問者
- 像，真像
像不像”，弄得被問者丈二和尚摸不著頭腦。只要你停下來，表示對“像不像”感興趣，他立馬掏出煙來敬你一支，進一步提示：“去年，讓洪水沖走的那個?！薄鞍?，你說老劉呀，他還在我家吃過飯呢?！薄八€給我家砍過甘蔗呢。”“他還叫我們不要燒甘蔗禾，將禾葉做肥料呢?！北?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者如數家珍。他們講的是劉建業(yè)，石嶺村第一書記。劉建業(yè)來掛職前在省城區(qū)工商聯(lián)任主任科員，本來可以在區(qū)里走走企業(yè)，搞搞調研，當得知需要派一名干部到白沙掛職蹲點時，正營職轉業(yè)的他主動要求下村蹲點。有人說：“你一
金山 2023年7期2023-08-14
- “閱讀·訓練”答案
短處、缺點2.問者曰/北土亦有此物否/答曰/前山后山/何地不有/夫菱生于水而非土產/此坐強不知以為知也。3.之所以連著殼一起吃，是想用它來驅除身上的熱氣。4.示例：人人都有缺點，但沒有必要掩飾；人的知識是有限的，我們要虛心學習，不要不懂裝懂；要聽取他人的正確意見。段落（4）1.容易? 如果? 置辦? 不要2.B3.生活中不挨餓不受冷就滿足了，何必貪圖吃好的穿好的呢？4.節(jié)儉是長期養(yǎng)成的良好生活習慣，一旦丟棄，再想節(jié)儉就困難了，所以要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。
小學閱讀指南·高年級版 2023年6期2023-05-30
- 段落（1）
，欲以去熱也。”問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有夫菱生于水而非土產此坐強不知以為知也。【注釋】菱：俗稱菱角，水生植物，果實可以吃。坐：因為。1.解釋下列加點的詞語?；蛟唬骸笆沉忭毴?。”其人自護所短2.用“/”給文中畫線的文字斷句。問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有夫菱生于水而非土產此坐強不知以為知也。3.翻譯句子。并殼者，欲以去熱也。4.這個故事對你有什么啟示？段落（4）由儉入奢易，由奢入儉難。飲食衣服，若思得之艱難，不敢輕易費用。酒肉一餐
小學閱讀指南·高年級版 2023年6期2023-05-30
- 后移民時期湖南邵陽地區(qū)三峽移民疑問句考察
是非選擇問這指言問者對所問結果早已有一定心理預期,拋出問題只是為了逗引言答者回答出自己早已預期的結果。依言問者對所問之所答的心理預期是肯定性還是否定性,有兩個小類。先看第一小類:[+肯定性預期]偏性單項是非選擇問。在移民疑問句語料中,這種是非選擇問的使用率極高、使用性極強。言問者在實施言問之舉時就已有心理預期的判斷,預期言答者作出[+肯定性預期]的偏性回答。第一小類再細分的話,主要有兩種情況:第一種是通過使用“句末語氣詞”彰顯。這種情況,因所使用的句末語氣
邵陽學院學報（社會科學版） 2023年4期2023-03-05
- 不識菱者
，欲以去熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山、后山，何地不有！”夫菱生于水而曰土產，此坐強不知以為知也。（選自明代江盈科《緣籮山人集》）考文參譯有個自出生以來就沒見過菱角的北方人，在南方做官。在酒席上吃菱角時，他連殼一起放進嘴里吃。有人說：“吃菱角要去殼。”他想掩蓋自己的錯誤，于是說：“我不是不知道，連殼一起吃，是為了清熱火呀！”說的人問：“北方也有菱角嗎？”他說：“前山上、后山上，哪里沒有呢？”菱角明明是生長在水中的，那個北方人卻說是生長在土
快樂語文 2021年16期2021-12-22
- 北人食菱
欲以④去熱也?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者曰北土亦有此物否答曰前山后山何地不有夫菱生于水而曰土產此坐⑤強不知以為知也?！咀⑨尅竣俦比耍罕狈饺?。②菱：俗稱菱角，水生植物，果實可以吃。③仕于：（仕途）在……做官。于，在。④以：用來。⑤坐：因為?！舅伎寂c練習】1.解釋句中加點的字。（1）或曰：“食菱須去殼。”（2）其人自護其短2.用“/”給文中畫波浪線的文字斷句。3.用現代漢語翻譯下面的句子。并殼者，欲以去熱也。4.本文給人多方面的啟示，請你選擇一個方面，用自己的話簡要回答?！緟⒖即?/div>
意林·少年版 2021年7期2021-06-15
- 閑話“廢話”
沒吃又如何，難道問者真能管一頓飯嗎？我看未必。被問者也曉得問者只是一句客套話，一個招呼而已，自然不會去在意，吃或沒吃都會含糊回答：“吃，吃了，吃了。”“廢話”其實是人際交往中繞不開的潤滑劑。打招呼、聊天或問候等，有幾句是有用的話呢？彼此也都知道是廢話，誰也不會去在意。其實，正確的廢話并不是沒有營養(yǎng)的胡話，也非漂亮的空話，更不是時髦的新詞、嚴謹的套話、違心的假話。有一些大話、空話、套話看似也屬正確的廢話，實質卻有著區(qū)別。大音希聲，不可否認人際交流有技巧，但再雜文選刊 2021年3期2021-03-12
- 北人不識菱
，欲以去熱也?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何⑥地不有？”夫菱生于水而曰土產，此坐⑦強不知以為知也?！毒壔j山人集》注釋：①仕：在……做官。②并：連同。③或：有人。④護：掩飾。⑤短：缺點，短處。⑥何：哪里。⑦坐：因為。譯文：北方有個自從出生就不認識菱角的人。他在南方做官，一次在酒席上吃菱角，連殼一起放進嘴里吃。有人說：“吃菱角必須去掉殼再吃。”那人為了掩飾自己的缺點，說：“我并不是不知道，連殼一起吃進去是想要清熱解毒?！蹦侨藛枺骸氨狈揭?/div>小學生優(yōu)秀作文(趣味閱讀) 2020年10期2020-10-15
- 善學者
，又從而怨之。善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目3，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此。此皆進學之道也。（選自《禮記選譯》，朱正義、林開甲譯注，巴蜀書社1990年版）[注釋]1逸：安閑，這里指費力小。2庸：功勞。3節(jié)目：節(jié)，樹的枝干交接處;目，紋理不順處。鑒賞空間本文選自《禮記·學記》。《學記》比較系統(tǒng)和全面地總結了先秦時期的教育經驗，從教與學兩條線索出發(fā)，闡述了教學的初中生世界·八年級 2020年8期2020-09-06
- 俞正強讀《學記》（四）
，又從而怨之。善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此。此皆進學之道也。這一段講進學之道?！吧茖W者，師逸而功倍，從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之”，學生善學的話，就會事半功倍，而且還能贊美老師;學生不善學的話，會事倍功半，而且還要抱怨老師。這種理解也對，但從整段來看，我感覺“善學”不是在講學生，而在講老師。老師要做好這三件事情，“中國教師 2020年6期2020-06-19
- 課外文言文閱讀三
，欲以清熱也?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”夫姜產于土，而曰樹結;菱生于水，而曰土產，皆坐不知故也……蓋一例以規(guī)物，真甕雞耳?。ü?jié)選自《雪濤小說》）【注釋】①或：有人。②付：交給。③仕：做官?！舅伎季毩暋?.下列句子中，加點詞語意思相同的一組是（? ?）。A.或曰? ? ? ? ? ?或王命急宣B.啖菱須去殼? ? ?日啖荔枝三百顆C.欲以清熱也? ? ?清心寡欲D.皆坐不知故也? ?溫故而知新2.請用三條“/”給文中畫波浪線作文評點報·中考版 2020年37期2020-02-23
- 規(guī)矩≠方圓
一個問答游戲，提問者：“紅果是什么顏色的？”被問者：“紅色的?！碧?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者：“綠豆是什么顏色的？”被問者：“綠色的。”提問者：“紫菜是什么顏色的？”被問者：“紫色的?！碧?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者：“黃瓜是什么顏色的？”被問者：“黃色的，不，不對，是綠色的。”三個簡單的問答，就使被問者產生了思維慣性，看似抓住了規(guī)律，但是到了第四個問題，規(guī)律又變了，這就讓那些思維上規(guī)規(guī)矩矩的人上了當。一切事物都是處在變化發(fā)展之中的，而那些暫時不變的就被人們總結出來，成了規(guī)矩。但是規(guī)矩也不是一成不變的作文成功之路·中考沖刺 2020年9期2020-01-02
- 考試三部曲
“民意調查”。被問者一看就是訓練有素的人，毫不在意地說：“ 沒有，我不想讓自己太累了?！?隨后回敬道：“ 你呢？” “嗯，我們差不多吧。” 留下一臉高深莫測的笑。旁邊另一位“公民”有些好奇，問：“ 這一次考試你們有把握嗎？”被問者有些無可奈何，說道：“一般吧！有些不太好的預感?！扁徛曧懥耍蠋熖ぶ瑢W們的祈求走進了教室。我悄悄瞥了一眼試卷，天吶！居然是最難的方程。自信十足的我頓時大跌眼鏡，咬咬牙，過了再說。開始考試了，考場十分安靜。A同學似乎遇到困難，此時作文與考試·小學高年級版 2019年19期2019-11-22
- 漫談書法
您聽過鳥叫嗎？”問者說：“聽過?！碑吋铀鹘又f：“您聽懂了嗎？”問者說：“沒聽懂。”畢加索又說：“好聽嗎？”問者說：“好聽?！碑吋铀髂戳丝?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者。這個故事告訴我們一個道理，對于藝術的欣賞不在于你是否“懂”了，而在于它是否給了你藝術的感染，令你不僅動容，而且動心。欣賞書法也是如此。所以，我們千萬不要以是否認識為標準來評定書法藝術。新長征·黨建版 2019年1期2019-09-10
- 《學記》（節(jié)選）
，又從而怨之。善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目⑦，及其久也，相說⑧以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善答問者反此。此皆進學之道也。記問之學，不足以為人師。必也其聽語乎！力不能問，然后語之。語之而不知，雖舍之可也。（選自《禮記》，胡平生、張萌譯注，中華書局2017年版）【注釋】①喻：開導。②長：長官。③三王四代：三王，夏商周三個朝代的開國君主;四代，虞、夏、商、周四個朝代。④嚴：尊敬。⑤尸：祭祀初中生世界·八年級 2019年8期2019-08-29
- 北人食菱
，欲以去熱也?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">問者曰：“北土亦⑤有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”夫菱生于水而曰土產，此坐⑥強不知以為知也。選自《小古文》【注解】①識：認識，知道。②菱：菱角，水生植物，果實可以吃。③仕：指做官。④或：有個人；某個人。⑤亦：也。⑥坐：因為?！咀g文】有個出生在北方不認識菱角的人，在南方做官。有一次，他在酒席上吃菱角，連殼一起放進嘴里吃。有人對他說：“吃菱角必須去掉殼再吃。”那人為了掩飾自己的自己的無知，說：“我不是不知道，之所以連殼一起吃，是想要清小學生學習指導(中年級) 2019年6期2019-06-01
- 材料作文“問”素材運用指導
”的態(tài)度，無論好問者，還是不問者，都可以分析利弊。“有人主張有疑就問，有人主張三思再問”，強調的是“問”的方式，有疑就問表現出及時性，三思再問則突出了冷靜與理智。這兩個層次，表現出對“問”的具體認識。“問天問地，問古問今”，則表現出“問”的范圍，天地、古今分別從空間和時間進行了解讀，表現出對“問”的整體思考。分析這一材料，可以運用對立統(tǒng)一的方式，對不同的表現進行全面客觀的理解，表達對生活的思考。立意角度一：從整體角度，表達對“問”的認識。問是生活常態(tài)，問的作文與考試·高中版 2019年11期2019-04-26
- 值得與不值得
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“咦？你怎么這么了解他？”我笑了，心說，隔著十萬八千里，我怎會了解他？我只是從他臉上那種“不值得”的表情中，看出他是一個不幸被“不值得定律”言中的人。有很多人可能會經常這樣想：不值得做的事情，就不必做好。想想看，當我們滿腹怨懟地奔赴一個賽場，當我們站在起跑線上時還在深深懷疑這場比賽的價值，怎么可能跑出最佳水平？慣于在職場上消極怠工的人，就是帶著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職場向來不鐘情“時間的小偷”，一天到晚磨洋工的人啟迪與智慧·上旬刊 2019年2期2019-01-19
- 以“問”觀“學”論
“問”既可以觀被問者之學，也可以觀問者之學。而從師生關系角度看，依據學生的“問”，不僅能看出學生的材性和稟賦，也能看出學生的思維特征和心理傾向。通過“問”可以發(fā)現學生的個體特殊性，這是進行針對性教育的基礎?！皢枴迸c“學”具有一致性，以“問”可以觀“學”。在大學教學中，“問”作為師生之間探討學問的一種途徑，可以達到因材施教的目的。在信息時代下，依據以“問”觀“學”的理念，可以建構出多樣的師生關系和豐富的教學方式，達到以問育人和培養(yǎng)現代文明人才的目的。關鍵詞：中國大學教學 2019年11期2019-01-08
- 學會提問是快速成長的重要法寶
質提問就是能讓被問者不假思索就樂意回答，并能為其帶來新發(fā)現的提問。提問能力之所以重要，是因為它會在很大程度上左右個人評價，可以使人與人處于對等關系。因此，每個人都需要學會提問，利用提問的力量，能使交流變得更加豐富多彩。粟津恭一郎在《學會提問》這本書中，將提問分為四種：輕松提問、劣質提問、沉重提問和優(yōu)質提問。這四種分類基本上可以囊括所有的提問。1.輕松提問所謂“輕松提問”，簡單來說，就是“改善與對方關系的提問”。只要是對方容易回答的問題、樂意談論的事或者慣于初中生之友·中旬刊 2018年8期2018-09-08
- 平安扣
用語言塑造人物。問者有疑，答者睿智；問者心有疑惑，答者胸有丘壑。在一問一答中，問者的疑惑逐層化解，答者的觀點即作者的觀點也得到了闡發(fā)，文章的主旨自然得以體現。塑造人物，離不開人物的語言。那么，在一篇作文中，我們要如何寫，才能讓對話出現得恰到好處，不喧賓奪主呢？有以下方法可供大家借鑒：◆采訪式。這需要同學們圍繞指定的話題再設計出幾個小問題，但入題要快，能夠圍繞話題有理有據地表述?！艚徽勈?。這種方法要展示出交流雙方的不同語言風格、不同心理活動。◆自問自答式。即作文周刊·七年級讀寫版 2018年17期2018-09-05
- 努力須忘我
之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，此第三境也。”這三個階段，可以概括為“迷惘—求索—頓悟”，迷惘時選定目標，求索時忘我奮斗，如此才會有豁然開朗的頓悟。逐步達到第三境，夢想就不遠了。我們在努力時，亦不應動搖、退縮，而應“衣帶漸寬終不悔”，唯有如此，才可能在“燈火闌珊處”看到瑰麗的希望，而那希望的燈火將引導著我們創(chuàng)新作文·初中版 2017年6期2017-12-06
- 看這里49個社會組織黨建示范點導引
到很多類似的“好問者”。接了很多電話，聊了很多QQ，交流了很多素材。在這些海量資訊中，編輯部發(fā)現了許多優(yōu)秀的案例。在浙江，公益旗艦店開啟，社會組織黨組織孵化如雨后春筍；在上海，商務區(qū)“白領驛家”讓白領們有了家的感覺；在四川，社會組織的“黃埔軍校”，專門培育紅色領軍人才；……凝聚向上的力量，這是每期印在雜志封面上的一句話。陽春三月，是播種的季節(jié)，也是能量聚集的季節(jié)，有一種責任感在催促著我們。于是，小編開始夜以繼日，分類整理，梳理特色，奉上這期最全最新的全國4非公有制企業(yè)黨建 2017年3期2017-11-23
- 人生三境界
之成大事業(yè)、大學問者，罔不經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪辰缫??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙辰缫??！氨娎飳にО俣?，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處?！贝说谌辰缫病４说日Z皆非大詞人不能道。然遽以此意解釋諸詞，恐為晏、歐諸公所不許也?！鯂S《人間詞話》第一種境界，也就是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的境界。在中國的北方，每當玉露凋傷、金風乍起之時，草木黃落衰變是一種極其急促而明顯的現象。長林葉落，視野 2017年14期2017-07-31
- 別被“不值得定律”擊中
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“你怎么這么了解他？”我笑了，心說：我只是從他臉上那種“不值得”的表情中看出，他是一個不幸被“不值得定律”所擊中的人。“認為不值得做的事情，就不會做好”，這是“不值得定律”的簡要表達、想想看，當我們站在起跑線上時，還在深深懷疑這一場比賽的價值.怎么可能跑出最佳水平？“不值得”的心思隨時可能來劫持塵世中的人、那慣于在職場上消極怠工的人.就是懷著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的：須知，職場向來不鐘情“工資的小偷”，一天到晚“磨洋工”的金點子生意 2017年4期2017-04-08
- 別被“不值得定律”擊中
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“你怎么這么了解他？”我笑了，心說：我只是從他臉上那種“不值得”的表情中看出，他是一個不幸被“不值得定律”所擊中的人。“認為不值得做的事情，就不會做好”，這是“不值得定律”的簡要表達。想想看，當我們站在起跑線上時，還在深深懷疑這一場比賽的價值，怎么可能跑出最佳水平？“不值得”的心思隨時可能來劫持塵世中的人。那慣于在職場上消極怠工的人，就是懷著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職場向來不鐘情“工資的小偷”，一天到晚“磨洋工”的黨員文摘 2017年1期2017-02-27
- 別被“不值得定律”擊中
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“你怎么這么了解他？”我笑了，心說：我只是從他臉上那種“不值得”的表情中看出，他是一個不幸被“不值得定律”所擊中的人?！罢J為不值得做的事情，就不會做好”，這是“不值得定律”的簡要表達。想想看，當我們站在起跑線上時，還在深深懷疑這一場比賽的價值，怎么可能跑出最佳水平？“不值得”的心思隨時可能來劫持塵世中的人。那慣于在職場上消極怠工的人，就是懷著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職場向來不鐘情“工資的小偷”，一天到晚“磨洋工”的黨員文摘 2017年1期2017-02-27
- 別被“不值得定律”擊中
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“你怎么這么了解他？”我笑了，心說：我只是從他臉上那種“不值得”的表情中看出，他是一個不幸被“不值得定律”所擊中的人。“認為不值得做的事情，就不會做好”，這是“不值得定律”的簡要表達。想想看，當我們站在起跑線上時，還在深深懷疑這一場比賽的價值，怎么可能跑出最佳水平？“不值得”的心思隨時可能來劫持塵世中的人。那慣于在職場上消極怠工的人，就是懷著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職場向來不鐘情“工資的小偷”，一天到晚“磨洋工”的黨員文摘 2017年1期2017-02-27
- 電視問政 莫成表演
舞臺”，不管是提問者還是被問者，都成了按照既定“腳本”表演的“演員”。近些年來，一些地方為了強化政府官員“對百姓負責”的意識，加強政府、公眾的理解互動，紛紛采用電視問政、網絡問政等新手段，頗受歡迎。但要看到，唯有暢所欲言、深入溝通，才能凝聚共識、化解矛盾。如果因擔心“領導尷尬”“節(jié)目冷場”進行某些“設計”，問政就會異化為展示政績的工具，違背了制度設計的初衷。希望電視問政少一些作秀，真正成為官民良性互動的橋梁。（人民日報2016年1月10日1版）新聞前哨 2016年2期2016-11-28
- 值得與不值得
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“咦？你怎么這么了解他？”我笑了，心說，隔著十萬八千里，我怎會了解他？我只是從他臉上那種“不值得”的表情中，看出他是一個不幸被“不值得定律”言中的人。有很多人可能會經常這樣想：“不值得做的事情，就不必做好?！毕胂肟?，當我們滿腹怨懟地奔赴一個賽場，當我們站在起跑線上時還在深深懷疑這場比賽的價值，怎么可能跑出最佳水平？慣于在職場上消極怠工的人，就是帶著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職場向來不鐘情“時間的小偷”，一天到晚磨洋工37°女人 2016年9期2016-09-20
- 扔掉“不值得定律”
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“咦？你怎么這么了解他？”我笑了，心說：隔著十萬八千里，我怎會了解他？我只是從他臉上那種“不值得”的表情中，看出他是一個不幸被“不值得定律”言中的人。有很多人可能會經常這樣想：不值得做的事情，就不必做好。想想看，當我們滿腹怨懟地奔赴一個賽場，當我們站在起跑線上時還在深深懷疑這場比賽的價值，怎么可能發(fā)揮出最佳水平？那慣于在職場上消極怠工的人，就是帶著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職場向來不鐘情“工資的小偷”，一天到晚磨洋工意林·作文素材 2016年12期2016-07-07
- “不值得”是一句對自己的詛咒
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“咦？你怎么這么了解他？”我笑了，心說：隔著十萬八千里，我怎會了解他？我只是從他臉上那種“不值得”的表情中，看出他是一個不幸被“不值得定律”言中的人。有很多人可能會經常這樣想：“不值得做的事情，就不必做好?！毕胂肟?，當我們滿腹怨懟地奔赴一個賽場，當我們站在起跑線上時還在深深懷疑這場比賽的價值，怎么可能跑出最佳水平？那慣于在職場上消極怠工的人，就是帶著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職場向來不鐘情“工資的小偷”，一天到晚磨洋情感讀本·生命篇 2016年4期2016-05-04
- 善問者如攻堅木 善待問者如撞鐘——中職語文教學如何有效提問初探
江蘇 張岳鋒善問者如攻堅木 善待問者如撞鐘——中職語文教學如何有效提問初探江蘇 張岳鋒隨著語文課程改革的不斷深入，中職語文教學改革也如火如荼，各種教學方法、教學手段、教學理念應運而生，為中職語文整體教學質量的提高提供了廣闊的發(fā)展前景。盡管如此，中職語文教學現狀仍令人堪憂，學生學習語文的積極性和動力不足；部分教師更樂意做一些流于形式的所謂的教學改革和嘗試，更不用說做深入的、系統(tǒng)的、貼近學生實際的科學探索和研究。在這樣的背景之下，筆者借鑒了諸多普通中學的語文課作文教學研究 2016年3期2016-02-14
- “不值得”是一句對自己的詛咒
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“咦，你怎么這么了解他？”我笑了，心說：隔著十萬八千里，我怎會了解他？我只是從他臉上那種“不值得”的表情中，看出了他是一個不幸被“不值得定律”所言中的人。有人可能這樣想，“不值得做的事情，就不必做好?！毕胂肟?，當我們滿腹怨懟地奔赴了一個賽場，當我們站在起跑線上時還在深深懷疑這一場比賽的價值，怎么可能跑出最佳水平？“不值得”的思維隨時可能來劫持塵世中的人。那慣于在職場上消極怠工的人，就是帶著一顆“不值得”的心打發(fā)時光的。須知，職中外文摘 2015年21期2015-11-22
- 課堂提問之我見
《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”《義務教育語文課程標準》指出：“教師是學習活動的引導者和組織者?！庇纱丝梢姡n堂教學中教師有效提問在一定程度上成為課堂教學質量高低的關鍵。“善問”有助于我們教師啟發(fā)學生思維、促進學生思考探究、檢驗教學效果，是課堂教學的最重要部分。一、緊扣目標找準切入點每一種切入課文的方式都有它的優(yōu)點和適應范圍，但是都要緊扣目標，找到一個提綱挈領的問題，才會起到一石激起千層浪的效果，整堂課新課程 2015年8期2015-08-15
- 別讓反問句扼殺了創(chuàng)意
資訊品質，也使被問者感覺不受尊重。通常會用反問句的人，大多是自認扮演指導角色的經理人，但他們沒想到，這樣做卻反而錯失了發(fā)揮團隊潛力的機會。請回想一下你與同事溝通的方式，如果發(fā)現自己常用反問句，不妨想想原因何在。你懷疑他們沒有能力自行回答，還是你已心有定見，只是為了獲得他們的認同？如果只希望同事附和你希望的答案，就會徹底跟創(chuàng)新的創(chuàng)意理念背道而馳。當我與某個團隊合作時，就算對可能的答案有了選擇，一定還是會提出一連串的問題，聽聽大家有什么想法。即便我公布自己的答當代黨員 2015年5期2015-05-20
- 牟子《理惑論》雄辯術探析
連運用類比推理。問者偷換論題，認為佛道使人變壞，說“沙門耽好酒漿?；蛐笃拮?。取賤賣貴。專行詐紿(欺詐謊騙)”是“世之大偽”，但佛道卻說是“無為”，這是“佛道有惡”。牟子說“工輸能與人斧斤繩墨，而不能使人功”。這里，牟子以木匠工輸能給人工具，不能使人熟練操作做類比，得出“圣人能授人道，不能使人履而行之”的結論，從而駁倒對方立論的前提。再以“皋陶能罪盜人，不能使貪夫為夷齊;五刑能誅無狀，不能使惡子為曾閔;堯不能化丹朱;周公不能訓管蔡”［1］等實例做類比，指出:黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報 2015年2期2015-03-29
- 撇開“不值得定律”
不怎么樣吧？”被問者大為驚異：“咦，你怎么這么了解他？”我笑了，心說：隔著十萬八千里，我怎么會了解他？我只是從他臉上那種“不值得”的表情中，看出了他是一個不幸被“不值得定律”言中的人?！罢J為不值得做的事情，就認為不值得做好?！边@是“不值得定律”的簡要表達。想想看，當我們滿腹怨懟地奔赴一個賽場，站在起跑線上時還在懷疑這一場比賽的價值，我們怎么可能跑出最佳水平？據說有個修鞋匠，每次修鞋都不惜使出渾身解數，鞋修好了，還要用蠟封好一顆巧克力外加一張紙條，一同塞進鞋中學生閱讀(初中版) 2015年7期2015-03-28
- 官員權責考
事實上并不是“該問者盡問”，而是“問責最小化”，即不是按照應該承擔的責任大小和擔責群體來問責，而是在能過關的前提下“大事化小，小事化了”：一個臨時工能夠承擔的責任，就不會動正式工；一個科級干部能夠承擔的責任，就不會動處級干部，而不管后者是否應該承擔責任。這一問責方式的后果，是該問者不問，或者是該重問者輕問。這是在制造新的權責失衡。要改變這一現狀，首先得清除法外權力，尤其是消除權力“潛行”的可能性。其次在權責對等方面亦應作制度安排。領導文萃 2014年12期2014-06-20
- 種樹郭橐駝傳
吾又何能為哉！”問者曰：“以子之道，移之官理，可乎？”駝曰：“我知種樹而已，理，非吾業(yè)也。然吾居鄉(xiāng)，見長人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍。旦暮吏來而呼曰：‘官命促爾耕，勖而植，督爾獲；早繅而緒，早織而縷；字而幼孩，遂而雞豚。鳴鼓而聚之，擊木而召之。吾小人綴 飧饔以勞吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，則與吾業(yè)者其亦有類乎？”問者嘻曰：“不亦善夫！吾問養(yǎng)樹，得養(yǎng)人術?！眰髌涫乱詾楣俳湟?。（選自《河東先生集》）注釋：1.僂（lǚ），駝背。2美文 2014年2期2014-06-13
- 初級漢語常用交際圖式結構研究——以簡單“問路”圖式為例
的地、問路者與被問者、詢問內容。（一）參數之一：目的地根據目的地的遠近和范圍可以分為城市、地區(qū)、街道等；根據衣食住行學醫(yī)玩等生活需要分有商場、飯店、賓館、火車站、學校、醫(yī)院、景點、銀行等。顯然，不同地點在現有教材中的出現頻率是不同的。下面分別從校內和校外兩方面來介紹不同地點出現的頻率。校內場所又分為大學位置、宿舍、留學生公寓、圖書館、教學樓、教室和食堂等。①當然還包括其他地點，這里只列舉教材中出現的相對高頻目的地。其中不同目的地所占的比例如圖1所示。圖1：漢語國際傳播研究 2013年1期2013-11-15
- 從問中學：學問的應然追求
，是動態(tài)的。有學問者乃勤學好問者，善求知者。做好學問就是要通過勤學好問而致知識淵博。學問既是靜態(tài)的結果，又是動態(tài)的過程。學問就是學“問”的過程，學問就是學“問”所期許并要達致的結果。正如我國宋代教育家朱熹所說：“讀書無疑者須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！倍?、問答之辯為什么有的人能夠創(chuàng)新善于創(chuàng)造，為什么有的人卻只能安于現狀，墨守成規(guī)？創(chuàng)新與創(chuàng)造源于你是否有新的思想，并以獨到的眼光，獨特的思維，去發(fā)現別人不曾發(fā)現的，去追問他人不曾問到的，去實踐他湖南師范大學教育科學學報 2013年4期2013-08-15
- 《學記》語文“善教”三題
的一部分吧！“善問者如攻堅木，先其易者后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善答問者反此。此皆進學之道也?！币馑际牵荷朴诎l(fā)問的人好比劈堅硬的木頭，先從容易劈的地方開始，最后才劈堅硬的結疤，這樣木頭就會自然順利地劈開。這也就等于師徒之間互相愛悅，義理自然而解。不善發(fā)問的，方法剛好相反。善于對待提問的人，要回答得有針對性，就像撞鐘一樣，用力小，鐘聲就小，用力大，鐘聲就大。不會回答中學語文 2012年24期2012-08-15
- 一棵樹的風花雪月
，好久不見了？被問者大吃一驚說：你不知道啊。那人就搖頭，很茫然。被問者唉地一聲說：你不知道??？唉！死了?？蓱z呢！被問者說：苦女子啊，想那個男人想迷了，看見車就追。剛開始追自行車，后來就去追汽車，被后面趕來的汽車撞了。拉到醫(yī)院里，女人清醒了，女人說，我終于追上他了。我終于能和他在一起了！之后就笑著閉上了眼睛。合歡樹這些日子心里就懸懸的，瘋女人不在，它感覺少了一個心似的，就知道，女人肯定有事了。聽了，真的是女人出事了。那幾天，合歡樹非常非常地悲痛。多好的一個女小小說大世界 2009年6期2009-06-03
- 不用ｙｅｓ和ｎｏ回答的一般疑問句
意。6.答者重復問者所問的全部或部分內容，用以表示驚訝、懷疑或不同意時，不用yes或no。如：①—Would you like some apples?你喜歡蘋果嗎？—Apples!Mm!I love them.蘋果！嗯！我喜歡。②—Did people in China study Englisha long time? 中國人很久以前就學英語嗎？—Not so long ago. 時間不很長。7.回答“責備”等意的一般疑問句，有時也可以不直接用yes或中學教學參考·語英版 2008年7期2008-10-08
- 邏輯推理一例
，卻又無法判斷被問者的答案是否正確.旅行者動腦想了一會兒，終于想出一個辦法，他只需問他所遇到的任意一個人一句話，就能從對方的回答中準確無誤地判斷這里是哪個島.你知道旅游者所問的問題嗎？如果旅行者直接問：“這是A島還是B島？”那么當被問者是A島居民時，他會得到正確的回答；當被問者是B島居民時，他會得到錯誤的回答.兩種回答截然相反，而旅行者又無法知道他得到的答案對不對，因此這樣問話達不到目的.聰明的旅行者的問話是：“你是這個島上的居民嗎？”如果對方回答“是”，中學生數理化·七年級數學人教版 2008年3期2008-06-10
- 閑話“廢話”