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    在文本中徜徉,在細(xì)讀中品味

    2014-09-21 03:16:40李春曉
    現(xiàn)代語(yǔ)文(學(xué)術(shù)綜合) 2014年8期
    關(guān)鍵詞:文本細(xì)讀語(yǔ)文教學(xué)

    摘 要:高效的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué),其實(shí)質(zhì)就是在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)一篇篇文質(zhì)兼美、情感豐富、意蘊(yùn)深刻的文章,讓學(xué)生在閱讀中,以自己的生活積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),取得與作者情感生活的共鳴,體驗(yàn)作者的真實(shí)內(nèi)心,從而達(dá)到體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的審美和韻味,提升語(yǔ)文的閱讀能力和素養(yǎng)。正因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的高效性,往往成為眾多語(yǔ)文老師持之以恒的終極追求。本文主要探討的是,在新的課堂教學(xué)理念的指引下,結(jié)合自己的親身教學(xué)實(shí)踐,并博采眾長(zhǎng),充分挖掘文本教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值,探究文本細(xì)讀的現(xiàn)實(shí)可操作性,以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐來(lái)充實(shí)理論,真正使語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)更有韻味更具高效性。

    關(guān)鍵詞:文本細(xì)讀 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀的高效

    文本細(xì)讀溯源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué)。這一流派將語(yǔ)義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段,其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。遷移到語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中,文本細(xì)讀,顧名思義就是要以文本為中心,仔細(xì)地閱讀文本中的語(yǔ)言信息,通過(guò)分析語(yǔ)境,分析某個(gè)詞、句或段與上下文之間的聯(lián)系,分析作者在文本中行文的變化軌跡,來(lái)真實(shí)地再現(xiàn)作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖,體驗(yàn)作者在文本中所透露的豐富的內(nèi)涵和真實(shí)的情感生活,達(dá)到讀者與作者情感上的交流、共鳴,從而深受其熏陶和感染,或是在細(xì)細(xì)品味中,產(chǎn)生新的知識(shí)或體驗(yàn)。然而,在傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段的雙重影響下,很多語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)支離破碎、斷章取義,甚至四肢八解,完全脫離了文本的主旨,脫離了作者的真實(shí)意圖;也有的語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)完完全全落入了照本宣科的囿圈里,教師在教學(xué)中成了教案教參的“傳音筒”,學(xué)生則成了答案的“錄音機(jī)”。這樣的課堂教學(xué)枯躁乏味,沉悶不堪,與本就應(yīng)該愉悅輕松的閱讀活動(dòng)大相徑庭。因此,落實(shí)新的課程理念,重新認(rèn)識(shí)文本教學(xué)的內(nèi)涵,制定切實(shí)可行的文本細(xì)讀的方法和措施,真實(shí)地走進(jìn)文本,挖掘文章豐富的內(nèi)涵,感知體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,對(duì)扭轉(zhuǎn)當(dāng)下那種費(fèi)時(shí)費(fèi)力乏味低效的教學(xué)風(fēng)氣,將會(huì)起到不可估量的作用。

    一、新課程理念下文本細(xì)讀的內(nèi)涵

    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在文本閱讀上要求:“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。在新的課程理念下,文本細(xì)讀的內(nèi)涵不再只是文學(xué)批評(píng)的方法手段,其服務(wù)的對(duì)象不再只是文學(xué)批評(píng)。那么新課程理念下的細(xì)讀文本有什么樣的內(nèi)涵呢?用美學(xué)家朱光潛先生的話來(lái)說(shuō),就是——慢慢走,欣賞??!教師首先要有一種從容的心態(tài),慢慢讀、慢慢品、慢慢賞,才能讀出味道。用語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生的話來(lái)說(shuō),就是——從語(yǔ)言出發(fā),再回到語(yǔ)言。文本細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是語(yǔ)言。朱熹說(shuō)過(guò):“大凡讀書(shū),須是熟讀。熟讀了自精熟,精熟后理自見(jiàn)得?!边@是讀書(shū)人的切身體會(huì)。特級(jí)教師王崧舟老師曾說(shuō),“文本細(xì)讀”就是“慢慢讀”,“傾聽(tīng)文本的靈魂之響”,在“字里行間”的空白處讀出一種言外之意、弦外之音。此時(shí)的文本細(xì)讀其根本的實(shí)質(zhì)已轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)要以文本為基礎(chǔ),通過(guò)作品文本的詳細(xì)閱讀,進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟地解讀。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、咀嚼文本、品味文本,在有疑處釋疑,在無(wú)疑處設(shè)疑,讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣,形成細(xì)讀文本的能力,語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)才能真正的取得高效。

    二、堅(jiān)持細(xì)讀文本教學(xué)理念,創(chuàng)新細(xì)讀的方法手段,打造高效的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

    語(yǔ)文教學(xué),從某種意義上說(shuō),是一種言語(yǔ)感覺(jué)和言語(yǔ)智慧的傳遞,是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的言語(yǔ)悟性和靈性。教師憑什么去對(duì)話?教師憑自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)感悟、言語(yǔ)智慧乃至言語(yǔ)人格去對(duì)話。教師怎樣去對(duì)話?教師與學(xué)生對(duì)話各自的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)感悟、言語(yǔ)智慧乃至言語(yǔ)人格。細(xì)讀文本是教師提高語(yǔ)文素養(yǎng),學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字,培養(yǎng)語(yǔ)感能力,獲得情感熏陶的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為主要從以下幾方面做起:

    1.堅(jiān)持細(xì)讀文本教學(xué)理念,必須以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的陳舊觀念為先導(dǎo),讓教師走進(jìn)文本細(xì)讀文本,針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,帶動(dòng)學(xué)生參與文本的閱讀和體驗(yàn)。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。然而,長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)的時(shí)候,很多教師還是經(jīng)常把教參里的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo),把教參上的教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成自己的教學(xué)重點(diǎn),針對(duì)參考書(shū)、教案進(jìn)行備課,有的甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教案,然后憑著感覺(jué)去上課。因?yàn)樵诮虒W(xué)之前對(duì)文本沒(méi)有理解得很透徹,不能深入淺出地梳理文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的含義,沒(méi)有很好地研究學(xué)生的實(shí)際情況,因而課堂上常常只是照本宣科,導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中遇到課堂中的生成問(wèn)題,不知道怎樣去解決,更不能靈活去應(yīng)對(duì)。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué),教師不能很好地細(xì)讀文本,教學(xué)方式的機(jī)械模式化,勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)機(jī)械化,學(xué)生也就成為教參教案的忠實(shí)記錄者,那怎么還能讓學(xué)生走進(jìn)文本,細(xì)讀文本呢?正如王崧舟老師所講:“教師沒(méi)有深入地理解文本,深刻地感悟文本,孩子又如何去理解文章呢?”轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)的陳舊觀念,貫徹落實(shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的教學(xué)方式勢(shì)在必行。

    2.堅(jiān)持細(xì)讀文本教學(xué)理念,必須以不斷更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層面和不斷地積累生活素材為根本,從知識(shí)的提升中細(xì)讀鑒賞文本,從生活的語(yǔ)文中體驗(yàn)品味文本。

    文學(xué)來(lái)源于生活,又高于生活,是生活在文本中的藝術(shù)反映。離開(kāi)生活的文本教學(xué),那就是緣木求魚(yú)。同樣,離開(kāi)了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層面開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué),那無(wú)異于填鴨灌腸。在中國(guó)第一次正式提出了“文本細(xì)讀”的概念的王崧舟老師在一次談到“如何細(xì)讀才能捕捉文本的關(guān)鍵處呢?”的問(wèn)題時(shí),一針見(jiàn)血地指出,文本細(xì)讀從根本上說(shuō),一切都取決于進(jìn)入細(xì)讀中的“我”的前結(jié)構(gòu)。這里的前結(jié)構(gòu),包括“我”的解讀姿態(tài)、解讀經(jīng)驗(yàn)、解讀策略、解讀智慧、解讀動(dòng)機(jī)、解讀情緒等,也包括“我”的文化底蘊(yùn)、思維方式、人生閱歷、人格特征、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、審美情趣等。只有“眼睛”在場(chǎng)的細(xì)讀是無(wú)效的,只有“頭腦”在場(chǎng)的細(xì)讀是低效的,唯有“生命”在場(chǎng)的細(xì)讀才是真正高效的。因此,開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué),教師首先要從根本上分階段、有層次地架構(gòu)更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)層面,共同提升教師和學(xué)生的文本解讀的文化底蘊(yùn)、思維能力、解讀智慧、審美情趣,豐富生活的積累、生活的閱歷,以更加高效地細(xì)讀文本,品味語(yǔ)言魅力,體驗(yàn)審美的享受,感悟深刻的意蘊(yùn)。

    3.堅(jiān)持細(xì)讀文本教學(xué)理念,必須堅(jiān)持以文本為中心、以言語(yǔ)為對(duì)象,創(chuàng)新綜合地運(yùn)用各種閱讀方式方法和經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境,挖掘文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和詞匯句段的深層意義。

    文學(xué)有四大功能:認(rèn)識(shí)功能、教育功能、審美功能和娛樂(lè)功能。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐往往強(qiáng)調(diào)的是前兩點(diǎn),忽視了審美和娛樂(lè)的功能,而語(yǔ)文課恰恰應(yīng)更多地承擔(dān)后兩種功能。語(yǔ)文的美不但在于它本身就是美,而且還是其他藝術(shù)樣式的載體,許多美要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá),譬如繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑、建筑等。因此,文本閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生以文本為中心,通過(guò)朗讀、對(duì)比等科學(xué)的文本解讀方式方法,讓學(xué)生從文本中懂得美,發(fā)現(xiàn)美,獲得情感體驗(yàn),進(jìn)而啟迪智慧,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),明白事理。

    俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。科學(xué)地指導(dǎo)文本的解讀,認(rèn)真地朗讀課文,以讀代講,不但能使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感,還能在朗讀中理解文章的內(nèi)容和表達(dá)的意思,形成自己的閱讀體驗(yàn),也使語(yǔ)文課變得更加的輕松和高效。很多一線的語(yǔ)文老師,在課堂中講的很少,始終貫穿著學(xué)生的讀,老師的對(duì)比閱讀,沒(méi)有細(xì)枝末節(jié)的分析,有的是學(xué)生反復(fù)地讀、不同程度地讀、不同形式地讀,直至最后深入的感悟,進(jìn)而仿寫(xiě),實(shí)現(xiàn)讀的目的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,筆者深切地感受到學(xué)生對(duì)文本的深入領(lǐng)悟及靈活駕馭,而這一切都源于老師們對(duì)文本的細(xì)讀。這種朗讀的教學(xué)法,更適合于詩(shī)歌的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)何其芳的《秋天》一詩(shī)時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生思考這首詩(shī)所寫(xiě)的“農(nóng)家豐收?qǐng)D”“霜晨歸漁圖”“少女思戀圖”三幅畫(huà)面后,著重引導(dǎo)學(xué)生分組朗讀、分男女生朗讀和全班齊讀等多種形式的朗讀,學(xué)生在讀中漸漸體會(huì)到詩(shī)人在這首詩(shī)中通過(guò)農(nóng)家、漁家、牧家一些常見(jiàn)的景物和意象,感受到農(nóng)家豐收的那種喜悅之情,漁人撒網(wǎng)歸漁的那種閑適愉悅的心情以及少女在大草原上聽(tīng)見(jiàn)牧童笛聲時(shí)那種愛(ài)慕和害羞的少女神態(tài),這幾乎是難以用教師的講解所能夠代替的情感體驗(yàn)。

    其次,科學(xué)地指導(dǎo)文本的解讀,需要在聯(lián)系文本作者的時(shí)代背景的前提下,通過(guò)對(duì)比的教學(xué)手段,領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和思想“深度”。比如說(shuō)魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文選入我們的初中教材。對(duì)這樣一個(gè)大家的作品,無(wú)論是教師還是學(xué)生在閱讀領(lǐng)會(huì)課文時(shí),一定要做到深刻。如單從文本語(yǔ)言的角度去理解課文,那對(duì)于課文的感悟就只能停留在表層意思。我們要聯(lián)系到魯迅創(chuàng)作的時(shí)代背景和生命體驗(yàn),聯(lián)系到魯迅先生的生平創(chuàng)作和追求,聯(lián)想到他一生致力于對(duì)國(guó)民性的探索。再?gòu)哪赣H和“我”都嘆息閏土的境況時(shí)所說(shuō)的話:“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳,都苦得他像一個(gè)木偶人了”的一句話,對(duì)比少年閏土的形象和中年閏土的形象,老師在教學(xué),在備課的時(shí)候要有深刻的體會(huì)。因此,少年閏土健康的生命,最后成為病役奴態(tài)的靈魂,都是由于封建文化“吃人”的本質(zhì)造成的,所以我們更能夠理解,原來(lái)少年閏土代表了作家心中的理想,一個(gè)夢(mèng),一個(gè)關(guān)于童年、關(guān)于故鄉(xiāng)的一個(gè)夢(mèng)。而閏土的變化是作家對(duì)這樣一個(gè)夢(mèng)的失落的一份傷痛,一種感受。通過(guò)這樣的一種對(duì)比,使得學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí),能更深入有效地理解課文的主題,也使得課堂的學(xué)習(xí)深入淺出。

    再者,把握文學(xué)表現(xiàn)手法的特點(diǎn),解讀文本的深厚意蘊(yùn)。文學(xué)作為藝術(shù),并不是“直白”地將自己的意思說(shuō)出來(lái),而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)手法”來(lái)表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí),自然也要注意從這些“藝術(shù)表現(xiàn)手法”突破,讀懂這“藝術(shù)”中的內(nèi)蘊(yùn)。比如,艾蕪在《文學(xué)手冊(cè)》一書(shū)中特別強(qiáng)調(diào),“借代”是一種重要的文學(xué)表現(xiàn)手法,李白《行路難》前四句詩(shī):“金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍饈值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然?!蔽覀兒苋菀拙涂梢岳斫馄浔砻娴囊馑?,那就是,面對(duì)珍饈美酒,詩(shī)人不能或不愿吞咽。為什么呢?心中郁憤、痛苦,理想不能實(shí)現(xiàn)。其實(shí),這樣的“解讀”固然是對(duì)的,但是,這還沒(méi)有理解其中更深刻的意義:這“金樽清酒”與“玉盤(pán)珍饈”不但是借代“美食”,更是借代一種富貴的生活。李白雖然有些不得志,但似乎也沒(méi)有特別地窮困過(guò),或者說(shuō),在富貴與理想之間,李白更向往的還是精神的高貴與理想的實(shí)現(xiàn)。

    此外,以寫(xiě)促讀體驗(yàn)文本細(xì)讀的魅力。讀與寫(xiě),應(yīng)是一對(duì)親密的伙伴。以讀帶寫(xiě),下筆如有神助;以寫(xiě)促讀,閱讀更添味道。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,我們常感到中學(xué)生的閱讀只浮在語(yǔ)言表層,缺乏深層的細(xì)致理解與感悟;寫(xiě)作空洞枯燥,缺乏陽(yáng)剛大氣或婉約細(xì)膩。因此,很有必要嘗試一條路子,讓閱讀與寫(xiě)作真正成為一對(duì)親密的伙伴。如在教學(xué)胡適先生的《我的母親》一文時(shí),學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)胡適的母親既是嚴(yán)父又是慈母的文意后,教師在濃厚的課堂氛圍下,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我眼中的媽媽》,學(xué)生此時(shí)此刻完全受到胡適先生那種深沉而真摯的愛(ài)的感染,所寫(xiě)出的文章可謂情感豐富,題材廣泛。有的學(xué)生在當(dāng)堂朗讀自己的作文時(shí)甚至掉下了眼淚。作文收上來(lái),筆者看到后也很是感動(dòng),整體作文效果很好,學(xué)生的習(xí)作一改往日的滿紙空話套話,寫(xiě)得有血有肉,字里行間溢出濃濃的親情。

    當(dāng)然,做到科學(xué)地指導(dǎo)文本的閱讀教學(xué),務(wù)必每天制定好具體的目標(biāo)計(jì)劃,從教師的角度,從學(xué)生的角度以及讀者的角度出發(fā),展開(kāi)教材層面、作品層面的閱讀、處理和審視,從文質(zhì)優(yōu)美的范文和字里行間流露出的作者的情感中,來(lái)深刻地體驗(yàn)作品的意蘊(yùn)和內(nèi)涵,來(lái)分享作品所帶來(lái)的閱讀的喜悅和審美,讓語(yǔ)文課堂的文本教學(xué)更加輕松,更加高效。這是每一個(gè)有志于打造高效語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的語(yǔ)文教師的一份義不容辭的責(zé)任。

    總之,語(yǔ)文教學(xué)由來(lái)已久,但其教學(xué)效果常常備受關(guān)注和質(zhì)疑,很多語(yǔ)文課堂教學(xué)也往往千篇一律、枯燥乏味,就如何營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍,如何打造更加高效更切合不同地區(qū)、不同情況、不同學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)和方法來(lái)說(shuō),其摸索的道路還極其漫長(zhǎng),也坎坷不平。但筆者相信,只要眾多的語(yǔ)文教師能耐得住寂寞,在喧囂的世間,靜心閱讀,不斷思考,并能有效地借鑒他山之石,堅(jiān)持以文本為中心,以不斷開(kāi)闊知識(shí)視野和豐富生活閱歷為基點(diǎn),以認(rèn)真地開(kāi)展文本細(xì)讀為己任,不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法,語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)這塊精美無(wú)暇之玉是可以有效地攻破的。

    參考文獻(xiàn):

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    [5]王尚文.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論[M].浙江教育出版社,2004.

    (李春曉 福建省泉州市安溪慈山學(xué)校 362411)

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