我為人人
- 我的教育初心
“人人為我，我為人人”的美好思想。結(jié)合課文的具體內(nèi)容“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”，我來和學(xué)生一起理解“人人為我，我為人人”這句話的含義及意境?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責(zé)任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。雖然“人人為我”被放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責(zé)任和義務(wù)，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。趁熱打鐵，我又補充道：“同學(xué)們，就像你們輪流值日打掃衛(wèi)生，這也體現(xiàn)了‘人人為我，我為人
語文周報·教研版 2021年45期2021-12-06
- 《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計
“人人為我，我為人人”的含義。師：引導(dǎo)學(xué)生反過來讀“我為人人，人人為我”并體會。（設(shè)計意圖：教師倒過來讀這句話，從情理上來說易于理解?！叭巳藶槲摇痹谇埃?span id="j5i0abt0b" class="hl">我為人人”在后，抓住學(xué)生情感情理的特點，化難為易便于理解）小結(jié)并板書：我為人人——播出美；人人為我——收獲美。師：在播出美、收獲美的境界中，才能創(chuàng)造出更多絢麗的美好、更多的奇跡。（設(shè)計意圖：情理交融，突破情感態(tài)度與價值觀的教育，讓學(xué)生明白做人做事的原則和道理）課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師：讓學(xué)
亞太教育 2020年2期2020-12-19
- 樹立“人人為我、我為人人”的社會新風(fēng)尚
“人人為我、我為人人”這個口號，指的是社會、集體、他人為個人服務(wù)，個人又為社會、集體、他人服務(wù)，它是社會主義的道德原則。在全國各族人民團結(jié)一心、眾志成城建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的今天，它不僅沒有過時，又被時代賦予新的內(nèi)涵，在社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中正發(fā)揮著越來越大的作用。1917年十月革命勝利后，蘇維埃政權(quán)在政治上、經(jīng)濟上都遇到了嚴重的困難。在這樣的嚴峻情況下，為了保證戰(zhàn)爭的勝利和國民經(jīng)濟的恢復(fù)，莫斯科----喀山鐵路分局的共產(chǎn)黨員和進步人
青年與社會 2020年29期2020-12-09
- 義利之辨里的“中庸之道”
可以理解為“我為人人，人人為我”呢？陳來老師回答：“在一定的定義下，‘我為人人、人人為我可以作為義利雙行關(guān)系的一種。但就概念來講，我們所說的，是義利的共贏，不是人我的共贏，意義更為普遍，故還應(yīng)該有所不同?！蔽艺J為，“我為人人，人人為我”，其內(nèi)涵雖然特指“人”與“我”之間的利益雙行關(guān)系，其外延也可擴大，即把社會、國家視為放大的“人”與“我”，如集體乃個人之和，國家是公民整體，“我為人人，人人為我”就可以上升到“道”的高度，成為一種義利之辨里的“中庸之道”。“
博覽群書 2020年8期2020-08-25
- 油站紅哥張志祥
他的關(guān)鍵詞。我為人人、不忘初心、無私奉獻，是對他的評價……張志祥，現(xiàn)為中石化河南信陽石油光山分公司槐店加油站副站長。他出生在鄉(xiāng)村教師之家，從小耳濡目染詩書禮儀的良好家風(fēng)，養(yǎng)成了正直善良、愛崗敬業(yè)的秉性。大家都親切地稱他為“油站紅哥”。以“三章”為指引見過張志祥的人都發(fā)現(xiàn)他一直佩戴一枚“為人民服務(wù)”的紀念章。那是岳父去世時留給他的遺物。老人家生前是名軍人，囑咐他要以“為人民服務(wù)”為宗旨，走好自己的人生路。從此，黨章、軍功章、紀念章，成為指引他人生道路的“三章
加油站服務(wù)指南 2020年2期2020-04-02
- 《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計
“人人為我，我為人人”這種境界非常奇特，應(yīng)該是作者要表達的中心?！驹O(shè)計意圖：聚集重點句，提出核心問題，引爆思維點，在理解詞語和優(yōu)美句子中感受奇麗風(fēng)景，感悟奇特之處?！?.默讀課文，想一想，畫一畫：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗景色？（找出三處）【設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生個性化的行為，進行批注式閱讀可以讓學(xué)生迅速地提取文本信息?！?.現(xiàn)在我們到小鎮(zhèn)上去，看看街道兩旁的窗口呈現(xiàn)什么樣的景色。（師出示小鎮(zhèn)圖片，生觀看。）【設(shè)計意圖：直觀形象地展示小鎮(zhèn)圖片，感受德國風(fēng)
小學(xué)語文教學(xué)·園地 2019年6期2019-09-10
- 《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計
“人人為我，我為人人”的人格教育，真正起到豐盈學(xué)生的人文精神內(nèi)涵的作用。【教學(xué)目標】1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。2、抓住主要內(nèi)容，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點；感受異域風(fēng)情，感悟“人人為我我為人人”的境界。3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。【教學(xué)重點】1、理解詞語的意思，讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。【教學(xué)難點】體會文中蘊
讀寫算 2019年6期2019-08-09
- 淺析語文課堂教學(xué)中的美育
：人人為我，我為人人。我們可以抓住課文中“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”這句話來幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”的含義及意境。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責(zé)任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。助人為樂，我為人人也是中華民族的傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)美德告訴我們，我們應(yīng)該幫助需要幫助的人，這就是我們所說的“我為人人”。助人是無私的，它使你的心靈得到凈化，使你的精神升華，如果大家都這么想、這么做，必然會換來“人人為我”的環(huán)境。
語文周報·教研版 2019年26期2019-07-15
- 教學(xué)生做人從做君子起
“人人為我，我為人人?！保煟耗隳苷?wù)勀銓@句話的理解嗎？生（1）：課文中的“人人為我”指的是——（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅）生（2）：“我為人人”指的是——（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）師：那么你覺得這兩者應(yīng)該哪個做在前？生：當然是我為人人了。師：為什么我為人人應(yīng)該在前，你能講講道理，并且舉例說明嗎？生（1）：只
重慶與世界(教師發(fā)展版) 2018年6期2018-06-30
- 優(yōu)化訓(xùn)練策略提升“語用”品質(zhì)
“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”這個句子時，先用課件出示這個句子，指名學(xué)生說“這一種境界”指的是什么？學(xué)生很快說出是“人人為我，我為人人”，教師接著問：“文中用了一個什么詞來形容這種境界？”學(xué)生答：“耐人尋味?！苯處熥穯枺骸罢l能用這個詞說一句話？”學(xué)生說了幾個句子，如“街上有一個廣告，我看了很是耐人尋味”等。以上品析效果并不好，“語用”是關(guān)注了，但對于詞語內(nèi)涵的理解明顯因“心急”而膚淺。品詞析句要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能用“急火”，而
新教師 2018年4期2018-06-26
- 《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計
。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。3.理解“人人為我，我為人人”。有人在“人人為我，我為人人”這個句子中加上了一些關(guān)聯(lián)詞語，你覺得哪個句子最恰當，并說說自己的理由。（1）只有人人為我，我才會為人人。（2）只要人人為我，我就會為人人。（3）因為人人都在為我，所以我也要為人人。4.嘗試比較“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”的區(qū)別。前者：感恩、報恩的心態(tài)，無私奉獻的精神。后者：最終利己的心態(tài)。可以理解為：我為人人的最終目的是想要人
小學(xué)語文教學(xué)·人物版 2018年4期2018-05-26
- 啊，正是這樣！
。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。這是季羨林在《自己的花是給別人看的》一文中回憶自己早年在德國留學(xué)時的親身感受：看到當?shù)厝思壹覒魬舳及鸦ㄔ苑N在臨街窗戶的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色，并抒發(fā)了自己的感慨——這是一種“人人為我，我為人人”的“耐人尋味”的境界?！罢沁@樣”在文中出現(xiàn)了兩次，先出現(xiàn)在段尾，是女房東的回答，她贊同作者的“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”問話;再出現(xiàn)在后節(jié)的開頭，隨后又加了一
作文周刊·小學(xué)五年級版 2018年13期2018-05-24
- 做“巨人”而非“巨嬰”
“人人為我，我為人人”的態(tài)度隨緣處世。相較之下，心智尚未成熟的嬰孩，往往傾向于將這種依賴視作理所應(yīng)當，也就是只要“人人為我”而不要“我為人人”了。嬰孩的另一大心理特征則是無力擔責(zé)。相比成人必須要為自己的言行埋單，嬰孩往往是任性的，對自己的言行缺乏明確的責(zé)任意識。一旦出現(xiàn)了不良后果，就選擇搪塞推諉，不愿擔責(zé)。嬰孩這樣做，沒人會說什么，因為這只是未受教化的本能使然。但成人這樣做，我們往往都會討厭。如果一個理應(yīng)身心健全者，還會自覺不自覺地呈現(xiàn)出種種嬰孩的心理行為
雷鋒 2018年5期2018-05-14
- 《自己的花是讓別人看的》
“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育?！窘虒W(xué)重點、難點】1.有感情的朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風(fēng)情的特點的。2.聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入二、品讀，感悟奇麗的景色1.請快速瀏覽課文，找到描寫德國奇麗景色的句子，畫出能體現(xiàn)奇麗的詞語。2.反饋：（課件出示，請學(xué)生說，提醒其他同學(xué)，認真聽，可以補充，可發(fā)表自己不同的見解）3.（1）你從哪些詞語感受到了花美？板書（花團錦簇、姹紫嫣紅）（2）“花團錦簇、姹紫嫣
學(xué)校教育研究 2017年19期2017-10-17
- 品味異域景色，感悟民族精神
“人人為我，我為人人”的精神。師：（課件出示并板書：人人為我，我為人人。）師：從養(yǎng)花的角度來看，我為人人是指———生：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的。師：以養(yǎng)花為例，人人為我又是指———生：走在街上的時候，自己又看別人的花。師：人人為我，我為人人，這種境界是———生：頗耐人尋味的。師：那我們就來仔細尋味一下，生活中是否也有很多體現(xiàn)這種境界的情景呢？生1：拿值日來說吧，我自己值日的時候，是我為人人。別人值日的時候，是人人為我。師：很好，還有呢？比如說—
湖南教育·B版 2017年3期2017-05-19
- 語文課要有“語文味”
“人人為我，我為人人”這一文章主旨，通過多層設(shè)問，徹底理解文章。曾老師設(shè)計了這幾個問題：“找出描寫民族奇特的句子，說說感到奇特的理由是什么？”“這么令‘我吃驚的奇麗景象，女房東卻只是‘莞爾一笑，這笑里包含著什么呢？”“為什么他們要這樣養(yǎng)花呢？這中間蘊含一種什么精神呢？”“我們也覺得好像去了一次德國，你覺得我們會在德國的大街上看到怎么樣的一番美景呢？”“究竟變了的是什么？沒變的又是什么呢？”這些問題逐層解決，步步貼近核心問題“人人為我，我為人人”。這樣圍繞這
湖南教育·B版 2017年3期2017-05-19
- 品味異域景色，感悟民族精神
——《自己的花是讓別人看的》課堂實錄
“人人為我，我為人人”的精神。師：（課件出示并板書：人人為我，我為人人。）師：從養(yǎng)花的角度來看，我為人人是指——生：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的。師：以養(yǎng)花為例，人人為我又是指——生：走在街上的時候，自己又看別人的花。師：人人為我，我為人人，這種境界是——生：頗耐人尋味的。師：那我們就來仔細尋味一下，生活中是否也有很多體現(xiàn)這種境界的情景呢？生1：拿值日來說吧，我自己值日的時候，是我為人人。別人值日的時候，是人人為我。師：很好，還有呢？比如說——生2
湖南教育 2017年10期2017-03-28
- 《自己的花是讓別人看的》
——（第二課時教學(xué)設(shè)計）
“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育?！窘虒W(xué)重點、難點】1.有感情的朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風(fēng)情的特點的。2.聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)引入二、品讀，感悟奇麗的景色1.請快速瀏覽課文，找到描寫德國奇麗景色的句子，畫出能體現(xiàn)奇麗的詞語。2.反饋：（課件出示，請學(xué)生說，提醒其他同學(xué)，認真聽，可以補充，可發(fā)表自己不同的見解）3.（1）你從哪些詞語感受到了花美？板書（花團錦簇、姹紫嫣紅）（2）“花團錦簇、姹紫嫣
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年17期2017-03-09
- 語文課要有“語文味”
——評曾遠志校長《自己的花是讓別人看的》一課
“人人為我，我為人人”這一文章主旨，通過多層設(shè)問，徹底理解文章。曾老師設(shè)計了這幾個問題：“找出描寫民族奇特的句子，說說感到奇特的理由是什么？”“這么令‘我’吃驚的奇麗景象，女房東卻只是‘莞爾一笑’，這笑里包含著什么呢？”“為什么他們要這樣養(yǎng)花呢？這中間蘊含一種什么精神呢？”“我們也覺得好像去了一次德國，你覺得我們會在德國的大街上看到怎么樣的一番美景呢？”“究竟變了的是什么？沒變的又是什么呢？”這些問題逐層解決，步步貼近核心問題“人人為我，我為人人”。這樣圍
湖南教育 2017年10期2017-03-09
- “舍”與“得”的辯證思考
，要處理好“我為人人”與“人人為我”的辯證關(guān)系，“我為人人”是“前提”，“人人為我”是“收獲”。一個人只有通過“我為人人”的“舍”，才能換來“人人為我”的“得”。如果一個人成天想著自己，只知索取而不知奉獻，是很難獲取“得”的條件和機會的?！吧帷迸c“得”之間奧秘?zé)o窮，每一個社會成員都應(yīng)該用積極而理性的心態(tài)去琢磨、感悟和把握它?？茖W(xué)理解“舍”與“得”，可以得到對人生價值的正確詮釋。在塵世中生活，“舍”與“得”，不同價值取向的人會有不同的選擇方式。一個具有正確價
黨員干部之友 2017年2期2017-01-26
- 小設(shè)計 大收獲
"人人為我，我為人人。"這句話的理解嗎？生：德國人養(yǎng)花是給別人看的，這是"我為人人"，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是"人人為我"。師：是呀！人人為我，我為人人。德國不僅是花美，那種人人為我，我為人人的精神更美。人人為我，我為人人其實就在我們的生活中。在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著"人人為我，我為人人"的境界呢？生：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是"人人為我，我為人人"。生：我
讀與寫·上旬刊 2016年7期2016-10-21
- 想開了就那么回事
，人人為我，我為人人，只要合法，能干什么就干什么，口袋沒錢不丟人，死要面子活受罪的事千萬別干?；橐?。破鍋自有破鍋蓋，啥人自有啥人愛。當初堅定地要嫁他、娶她，就一定有嫁他、娶她的理由?，F(xiàn)在嘛，閉一只眼，對他（她）的不能容忍也要視而不見；睜一只眼，多看看他（她）身上的丁點閃光點，人無完人嘛。家庭。幾個不和諧的音符被巧妙地湊到一塊，沒準兒能奏出異常優(yōu)美的樂章，那看你怎么欣賞了，反正演奏者是樂在其中。孩子。孩子是上帝賜給你的一張存單，當然不是你的賬戶，密碼也未知，
特別健康·上半月 2016年6期2016-10-21
- 一輩子想開了就那么回事
人人為我， 我為人人，只要合法，能干什么就干什么，口袋沒錢不丟人，死要面子活受罪的事千萬別干?；橐觯浩棋佔杂衅棋伾w，啥人自有啥人愛，當初堅定的要嫁他（娶她），就一定有嫁他（娶她）的理由?，F(xiàn)在嘛，閉一只眼，對他（她）的不能容忍也要視而不見，睜一只眼，看看他（她）身上僅存的可憐的閃光點，人無完人嘛。家庭：幾個不和諧的音符被巧妙的湊到一塊，沒準能奏出異常優(yōu)美的樂章，那看你怎么欣賞了，反正演奏者是樂在其中。孩子：是上帝賜給你的一張存單，當然不是你的帳戶，密碼也未知
晚晴 2016年4期2016-05-30
- 首尾相同的英語諺語
all. 我為人人，人人為我。2. Boys will be boys. 孩子總歸是孩子。3. Business is business. 公事公辦。4. Beauty is truth， truth is beauty. 美即真，真即美。5. Blood will have blood. 血債血還。6. Do as the Romans do. 入鄉(xiāng)隨俗。7. Dogs do not eat dogs. 同室不操戈。8. Diamond cuts di
中學(xué)生英語·閱讀與寫作 2016年7期2016-05-14
- 在愛的感召和鼓舞下自然抵達真實的人生
八個大字：“我為人人，人人為我。”蒼勁有力，氣勢恢弘，格外醒目，震撼人心。我愛家鄉(xiāng)的山水，也愛這山上的八個字，更愛這八個字里蘊含的深刻意義和強大力量，幾十年來刻骨銘心，難以忘懷。后來，我回鄉(xiāng)省親，發(fā)現(xiàn)這八個字不見了。聽朋友說，是有人在整修山林時把它鏟除了。我好生遺憾，悵然若失，像丟了什么東西似的，心里空蕩蕩的。十幾歲，豆蔻年華，正是鮮花盛開的時期，也是期待美滿憧憬希望的年紀。而我的十幾歲，卻是暗淡、苦澀、悲涼的。我十幾歲時，當老師的母親英年早逝，父親被打成
十幾歲 2016年7期2016-04-09
- “我為人人，人人為我”理念初析
橋中學(xué)校）“我為人人，人人為我”理念初析毛征（江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校）19世紀，美國的教育學(xué)家約翰·杜威對于民主主義與教育作過經(jīng)典的論述，他曾有這樣的表述：對自由的要求的實質(zhì)，就是需要有一些條件，使個人能對集體利益做出他特殊的貢獻，并且使他在參與集體活動時，社會指導(dǎo)應(yīng)該是他自己的精神態(tài)度，而不只是他的行動受到權(quán)威的支配。在我們教學(xué)的思想品德課本七年級上冊第六課的內(nèi)容中，有《授人玫瑰手留余香》的觀點闡述，針對其中到底是“人人為我，我為人人”還是“我為人人，人
新課程(下) 2016年10期2016-03-02
- 己
總是奉行著“我為人人”的價值觀，而“人人為我”的行為總是被置于事后，甚至完全被忽略掉。若是有人持“人人為我”之想，必為旁人視作自私之人，不再愿與那人為伍。 一味自私當然不正確，但自始至終在“我為人人”，生命是否真的有價值，社會中“我“的位置又何在？ 孩童的可貴之處在于能看到“己”的位置，意識到“己”的存在。如今的我們，面對寧可赴湯蹈火犧牲自己也在所不辭的英雄們，總會被感動得一塌糊涂，對他們的壯舉連連稱贊;面對不顧自身勞苦，最終累倒在工作崗位的人們，總會感激
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2015年11期2015-11-20
- 立足篇章 巧解難點
“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！鄙旱诙幨恰岸嗝雌纣惖木吧《嗝雌嫣氐拿褡?！”師：（出示全文，把這兩處贊美用綠色顯示）全文一共有三處描寫，有兩處贊美。這些描寫與贊美之間有直接的關(guān)系。先看“人人為我，我為人人”，贊美的是誰？又是從哪兩處描寫引發(fā)的？生：贊美的是哥廷根小鎮(zhèn)的居民，（師插話：人口只有四萬）是從前兩處描寫引發(fā)的。師：“奇特的民族”贊美的是誰？從哪處描寫引發(fā)的？生：贊美的是德意志民族，從第三處描寫——德國人養(yǎng)花習(xí)慣幾十年未變
江西教育B 2015年5期2015-06-12
- 己
總是奉行著“我為人人”的價值觀，而“人人為我”的行為總是被置于事后，甚至完全被忽略掉。若是有人持“人人為我”之想，必為旁人視作自私之人，不再愿與那人為伍。一味自私當然不正確，但自始至終在“我為人人”，生命是否真的有價值，社會中“我“的位置又何在？孩童的可貴之處在于能看到“己”的位置，意識到“己”的存在。如今的我們，面對寧可赴湯蹈火犧牲自己也在所不辭的英雄們，總會被感動得一塌糊涂，對他們的壯舉連連稱贊；面對不顧自身勞苦，最終累倒在工作崗位的人們，總會感激他們
語文教學(xué)與研究 2015年11期2015-02-15
- 我為人人 人人為我
動”，“形成我為人人、人人為我的社會風(fēng)氣”。我為人人、人人為我，這個口號，似曾相識卻也新鮮，似很簡單其實深刻，看看明白常常糊涂。如果只講“人人為我”，使不得！馬克思、列寧都引用過狄德羅的話，人人圍著轉(zhuǎn)的大寫的“我”，就像一架“發(fā)瘋的鋼琴”。鋼琴發(fā)瘋，節(jié)奏就亂了；人發(fā)瘋，方寸就亂了；都發(fā)瘋，世界就毀了，鋼琴也沒了聲響，“我”也消失了。如果都來“我為人人”，當然好！古人崇尚“為天地立心，為生民立命”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的君子情懷；今人更應(yīng)向往“
當代貴州 2014年19期2014-09-27
- 我為人人，人人為我
那個成日把“我為人人，人人為我”掛在嘴上的父親。待兒子穿梭時空跑到父親年輕的時代，才以平輩的視角，慢慢體會到這個從年輕時一路被人背叛、欺騙，卻仍能不改對人信任的父親，是多么珍貴、可愛和偉大。我的父親過世已4年，事實上在他過世前3年，即因小腦中風(fēng)而癱倒臥床不起，我可憐的母親給他擦澡、喂食、念故事。而在中風(fēng)之前的幾年，他即因阿爾茨海默癥（我們在他轟然倒下后，才從醫(yī)院腦斷層掃描底片中得知他的大腦早已萎縮至原來的三分之一大?。┳兊缅邋?、嘮叨，像小孩般沒安全感，與現(xiàn)
讀者 2014年19期2014-09-12
- 以字詞編織經(jīng)緯，讓花語訴說品格
“人人為我，我為人人”一族的奇特。這單元的主題是異國風(fēng)情。單元導(dǎo)讀明確指出：要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點；揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文的生字恰好都穿插在重點句段中，我以“字不離詞，詞不離句，句不離段”貫穿整個教學(xué)過程。在環(huán)環(huán)相扣中，字詞教學(xué)凸顯出整體性與藝術(shù)性。這個課題最能概括德國的風(fēng)情特點，猶如一根線串起了教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生對德國風(fēng)情有個整體的認識，學(xué)得有效。一、沿“花的脊梁”知花趣——“在
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2014年2期2014-01-21
- 《自己的花是讓別人看的》課例與評析
“人人為我,我為人人”?！驹O(shè)計理念】新課程標準指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計中,我堅持以“讀”貫穿始末,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。創(chuàng)設(shè)一個平臺,讓教師、學(xué)生、文本進行平等的語言對話、情感對話;創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學(xué)生展開想象,換位體驗,去體會作者的情感?！窘虒W(xué)目標】⑴認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“脊
教師·上 2009年7期2009-11-17
- 《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計
“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。1，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。積累課文中的優(yōu)美語言。2，感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。3，了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。通過自主閱讀、討論交流、展開豐富的想象、有感情朗讀的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生體會“人人為
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2009年9期2009-11-04
- “水”到“渠”自成
“人人為我，我為人人”的境界上。然而，我在反復(fù)研讀文本時，文末的“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”一句中的“思鄉(xiāng)”二字讓我對該文的主旨有了更深的感悟。作者的“思鄉(xiāng)”之夢全因看到德國人獨特的養(yǎng)花方式，想到德國人那“人人為我，我為人人”的崇高境界后有感而生。所以。我覺得這兒的“思鄉(xiāng)”不單純是對祖國、親人的想念，而是季老觸景生情。由此產(chǎn)生對中華民族精神的理性思考。可能這只是我的一己之見，但我想讓孩子們在感受異國的優(yōu)秀民族精神的同時重新審視一番自己的民族精神也
江蘇教育 2009年3期2009-06-01
- 一根牙簽?zāi)堋白摺倍噙h
別人著想，“我為人人，人人為我”，前后的邏輯順序被顛倒過來，或者不要前半句而只要后半句。但是，倘人人只想著“人人為我”，而不愿意首先“我為人人”，何來“以人為本”?“以人為本”并非僅僅是政府、企業(yè)的責(zé)任，作為每個公民，也都要奉行“以人為本”——多想著他人，以他人的利益為做事的出發(fā)點和歸宿；而這一點，不正是“人人為我”的基本前提和先決條件嗎?從牙簽之尖利，想到種種“如果”，種種“可能”，想到“我為人人”的社會責(zé)任，由自己推及他人。以人類推及動物，以社會環(huán)境推
雜文選刊 2007年9期2007-05-14
- 體驗極速電影下載——談ｅｍｕｌｅ的使用
—人人為我，我為人人。P2P軟件的實質(zhì)精神就是說我們不再局限于從某個固定網(wǎng)站下載某個文件，而是可以從所有已下載并提供共享的用戶機上分段下載，這樣下載速度可以達到自己網(wǎng)絡(luò)帶寬的極限。同時自己下載完后，也可以為別的需要下載同一文件的用戶提供下載服務(wù)，所以我們每個人既是下載客戶，同時又是為別人提供服務(wù)的下載服務(wù)器。而且與BT不同的是：emule軟件不需要種子文件來發(fā)布共享，而且全球emule用戶機器中的文件都可以被搜索到。下面先來簡單認識這款新的P2P軟件emu
電子世界 2004年5期2004-07-26
- 公私之說
代的口號是“我為人人，人人為我”，大公尚有私；至六十年代，便逐漸不見這后半句，倡導(dǎo)無私了；文化大革命更提出“斗私”的口號。但距先人的“滅”總還略遜一籌?！稌匪裕绾涡蟹?，我不得而知，也頗難推斷。因為“私”既滅，又何來由個體聚合而成的公？即使所謂的原始共產(chǎn)主義社會，聚室而居，共勞作甚至共妻，但個人的偏愛、秘密、日常衣服乃至某隱處總還是不能都廢除吧？而這些，在《辭?！分卸急环Q為“私”。五十年代過來的人，大抵已不再有“跑步跨入共產(chǎn)主義”之想。但于這“私”上，
讀書 1993年1期1993-07-15