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)的特征是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)不可或缺的前提條件。

準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)可以采取：①試卷檢測(cè)方式;②課堂問(wèn)答方式;③課前問(wèn)卷形式;④前期作業(yè)分析形式;⑤教師自我分析判斷形式

（2）形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)（Formative or Progress Assessment），是指其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察來(lái)確定一個(gè)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。形成性評(píng)價(jià)也可以是一節(jié)課一結(jié)束就進(jìn)行的評(píng)價(jià)，教師可以用一兩句話對(duì)上節(jié)課做畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，并提出相關(guān)的問(wèn)題，描述學(xué)生的課堂反應(yīng)，或者是把學(xué)生與該主題相關(guān)的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

比如，學(xué)生可以用RSQC2方法來(lái)復(fù)習(xí)功課。RSQC2指的是回憶（recall）、總結(jié)（summarize）、提問(wèn)（question）、評(píng)論（comment）和聯(lián)系（connect）。通過(guò)回憶，學(xué)生能夠列出上節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)。學(xué)生可以試著用一句概括性的話來(lái)總結(jié)上節(jié)課的要點(diǎn)。學(xué)生就上節(jié)課的任何問(wèn)題提出質(zhì)疑。學(xué)生可以就所學(xué)材料或上課的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，學(xué)生可以把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

形成性評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化已有知識(shí)，而且有助于學(xué)生辨別出模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)通常很受學(xué)生的喜愛，因?yàn)樗P(guān)注的焦點(diǎn)在于更好地幫助學(xué)生表達(dá)他們已有的知識(shí)，而不是匯報(bào)他們還不知道的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于教師而言，形成性評(píng)價(jià)也是非常受歡迎的，因?yàn)樗话悴恍枰處煾冻鎏嗟木蛘呤窃u(píng)定成績(jī)。學(xué)生們可以自己就創(chuàng)造出非常新穎的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為接下來(lái)而進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是，在每個(gè)單元或者每節(jié)課后為判斷學(xué)生在該單元或者本節(jié)課中所學(xué)到的知識(shí)和所掌握的技能而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)涉及最后的結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)涉及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、“參評(píng)式”課堂教學(xué)案例

以北師大版選修7 Unit21 Lesson3 Epidemics Explained 為例。本單元是高二下冊(cè)中間的一個(gè)單元，在選修7中起到了“承上啟下”的作用。本課是一個(gè)能夠讓學(xué)生理解與感悟一些歷史上的傳染病并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的一個(gè)課例。開課前，通過(guò)學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，從理論上提高認(rèn)識(shí)，用心研究教材，通過(guò)對(duì)文本分析，初步定下了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且運(yùn)用了“參評(píng)式”課堂幾種評(píng)價(jià)：①日常即時(shí)性評(píng)價(jià)：包括課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、口頭表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)。②形成性評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)課文、語(yǔ)法、詞匯的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。③終結(jié)性評(píng)價(jià)：在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)達(dá)到了什么水平，以及對(duì)傳染病的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)：

1. 教學(xué)前的學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出并識(shí)記與epidemics有關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)音形義相結(jié)合嘗試識(shí)記生詞。

（2）要求學(xué)生找出課文中的長(zhǎng)難句，并自己試著加以分析理解以下幾個(gè)長(zhǎng)難句：

1）Having killed up to 50 million people in 18 months， with a tendency to strike the young and fit rather than the old， the Spanish Flu is believed to have been the most acute epidemic in history.271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

2）Many people fear it could be the next global epidemic， especially as scientists who studied tissue from the bodies of people who died of the 1918 Spanish Flu proved that Bird Flu is a modern adaptation of the same virus.

2. 教學(xué)前的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（1）通過(guò)預(yù)習(xí)，我找出了_________ 個(gè)生詞，我一共記住了_______個(gè)生詞。

（2）通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，我理解了的句子為____________;

一知半解的句子為___________________;

無(wú)法理解的句子為_________________。

（3） 通過(guò)預(yù)習(xí)課文，我找出了（ ? ）

A. 全部問(wèn)題的答案 ? ? ? ?B. 大多數(shù)問(wèn)題的答案

B. 部分問(wèn)題的答案 ? ? ? ?D.找不出問(wèn)題的答案

教學(xué)前評(píng)價(jià)我一般會(huì)采用學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)課文心中有數(shù)，上課以后學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

（二） 教學(xué)中評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂中并能夠表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

Epidemics Explained 這篇文章按照時(shí)間順序介紹了歷史上比較嚴(yán)重的傳染病。因此我設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

（1）呈現(xiàn)關(guān)于各種傳染病的圖片，談?wù)摎v史上出現(xiàn)的傳染病，了解學(xué)生對(duì)歷史上出現(xiàn)的傳染病的認(rèn)知情況。

（2）聽讀全文，從文章中找出重要信息，并會(huì)用重要信息補(bǔ)充筆記。

（3）根據(jù)學(xué)生對(duì)上下文語(yǔ)境的理解，進(jìn)行重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)的意義探索。

（4）細(xì)讀局部段落進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，挖掘文中關(guān)于幾種傳染病的細(xì)節(jié)信息。

（5）為思考的閱讀。進(jìn)一步閱讀思考，訓(xùn)練學(xué)生批判性、概括、呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)、遷移的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（6）“頭腦風(fēng)暴”，從各方面了解各種傳染病，以及在傳染病爆發(fā)期間，同學(xué)們應(yīng)該怎樣預(yù)防。

（7）根據(jù)前面任務(wù)學(xué)生評(píng)價(jià)情況，布置作業(yè)，如，借助網(wǎng)絡(luò)或查閱歷史資料進(jìn)一步加深對(duì)傳染病的認(rèn)識(shí)。

2. 教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容：

（1）根據(jù)學(xué)生本人的實(shí)際回答問(wèn)題的情況回答下列問(wèn)題，并做好評(píng)價(jià)。

In this lesson，you have learned about some kinds of epidemics. How comfortable do you feel doing each of the skills below ？

1=Not comfortable

2= Need more practice

3= Comfortable

4.=Very comfortable

（2） Talk about Epidemics

（3） Talk about your feeling after reading the article.

（4） Use new words and expressions

（5） Your reflection

Ive learned ________________________________________.

I would like to know more about __________________________.

I am not sure about _________________________.

（2）小組互評(píng)（了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效如學(xué)習(xí)情感、策略等）。由推選的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織小組反思，填寫下來(lái)，并存入小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋中。

姓名：

小組合作工作量：

提供信息量：

組內(nèi)活動(dòng)參與度：

組內(nèi)活動(dòng)創(chuàng)意：

參與活動(dòng)進(jìn)步情況：

注：以5分制計(jì)分，也可以用語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

本階段的教學(xué)評(píng)價(jià)可以視教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)決定放在課內(nèi)進(jìn)行還是在課外進(jìn)行。

（三） 教學(xué)后評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)后的學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）學(xué)生復(fù)習(xí)課文，掌握閱讀課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。

（2）學(xué)生復(fù)習(xí)課文，理解閱讀文章。

（3）學(xué)生理解本篇閱讀篇章的發(fā)展脈絡(luò)，寫一篇關(guān)于epidemics 的短文。

（4）學(xué)生以小組為單位搜集關(guān)于世界上的各種傳染病的資料，可以通過(guò)上網(wǎng)查詢，上圖書館收集有關(guān)資料（包括文字和圖片）;通過(guò)小組交流共享信息，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)小組討論，不斷完善小組研究性學(xué)習(xí)成果，研究型學(xué)習(xí)成果的形式不拘。

2. 教學(xué)后的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1. 非測(cè)試性評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)本篇閱讀課文的閱讀能力（學(xué)生自評(píng)）

（2）學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果（小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)）

主要根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果的材料組織、編輯美觀與否和成果的創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并存入小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋中。

2. 測(cè)試性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本篇文章的理解和語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)效果）271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

（1）篇章主旨大意理解

（2）文章的細(xì)節(jié)理解

（3）推理判斷

三、“參評(píng)式”課堂教學(xué)反思

（一）教學(xué)有法、教無(wú)定法、教要得法。

我們經(jīng)常會(huì)反思自己的課堂教學(xué)是否高效。我這節(jié)課主要圍繞著（epidemics）這一主題作為教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的。希望通過(guò)情景的設(shè)置，讓同學(xué)們盡可能深入地了解傳染病，在生活中應(yīng)該如何預(yù)防傳染病等知識(shí)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)這篇文章 ，反反復(fù)復(fù)地體驗(yàn)喚起學(xué)生對(duì)傳染病的深入思考、理性思考。讓學(xué)真正地成為英語(yǔ)閱讀課堂的主人。使高中英語(yǔ)閱讀課切實(shí)體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代化教育理念，最終達(dá)到育人的目的。

（二）各步驟設(shè)計(jì)要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的特性，要符合英語(yǔ)語(yǔ)言思維的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位和對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用。在傳統(tǒng)課堂中“教師一言堂”的評(píng)價(jià)的形式遏制了學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)展性，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例太小，形成性評(píng)價(jià)所占比例太大了，導(dǎo)致作業(yè)布置與課堂教學(xué)脫節(jié)。

（三）“參評(píng)式”課堂英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與度。

“參評(píng)式”課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與度。但“參評(píng)式”課堂容易受學(xué)生情緒和情感的干擾。教師在課堂教學(xué)前需要?jiǎng)?chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒。

總之，“參評(píng)式”課堂多元化評(píng)價(jià)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的關(guān)注和回應(yīng)，“參評(píng)式”課堂多元化評(píng)價(jià)使深度學(xué)習(xí)變得可測(cè)、可視、可評(píng)。

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