朱業(yè)標(biāo)

〔摘要〕本文針對心育活動課現(xiàn)狀，提出了SCQA架構(gòu)，對中小學(xué)心育活動課的教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，提出了“立足具體情景—引出沖突—界定問題—提出應(yīng)對策略”的教學(xué)流程，以創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和步驟，提升心育活動課的實效性。

〔關(guān)鍵詞〕心育活動課;SQCA架構(gòu);中小學(xué)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）24-0029-02

心育活動課的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，它的目標(biāo)不是傳授心理學(xué)知識，而是通過一系列的活動，讓學(xué)生認(rèn)識自我、他人、社會和自然，提高心理素質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展，與自我、他人、社會、自然和諧相處。毋庸置疑，但凡在心育活動課堂中，貼近學(xué)生內(nèi)心，觸碰學(xué)生情緒，激活學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生情感上的感悟、行為上的改變的，不管是積極的認(rèn)知、情緒情感得到強化，還是消極的認(rèn)知、情緒情感得到改善或管理，都是課堂輔導(dǎo)良好效果的詮釋。本文針對當(dāng)前心育活動課現(xiàn)狀，提出了SCQA架構(gòu)。

一、SCQA架構(gòu)概述

SCQA架構(gòu)是一個“結(jié)構(gòu)化表達”工具，是麥肯錫咨詢顧問芭芭拉·明托在《金字塔原理》中提出的[1]。S（Situation情景）——由大家都熟悉的、普遍認(rèn)同的事，事情發(fā)生的背景、事實引入，由此切入既不突兀又容易讓大家產(chǎn)生共鳴及代入感;C（Complication沖突）——代表情景當(dāng)中的意外或?qū)嶋H情況和我們的要求有沖突;Q（Question疑問）——代表根據(jù)前面的沖突從對方的角度引申、提出他所關(guān)心的問題;A（Answer回答）——通過思考、討論，提出我們自己的答案或解決方案。SCQA架構(gòu)，其實是形成良好的溝通氛圍，然后帶出沖突和疑問，最后提供可行的解決方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

教師若將這一架構(gòu)運用于心育活動課的教學(xué)實踐，或?qū)a(chǎn)生如下效果。

第一，教學(xué)模式的創(chuàng)新?；赟CQA架構(gòu)的活動設(shè)計豐富了“導(dǎo)入主題—創(chuàng)設(shè)情境—組織討論—深化問題—感悟升華”的心育活動課范式，使之更加靈活、更加具體以及易操作。

第二，教學(xué)目標(biāo)的落實。通過創(chuàng)設(shè)具體的、契合學(xué)生需求的仿真情境，促使學(xué)生深刻反思、內(nèi)省自身的沖突和需求，提出需要解決的問題，并通過小組討論等形式思考做什么、怎么做與如何改進等，使課堂教學(xué)在項目情景的驅(qū)動下富有針對性與節(jié)奏感。

第三，教學(xué)效果的提升?；赟CQA架構(gòu)的心育活動課的教學(xué)設(shè)計流程，使學(xué)生既能掌握必要的知識，又能在仿真化情境中不斷地養(yǎng)成“立足具體情景—引出沖突—界定問題—提出應(yīng)對策略”的自我教育思維模式。

二、基于SCQA架構(gòu)的心育活動課教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型

基于SCQA架構(gòu)的心育活動課教學(xué)設(shè)計，首先，教師應(yīng)完成角色意識的轉(zhuǎn)型，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)型為學(xué)生的“項目分析師”。 教師是學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身邊的“真、實、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價值判斷等方面的情景沖突。因為沒有從人本需要出發(fā)，沒有明確問題和問題的結(jié)構(gòu)與成因的“沖突”終將不能產(chǎn)生。難以通過“沖突”導(dǎo)致的“問題”，就無法驅(qū)動學(xué)生主動分析問題和探索解決問題的辦法。其次，從教育形式上，要求教師摒棄由外而內(nèi)的理論灌輸和教育，側(cè)重學(xué)生由內(nèi)而外的體驗、感悟和個性的自我張揚，并通過學(xué)生自我教育或小組討論去尋求“答案”。同時，從教學(xué)內(nèi)容上，如情景內(nèi)容的選取上，一定要“到位”。即符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，具有針對性、典型性和發(fā)展性。如學(xué)生個體或某一特殊團體在某一階段的正常發(fā)展的特征、期望、任務(wù)和行為是怎樣的？這些人在發(fā)展過程中，受到了哪些阻力？同時，該如何促進這些人的發(fā)展等。而且還具有時限性——盡量多選取近年、近段時間來學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容情境，消除語境隔閡，使學(xué)生更快進入解讀與認(rèn)知狀態(tài)。

（二）教學(xué)活動的設(shè)計

為了明確可控的教學(xué)目的與清晰的內(nèi)容進程安排，心育活動課教學(xué)在具體實施過程中，可按照“立足具體情景—引出沖突—界定問題—提出應(yīng)對策略”的設(shè)計流程來設(shè)計教學(xué)步驟。首先，教師提出主題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進入“情境”，并提供最近發(fā)生的典型案例，有針對性地與學(xué)生共同“分析沖突”，然后以小組討論的模式“解析問題”，最終學(xué)生團隊（小組）通過頭腦風(fēng)暴創(chuàng)造性地“回答問題”。

以王曉怡、劉蓉等[2]《向著美麗出發(fā)》心育活動課教學(xué)設(shè)計為例。首先，采用PPT展示情景S：在教室前方擺放兩扇道具門，一扇門上寫有“美麗 / 帥氣”字樣，另一扇寫有“一般 / 普通”字樣。要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)心對自己外貌整體的評價選擇要走的通道，走完之后，問問你自己的感覺如何？走這道門，你的理由是什么？促使學(xué)生對自身形象的滿意程度形象化。然后，利用“美顏魔法鏡”，追問自己一個問題：如果能讓自己變得比現(xiàn)在更美麗，你想改變自己身上的哪一處？當(dāng)然，想改變外貌上的某一點，可能比較困難，同時可能要付出慘痛的代價——引出沖突C的同時，也帶出了問題Q——到底想改變自己的哪一處？是否真的需要改變？如何看待自身的容貌？接下去，組織頭腦風(fēng)暴式的小組討論，借用“他”這面鏡子提供更多的同伴參照，彼此分享后回答A：第一，理性看待“顏值”—— 關(guān)注外貌方面的優(yōu)缺點會對你的哪些方面產(chǎn)生影響？如何才能使這種影響朝著對你有益的方向發(fā)展？第二，外貌對于我們的影響真的是十分復(fù)雜，你越是在乎它、看重它，它的作用就越明顯，恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是對自身外貌做到適當(dāng)關(guān)注，并更加注重提升內(nèi)在涵養(yǎng)。第三，通過“手繪滿意卡”——畫出滿意的外貌，寫出欣賞或羨慕的他 / 她的美麗資源（外貌+內(nèi)涵），以及可能變得更美的可能性。

3.教學(xué)方法的選擇

基于SCQA架構(gòu)，可以變形組合衍生出四種表達框架：標(biāo)準(zhǔn)式（SCQA），即情景—沖突—疑問—答案;開門見山式（ASC），即答案—情景—沖突;突出憂慮式（CSA），即沖突—情景—方案;突出信心式（QSCA），即疑問—情景—沖突—方案。它們可方便教師根據(jù)主題的需要，靈活設(shè)計教學(xué)思路，突出重點。

例如，筆者對《中小學(xué)心理健康教育》2018年第1～36期的近73個活動設(shè)計進行了研究：其中小學(xué)的設(shè)計有18個，初中的設(shè)計有14個，高中的設(shè)計有41個。對小學(xué)教師的活動設(shè)計進行比對，使用基本式（SCQA）的有《吹出完美的氣球》《謝謝你的愛：感恩父母》《注意力拼盤》《當(dāng)憤怒來臨時》《做情緒的主人》5個;使用突出信心式（QSCA）架構(gòu)的有《快樂的秘訣》《把焦慮玩出來》《綻放希望之花》《側(cè)耳傾聽》4個;使用突出憂慮式（CSA）架構(gòu)的有《“胖哥”變形記》和《我該怎樣堅持》2個，強調(diào)沖突，激發(fā)學(xué)生對情景的關(guān)注和對解決問題方法的興趣;使用標(biāo)準(zhǔn)式（SCA）的有1個——《讓我和你在一起》;其他6個設(shè)計不典型，也未發(fā)現(xiàn)使用開門見山式（ASC）架構(gòu)。

綜上，基于SCQA架構(gòu)的心育活動課教學(xué)活動，可為本身枯躁的教學(xué)設(shè)計注入活力，增強教學(xué)語言的魅力，有利于教師有意識地對教學(xué)過程進行梳理、表達和設(shè)計。

綜上所述，靈活運用SQCA架構(gòu)對中小學(xué)心育活動課的教學(xué)內(nèi)容進行重新編排，遵循“立足具體情景—引出沖突—界定問題—提出應(yīng)對策略”的教學(xué)流程，有助于創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法和步驟，提升心育活動課實效。

參考文獻

[1]王琳，朱文浩.結(jié)構(gòu)性思維：讓思考和表達像搭積木一樣[M].北京：中信出版社，2016.

[2]王曉怡，劉蓉，周華，徐麗麗. 向著美麗出發(fā)[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（36）：46-47.

（作者單位：1.浙江省永康市教師進修學(xué)校，金華，321300;2.浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，金華，321300）