天才兒童

摘 ? 要：天才兒童是造就拔尖創(chuàng)新人才的重要來(lái)源。以色列在天才兒童培養(yǎng)方面具有成熟體系和豐富經(jīng)驗(yàn)。在管理體制上，以色列政府設(shè)立專門(mén)的管理部門(mén)，大力提供財(cái)政支持，開(kāi)展教師培訓(xùn)和資格認(rèn)證，做好專業(yè)指導(dǎo)和科研支撐。在鑒定和選拔方面，體現(xiàn)出分層次、多領(lǐng)域和分段選拔的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目制形式推進(jìn)，通過(guò)“特殊班級(jí)”和“充實(shí)中心”等項(xiàng)目構(gòu)成多樣化的培養(yǎng)體系。展望未來(lái)，以色列正在兼顧多樣化、關(guān)注特殊個(gè)體、擴(kuò)大影響力方面，進(jìn)一步探索對(duì)天才兒童的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：以色列；天

探索，德國(guó)在天才兒童鑒別和選拔方面研發(fā)了成熟且系統(tǒng)的多維天才模型和測(cè)試工具。同時(shí)，通過(guò)完善的機(jī)構(gòu)、組織和協(xié)會(huì)開(kāi)展了天才教育教師的師資培訓(xùn)，為天才兒童及其家長(zhǎng)提供了咨詢服務(wù)和長(zhǎng)期的縱向追蹤研究。而在意識(shí)方面，德國(guó)從官方到民間都非常重視天才兒童教育，并為天才兒童教育的開(kāi)展提供了重要的資金支撐。關(guān)鍵詞：德國(guó);天才教育;天才兒童;全校富集模式;自主學(xué)習(xí)者模式中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.

鍵詞：日本;天才兒童;天才兒童教育;拔尖創(chuàng)新人才;科技和理科人才中圖分類號(hào)：G51 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.002伴隨新技術(shù)革命在全球的展開(kāi)，科技創(chuàng)新的重要性日漸凸顯，科技創(chuàng)新人才成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。日本“第四期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃”（2011）指出，必須不斷培養(yǎng)和確?？萍紕?chuàng)新人才。日本內(nèi)閣“統(tǒng)合創(chuàng)新戰(zhàn)略”（2018）強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新的核心要素是創(chuàng)新人

教育體系，在天才兒童的選拔機(jī)制、培養(yǎng)模式、融合安置、師資配備等方面的建設(shè)都比較完善。其天才教育政策鮮明，充分考慮了天才兒童的非智力因素發(fā)展，提高了新加坡的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)民素質(zhì)，為新加坡培養(yǎng)了一批拔尖人才。關(guān)鍵詞：新加坡;天才兒童;拔尖創(chuàng)新人才;天才教育計(jì)劃;精英教育中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.003新加坡于1965年獨(dú)立，總?cè)丝诩s545萬(wàn)[1]

摘 ? 要：天才兒童培養(yǎng)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才工作具有重要意義。文章梳理英國(guó)天才兒童教育的發(fā)展歷史發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的天才兒童教育起步較早，但由于政黨交替而導(dǎo)致的政策不夠連續(xù)的問(wèn)題較為突出，并且受到社會(huì)思潮變化的影響，其教育觀念也從最初關(guān)注精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟逃健Ｒ虼?，英?guó)的天才兒童教育具有以下特點(diǎn)：在選拔和培養(yǎng)上，英國(guó)注重學(xué)校對(duì)天才兒童定義和選拔的自主權(quán)，并將天才兒童教育整合到主流學(xué)校教育中。在天才兒童教育的管理方面，也形成了較為完整的體系，其最突出的優(yōu)勢(shì)在于將天

大計(jì)。加拿大天才兒童教育已有一定的歷史，并取得了豐富經(jīng)驗(yàn)。在天才兒童的選拔和培養(yǎng)方面，加拿大形成了公平、多元、全面的鑒別標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化流程，構(gòu)建了以加速制為主、多種教學(xué)模式為輔的培養(yǎng)體系。在管理體制上，加拿大以立法的形式鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展教育新項(xiàng)目，允許學(xué)生靈活選擇;通過(guò)相關(guān)政策為天才兒童教育提供經(jīng)費(fèi)保障;開(kāi)展天才兒童教師培訓(xùn)，提高天才兒童教師的研究能力和專業(yè)水平?？傮w而言，加拿大天才兒童教育為其國(guó)家發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：加拿大;天才兒童;因材施教;多

發(fā)展的大計(jì)，天才兒童是拔尖創(chuàng)新人才的重要來(lái)源。隨著對(duì)人才認(rèn)識(shí)的不斷加深，世界各國(guó)開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)天才兒童，其內(nèi)涵不斷豐富，由單維智力轉(zhuǎn)為多維能力和才能，由關(guān)注靜態(tài)能力轉(zhuǎn)為關(guān)注個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。我國(guó)素來(lái)重視天才兒童教育，新中國(guó)成立以來(lái)，對(duì)天才兒童教育的探索也歷經(jīng)積極探索時(shí)期和創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)期，并取得了一定的成效。如總結(jié)了科學(xué)化的鑒別標(biāo)準(zhǔn)和工具；探索了多樣化的培養(yǎng)模式；培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才。但目前我國(guó)的天才兒童教育還面臨著缺乏新近獨(dú)立自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的選拔

績(jī)效表現(xiàn)鑒別天才兒童，后者通過(guò)競(jìng)賽名次選拔天才兒童。民間機(jī)構(gòu)會(huì)通過(guò)各種科技活動(dòng)發(fā)掘在某一領(lǐng)域有天賦的兒童。在天才兒童的培養(yǎng)方面，主要依托補(bǔ)充教育結(jié)構(gòu)培養(yǎng)天才兒童；競(jìng)賽系統(tǒng)的推廣導(dǎo)致普通中小學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案產(chǎn)生分化；政府依托高校建立了適合天才兒童智力水平的專業(yè)側(cè)重型天才中學(xué)。政府對(duì)天才教育的保障措施包括推出支持天才教育的目標(biāo)計(jì)劃和政策支持，以及教師培訓(xùn)計(jì)劃。關(guān)鍵詞：俄羅斯；天才兒童；補(bǔ)充教育；競(jìng)賽系統(tǒng)；側(cè)重型天才中學(xué)；教師培訓(xùn)中圖分類號(hào)：G51 ? ? ?

要：法國(guó)對(duì)天才兒童的教育基于公平和個(gè)性化的基本教育理念，對(duì)天才兒童的特殊培養(yǎng)源于幫助智力早熟兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活。這樣的教育理念避免其過(guò)度功利化，同時(shí)為選拔優(yōu)質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。法國(guó)對(duì)天才兒童的選拔和培養(yǎng)均基于多元智力理論，從認(rèn)知、社會(huì)情感和行為個(gè)性多維度考察，采取融合教學(xué)、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組教學(xué)以及加速制教學(xué)等教學(xué)方式培養(yǎng)天才兒童，同時(shí)以立法、教師培訓(xùn)、財(cái)政支持以及鼓勵(lì)設(shè)立相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)等形式保障天才兒童培養(yǎng)的科學(xué)有效推進(jìn)。法國(guó)的天才兒童教育體系對(duì)其國(guó)家

摘 ? 要：天才兒童是國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要來(lái)源。梳理芬蘭在天才兒童培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新可以發(fā)現(xiàn)，芬蘭天才教育呈現(xiàn)發(fā)展性特點(diǎn)：在天才的鑒別和選拔方面，突出差異化和動(dòng)態(tài)鑒別;教育法規(guī)的修訂過(guò)程中，呈現(xiàn)出個(gè)性化和靈活性，通過(guò)特殊學(xué)校、特殊班級(jí)、特殊項(xiàng)目等構(gòu)成了多元化的天才培養(yǎng)體系。未來(lái)，芬蘭將在加強(qiáng)建設(shè)高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，將道德培養(yǎng)的內(nèi)容融入天才兒童培養(yǎng)過(guò)程中兩方面繼續(xù)努力，探索構(gòu)建獨(dú)立且自特色鮮明的天才兒童培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：芬蘭;天才兒童;拔尖創(chuàng)新人才

尖創(chuàng)新人才;天才兒童;早期培養(yǎng);天才兒童教育;貫通培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.04.001習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，為新時(shí)代做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及早期、中期、后期三個(gè)階段。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)特別是天才兒童教育，是著力造就拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)工程。中學(xué)是小學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡階段，亦是拔尖

摘 ? 要：天才兒童教育對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)具有重要意義。巴西的天才兒童教育發(fā)端于特殊教育體系，最開(kāi)始由民間教育實(shí)踐推動(dòng)，而后上升到國(guó)家層面。巴西的天才教育政策具有頒布較早、關(guān)注面廣、保護(hù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，其天才教育實(shí)踐區(qū)域集中兼顧貧困，在大學(xué)開(kāi)展研究，由中小學(xué)落地執(zhí)行，開(kāi)始由政府機(jī)構(gòu)主導(dǎo)而，后轉(zhuǎn)為政府基金支持第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施。關(guān)鍵詞：巴西;天才兒童;教育政策;天才教育;天才識(shí)別中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：

的重要途徑，天才兒童的選拔和培養(yǎng)也成為各國(guó)教育的重要內(nèi)容。在此背景下，南非積極探索構(gòu)建天才兒童教育體系的有效路徑。經(jīng)過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，南非天才兒童教育始于20世紀(jì)20年代，1994年之后納入主流教育體系。南非政府主要通過(guò)制定法律法規(guī)、政策適度引導(dǎo)、支持教師專業(yè)建設(shè)三個(gè)方面保障天才兒童教育的實(shí)施。在培養(yǎng)體系上注重選拔工具多樣化，培養(yǎng)課程差異化，升學(xué)途徑多元化。但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的包容性，加之天才兒童教育本身的復(fù)雜性和艱巨性，南非天才兒童教育仍面臨較大的困難和挑

不長(zhǎng)，但其在天才兒童教育的選拔、培養(yǎng)以及保障等方面也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，梳理沙特天才兒童教育的發(fā)展歷史及特征，對(duì)了解國(guó)際天才兒童教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有一定的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，沙特阿拉伯形成了主觀評(píng)價(jià)與客觀測(cè)試相結(jié)合的篩選方式，富集培養(yǎng)模式、加速培養(yǎng)模式和能力分組培養(yǎng)模式等多種模式針對(duì)性開(kāi)展，政策法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)以及師資培訓(xùn)為保障的天才兒童培養(yǎng)體系，為沙特阿拉伯的人才培養(yǎng)及社會(huì)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：沙特阿拉伯;天才兒童;培養(yǎng)模式;保障體系

摘 ? 要：天才兒童教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)工程，也逐漸成為世界各國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分。馬來(lái)西亞天才兒童教育肇始于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過(guò)幾十年的探索與發(fā)展，已形成了相對(duì)成熟的天才兒童教育體系。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期受平等主義理念影響，馬來(lái)西亞天才兒童教育發(fā)展歷經(jīng)了從實(shí)施試點(diǎn)計(jì)劃到納入特殊教育，再到單獨(dú)政策立法的反復(fù)探索，最終實(shí)現(xiàn)了從避免“差異化”到重視“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)向?；趯?shí)踐，馬來(lái)西亞采用了一套三輪選拔流程的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試混合評(píng)估系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)了涵蓋

要：墨西哥天才兒童教育基本上形成了一套完整的精英教育培養(yǎng)模式。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，墨西哥將天才兒童教育歸屬于特殊教育體系，在秉承教育公平的理念下，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，墨西哥天才兒童教育形成了政府主導(dǎo)，學(xué)校、地方機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與，多維度選拔與多樣性培養(yǎng)模式構(gòu)建，良好的師資保障體系等特色。對(duì)天才兒童的早期識(shí)別和有效培養(yǎng)是提升國(guó)家科技創(chuàng)新人才儲(chǔ)備，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。關(guān)鍵詞：墨西哥;天才兒童;精英教育;培養(yǎng)模式;特殊教育中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ?

教育信息化；天才兒童中圖分類號(hào)：G51? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.12.002作者簡(jiǎn)介：秦霽柯，西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院助理教授（江蘇蘇州，215123）；周琦，西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院博士研究生（江蘇蘇州，215123）；陳天瑩，西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院碩士研究生（江蘇蘇州，215123）；Irina Shcheglova，西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院助理教授（

世界上確實(shí)有天才兒童，但數(shù)量非常之少，家庭擁有天才兒童的概率極低。很多孩子只是看著比較聰明，但在學(xué)習(xí)方面，能力未必就很強(qiáng)?？茖W(xué)研究表明，智商在人群中呈正態(tài)分布，且遺傳規(guī)律不明顯，父母智商高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，孩子未必就能遺傳。拔苗助長(zhǎng)式教育，不僅對(duì)孩子無(wú)益，反而會(huì)因超綱、超難教育，挫傷孩子的學(xué)習(xí)熱情，造成精神傷害，影響到孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于孩子未來(lái)人生成功與否，成人也不應(yīng)采取單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)模式過(guò)于物質(zhì)化、庸俗化，容易誤導(dǎo)孩子走向單一發(fā)展路徑

劉疆《三字經(jīng)》中有一小段話：“唐劉晏，方七歲。舉神童，作正字?！闭f(shuō)的是唐代的劉晏七歲的時(shí)候“舉神童”，被授予了秘書(shū)省正字的官職。這里所說(shuō)的“舉神童”，指的是中國(guó)古代專門(mén)選拔神童的科舉項(xiàng)目——神童舉。神童舉也叫童子舉、童子科等，是專為選拔神童所設(shè)立的科舉項(xiàng)目。神童舉雖然是在唐朝初年設(shè)立的，但其源頭可追溯到漢代?！稘h書(shū)》記載，漢初蕭何草創(chuàng)漢律時(shí)規(guī)定：“太史試學(xué)童，能諷書(shū)九千字以上乃得為史。又以六體試之，課最者以為尚書(shū)、御史、史書(shū)、令史?！边@就是一種通過(guò)考查書(shū)本

P外也能跟小天才兒童手表互動(dòng)，65英寸4K 量子點(diǎn) QLED 面板擁有120% NTSC色域，可還原 10.7 億色彩，基于210分區(qū)背光，峰值亮度1500nit，支持HDMI2.1，可以滿足4K 120Hz的次世代游戲主機(jī)應(yīng)用需求，同時(shí)內(nèi)置18揚(yáng)聲器組合，采用丹拿調(diào)音并支持杜比全景聲。硬件方面還有8.5GB內(nèi)存和120GB存儲(chǔ)空間，支持WiFi6，搭載ColorOS TV操作系統(tǒng)，是目前國(guó)產(chǎn)新銳品牌電視里比較搶眼的存在。

文/劉 疆《三字經(jīng)》中有一小段話：“唐劉晏，方七歲。舉神童，作正字。”說(shuō)的是唐代的劉晏七歲的時(shí)候“舉神童”，被授予了秘書(shū)省正字的官職。這里所說(shuō)的“舉神童”，指的是中國(guó)古代專門(mén)選拔神童的科舉項(xiàng)目——神童舉。神童舉也叫童子舉、童子科等，是專為選拔神童所設(shè)立的科舉項(xiàng)目。神童舉雖然是在唐朝初年設(shè)立的，但其源頭可追溯到漢代?！稘h書(shū)》記載，漢初蕭何草創(chuàng)漢律時(shí)規(guī)定：“太史試學(xué)童，能諷書(shū)九千字以上乃得為史。又以六體試之，課最者以為尚書(shū)、御史、史書(shū)、令史?！边@就是一種通過(guò)考

，比利時(shí)一名天才兒童的父母希望9歲的兒子在生日前大學(xué)畢業(yè)，但遭到所在學(xué)?！商m著名學(xué)府埃因霍芬理工大學(xué)的拒絕。為此，這對(duì)夫妻決定讓兒子放棄該學(xué)校，選擇加入美國(guó)一所大學(xué)的博士項(xiàng)目。此舉在歐洲引發(fā)非議。這個(gè)天才兒童名叫洛朗·西蒙斯，出生于比利時(shí)一個(gè)醫(yī)生家庭。父親亞歷山大和母親莉迪亞都從事牙醫(yī)工作。小洛朗4歲就進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，兩年后畢業(yè)，之后進(jìn)入中學(xué)，8歲高中畢業(yè)。從去年下半年開(kāi)始，他進(jìn)入荷蘭名校埃因霍芬理工大學(xué)(TUE)就讀電氣工程專業(yè)。洛朗的智商高達(dá)145。

在討論天狼星天才兒童發(fā)展教育中心的進(jìn)一步發(fā)展方向。天狼星天才兒童發(fā)展教育中心是在普京的倡議下建立的教育機(jī)構(gòu)，旨在對(duì)藝術(shù)、體育、科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出色的天才兒童進(jìn)行早期識(shí)別，并為其發(fā)展提供進(jìn)一步的專業(yè)性支持，以期其在技術(shù)創(chuàng)新等方面取得成功。該中心全年開(kāi)放，交通和住宿均免費(fèi)。俄羅斯各地區(qū)平均每月約有600名10～17歲的兒童赴天狼星天才兒童發(fā)展教育中心參與學(xué)習(xí)。普京指出，2018年天狼星天才兒童發(fā)展教育中心的學(xué)生在國(guó)際比賽中贏得了38枚獎(jiǎng)牌。國(guó)家通過(guò)現(xiàn)金的形式激勵(lì)獲

靜怡摘 要：天才兒童的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的普通教育往往是會(huì)受到一定忽視的，因?yàn)槠胀ń逃鼮橹匾暤氖侵R(shí)的普及而不是個(gè)人的發(fā)展。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)天才兒童所采取的教育方式，其在我國(guó)的應(yīng)用情況就目前而言還沒(méi)有出現(xiàn)較好的成效，而本文就將根據(jù)如何在普通教育當(dāng)中對(duì)天才兒童進(jìn)行培養(yǎng)來(lái)探究，希望能夠盡可能地改善現(xiàn)有情況。關(guān)鍵詞：普通教育；教育培養(yǎng)；天才兒童；教學(xué)質(zhì)量一、引言在天才兒童的教育理念上，需要注重以下六個(gè)方面，分別是智力深度、生產(chǎn)性創(chuàng)造力、自我形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣

凡曾被宣揚(yáng)為天才兒童的，幾乎沒(méi)有一個(gè)成為大藝術(shù)家。倒是成了大藝術(shù)家后才被人說(shuō)起童年如何有天分，這都是畫(huà)蛇添足的敗筆。 小孫子大膽插話。 他責(zé)問(wèn)我：“那你為什么還指導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)？” “那是為了提高你的欣賞水平?！?“那我看你作畫(huà)時(shí)，你為什么還給我仔細(xì)講解作畫(huà)的要點(diǎn)？” “那是為了讓你對(duì)作畫(huà)有正確的認(rèn)識(shí)，懂得區(qū)分美丑。” 我似乎并未說(shuō)服小家伙。他的畫(huà)確實(shí)有些靈氣，但這絕不能說(shuō)明我家誕生了天才兒童。在我有生之年，仍堅(jiān)決不讓他專學(xué)美術(shù)。我到底還是狠心的爺爺。畫(huà)家，是路

凡曾被宣揚(yáng)為天才兒童的，幾乎沒(méi)有一個(gè)成為大藝術(shù)家。倒是成了大藝術(shù)家后才被人說(shuō)起童年如何有天分，這都是畫(huà)蛇添足的敗筆。小孫子大膽插話。他責(zé)問(wèn)我：“那你為什么還指導(dǎo)我畫(huà)畫(huà)？”“那是為了提高你的欣賞水平?！薄澳俏铱茨阕鳟?huà)時(shí)，你為什么還給我仔細(xì)講解作畫(huà)的要點(diǎn)？”“那是為了讓你對(duì)作畫(huà)有正確的認(rèn)識(shí)，懂得區(qū)分美丑?！蔽宜坪醪⑽凑f(shuō)服小家伙。他的畫(huà)確有些靈氣，但這絕不能說(shuō)明我家誕生了天才兒童。在我有生之年，仍堅(jiān)決不讓他專學(xué)美術(shù)。我到底還是狠心的爺爺。畫(huà)家，是路邊的野草，是被

技節(jié)目——《天才兒童》。這個(gè)節(jié)目是在2013年6月開(kāi)播的，現(xiàn)在已播到第五季了。能上這個(gè)節(jié)目的，都是“別人家的孩子”，而且是比一般“別人家的孩子”還“別人家的孩子”，他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)中展開(kāi)比拼，只有最優(yōu)秀的，才能捧得冠軍獎(jiǎng)杯，笑傲群雄。超級(jí)牛娃之間的比拼12歲的托馬斯號(hào)稱擁有160以上的高智商（普通人的智商一般在90-110之間）。別看他個(gè)頭不高，興趣愛(ài)好卻相當(dāng)驚人，晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)專著是他的最愛(ài)，詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》也早被他通讀了幾遍。而且，他讀書(shū)還

石頭今年高一，是北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生。今年的加拿大信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（CCO）挑選了兩名中國(guó)孩子去交流，石頭是其中之一。兩天的比賽，石頭不但拿了金牌，而且總分排在第一名。石頭從初中一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程。初三、高一他兩次獲得全國(guó)信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽一等獎(jiǎng)，已經(jīng)拿到了清華大學(xué)的自主招生資格，未來(lái)的高考中，他將享受清華自主招生降至一本錄取的最優(yōu)惠的錄取政策。這對(duì)石頭來(lái)說(shuō)還不夠。他對(duì)自己的未來(lái)很有主意：7月，他要沖擊國(guó)家信息學(xué)奧賽的金牌，3年的高中結(jié)束

，長(zhǎng)期致力于天才兒童以及成年人在藝術(shù)方面認(rèn)知的研究。她提出了關(guān)于天才兒童的幾點(diǎn)迷思（myth）與事實(shí)（reality）。迷思 天才是各個(gè)領(lǐng)域的全才。事實(shí) 大部分天才僅體現(xiàn)在某個(gè)特別的領(lǐng)域。迷思 有些兒童有天賦卻無(wú)天才。事實(shí) 把學(xué)術(shù)能力稱作天才而把藝術(shù)能力稱作天賦，這種說(shuō)法很值得懷疑，而且這種區(qū)分很沒(méi)必要。迷思 所有的天才兒童都有超常智商。事實(shí) 在藝術(shù)上和音樂(lè)上有天才的兒童未必有高智商。迷思 天才是因?yàn)檫z傳。迷思 天才是因?yàn)楹筇飙h(huán)境。事實(shí) 二者都是天才的原因

果不能及時(shí)對(duì)天才兒童進(jìn)行正確的鑒別和培養(yǎng)，很有可能會(huì)耽誤這些高天賦兒童的發(fā)展。本文重點(diǎn)介紹西班牙在天才兒童教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能對(duì)我國(guó)的天才兒童培養(yǎng)有所啟發(fā)。對(duì)天才學(xué)生的教育應(yīng)在普通學(xué)校進(jìn)行，但要使用個(gè)性化教育方法早在1970年，西班牙便在《一般教育法和教育改革資助》中首次提到了智力超常學(xué)生的特殊教育需要。該法案在第七章最后部分寫(xiě)道：“（應(yīng)）對(duì)天才學(xué)生給予特殊的關(guān)注，讓他們發(fā)展有利于自己、有利于社會(huì)的才能?！蓖瑫r(shí)，該法案還規(guī)定，“對(duì)天才學(xué)生的教育要在普

成績(jī)。我是個(gè)天才兒童，至少在我心里是這樣認(rèn)為的。同時(shí)，我覺(jué)得自己還是個(gè)音樂(lè)奇才。因?yàn)樵趯W(xué)校里，我唱歌幾乎比所有人都要好聽(tīng)。我當(dāng)時(shí)非?？隙?，一旦自己升上六年級(jí)，所有人都會(huì)為我的才能所折服，包括我的老師們。而實(shí)際上，他們并沒(méi)有。來(lái)到新班級(jí)后，我十分渴望能在所有人面前展示我的才能。然而，我能做到的事情似乎總有人能夠做得更好。獨(dú)唱機(jī)會(huì)常常會(huì)分給那些更有天賦的女生。我的成績(jī)開(kāi)始下降，因?yàn)槲掖_實(shí)需要為考試去學(xué)習(xí)了。我意識(shí)到我并不聰明，我并不是天才，我只是一個(gè)失敗者。在

角度理解不了天才兒童的世界，而一個(gè)或幾個(gè)失敗的案例總是會(huì)被過(guò)度解讀。有些孩子，或出于天資卓越，或因?yàn)檩^早啟蒙，確實(shí)與一般的孩子相比更有天分。只有進(jìn)行特殊方式的教育和引導(dǎo)，這些天才兒童才能更好地發(fā)揮自己的能力與天性。北京市教委的“早培班”“叫停令”，看似更符合一般孩子的教育規(guī)律，實(shí)際上卻脫離了這些超長(zhǎng)兒童的實(shí)際需要。一篇《傷仲永》，讓人們擔(dān)心對(duì)天才兒童的關(guān)注會(huì)變成揠苗助長(zhǎng)。但仲永之外，古代還有更多的天才兒童最終成長(zhǎng)為人才，王勃、駱賓王、曹沖、司馬光，都是年少

900多名“天才兒童”，他們的智商數(shù)值平均在180，其中有音樂(lè)天才、數(shù)學(xué)天才和記憶天才等。被認(rèn)定為天才的兒童都經(jīng)過(guò)科學(xué)檢驗(yàn)，參加過(guò)美洲國(guó)家的各種比賽。墨西哥商人視這些兒童為有利商機(jī)。天才鋼琴兒童安娜是樂(lè)器公司的代言人，她代言的產(chǎn)品銷量一路飆升。數(shù)學(xué)天才代言各類文具，畫(huà)畫(huà)天才代言美術(shù)用品，天才兒童代言的產(chǎn)品消費(fèi)者大都給出好評(píng)：“代言信譽(yù)好，產(chǎn)品質(zhì)量高?！鄙碳依?span id="j5i0abt0b" class="hl">天才兒童的同時(shí)，也為孩子們提供各種經(jīng)濟(jì)后援和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有的天才已被商家送到美國(guó)、加拿大等國(guó)深造?！?/div>

環(huán)球時(shí)報(bào) 2016-07-132016-07-13

殊教育中例如天才兒童、智力落后兒童和多動(dòng)癥的兒童評(píng)估中的具體應(yīng)用。WISC-Ⅳ；新變化；特殊教育評(píng)估；應(yīng)用1939年，第一套《韋氏兒童智力量表》問(wèn)世，很快便在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用與認(rèn)可。如今，《韋氏兒童智力量表》已經(jīng)經(jīng)歷到第Ⅳ版。自從《韋氏兒童智力量表》公開(kāi)發(fā)行以來(lái)，廣泛應(yīng)用到了評(píng)估兒童智力、特殊教育領(lǐng)域。1 WISC-Ⅳ的新變化1.1 WISC-Ⅳ的結(jié)構(gòu)變化:從兩因素結(jié)構(gòu)到四大指標(biāo)結(jié)構(gòu)WISC-Ⅳ與之前的版本相比，首次進(jìn)行了量表結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的巨大

3年開(kāi)始實(shí)施天才兒童教育，目前已有一套完善的天才兒童選拔程序和教育項(xiàng)目。以色列教育部設(shè)立了天才兒童部，負(fù)責(zé)選拔天才兒童，并開(kāi)設(shè)了多種天才兒童教育項(xiàng)目，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家、藝術(shù)家和發(fā)明家。以色列的做法對(duì)我國(guó)天才兒童的選拔和培養(yǎng)的借鑒意義如下：建立健全天才兒童選拔機(jī)制；設(shè)立豐富多樣的天才兒童教育項(xiàng)目。關(guān)鍵詞：以色列；天才兒童；選拔；教育項(xiàng)目中圖分類號(hào)：G51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）07-0169-02以

楊紅櫻天才兒童喝咖啡楊紅櫻上期我們說(shuō)到，馬小跳他們偷偷溜進(jìn)了“孔雀屎咖啡”店的后院。丁文濤為了證明自己是有品位、有格調(diào)、上檔次的人，也去了咖啡店，接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎么呢？一起來(lái)看——丁爸爸帶著丁文濤來(lái)到“孔雀屎咖啡”店，剛落座，就有梳雞冠頭的男侍者過(guò)來(lái)熱情地招呼道：“歡迎光臨！”丁爸爸十分淡定地向男侍者伸出兩根手指頭：“兩杯孔雀屎咖啡。”男侍者驚訝地問(wèn)：“小朋友，你也喝孔雀屎咖啡嗎？”丁文濤反問(wèn)道：“不可以嗎？”“可以！可以！”男侍者很會(huì)察言觀色，“你不是一般

進(jìn)行調(diào)整，為天才兒童提供特殊的教育路徑?；谝陨蟽蓚€(gè)主要原因，俄羅斯近幾年出臺(tái)了一系列政策以保障天才教育的發(fā)展。其主要的政策目的在于使天才青少年的才能得以最大化的發(fā)展，核心任務(wù)是在全國(guó)建立和完善發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)天才青少年的有效機(jī)制。二、支持天才教育的主要政策俄羅斯多年來(lái)一直通過(guò)各種奧林匹克競(jìng)賽、青少年學(xué)術(shù)交流會(huì)、展覽、各類夏令營(yíng)等活動(dòng)來(lái)發(fā)掘青少年的天賦；在普通教育中通過(guò)開(kāi)辦文科中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、特科學(xué)校以及側(cè)重式教學(xué)等方式開(kāi)發(fā)和發(fā)展天才的潛能。俄聯(lián)邦教育部認(rèn)為，俄

芭芭拉·哈爾丁豪斯、迪亞莉卡·諾伊費(fèi)爾德+吳斯+編譯把學(xué)校告上法庭的家長(zhǎng)60歲的漢堡市教育局首席律師安德里亞斯·格萊姆為學(xué)校辯護(hù)，原告通常是家長(zhǎng)。他說(shuō)：“最近十年，案件數(shù)量翻了倍?！比ツ?，格萊姆的部門(mén)共接手了1051宗案子，數(shù)量之多前所未有。父母寫(xiě)下一紙?jiān)V狀，只是因?yàn)樗麄兊暮⒆拥昧?分、3分或4分（德國(guó)實(shí)行六分制，1分優(yōu)秀，4分及格）;因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，學(xué)校不夠盡責(zé)，沒(méi)有讓他們的孩子獲得學(xué)業(yè)上的成就;因?yàn)樗麄儓?jiān)信，他們的孩子天賦極高，只是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。格萊姆舉

岳欣云一、“天才兒童難以成為天才”的現(xiàn)象天才兒童與天才是兩個(gè)不同的學(xué)術(shù)概念。天才兒童也往往被稱為神童或超常兒童,是指智商超常、學(xué)業(yè)成就突出的早慧兒童,表現(xiàn)為較早或較快掌握既定領(lǐng)域的知識(shí)；天才則專指特殊領(lǐng)域能力強(qiáng)、創(chuàng)造成就突出、學(xué)術(shù)地位顯著的人,表現(xiàn)為推動(dòng)既定領(lǐng)域發(fā)展或開(kāi)拓新領(lǐng)域。①Olszewski－ Kubilius,P.The transition from childhood giftedness to adult creative producti

才教育是針對(duì)天才兒童實(shí)施的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的、與普通兒童不同的差別化教育。天才教育具有一般教育或者說(shuō)普通教育所不具備的優(yōu)越性和特殊價(jià)值，通過(guò)挖掘天才兒童的巨大潛能，可服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需求。[1]教育政策的指導(dǎo)有利于推進(jìn)天才教育的發(fā)展。為確保科技優(yōu)勢(shì)，美國(guó)開(kāi)始鼓勵(lì)天才教育，20世紀(jì)50年代通過(guò)《國(guó)防教育法》并對(duì)天才教育進(jìn)行干預(yù)，以增強(qiáng)國(guó)家的教育實(shí)力。20世紀(jì)70年代通過(guò)《天才兒童教育法》，以保障天才兒童的受教育權(quán)利。隨著1983年美國(guó)《國(guó)家處于危機(jī)之中：教

，我親眼見(jiàn)證天才兒童！璐璐生于加拿大，在中國(guó)、加拿大、美國(guó)均有生活經(jīng)歷，只在中國(guó)上大半年幼兒園的她居然能流利閱讀中文。我出示的中文書(shū)是我的新版《美國(guó)中學(xué)是這樣的》，她當(dāng)然沒(méi)機(jī)會(huì)事先準(zhǔn)備，我吃驚地問(wèn)她父母，她如何學(xué)的？許爸爸告訴我：璐璐5歲時(shí)在溫哥華中文學(xué)校學(xué)習(xí)大半年中文，后來(lái)請(qǐng)中文老師作短期輔導(dǎo)，但她似乎更喜歡自己閱讀中文小說(shuō)，還用壞了幾臺(tái)中文學(xué)習(xí)機(jī)。算是沒(méi)有很正規(guī)和長(zhǎng)期地有人輔導(dǎo)而無(wú)師自通。璐璐和我談完話，打開(kāi)電腦熟練地用英文寫(xiě)作，我發(fā)覺(jué)她用的英文詞匯超

50分左右的天才兒童。該校是當(dāng)時(shí)全美國(guó)唯一一所專門(mén)指導(dǎo)、研究天才兒童的學(xué)校。1.他們經(jīng)常會(huì)質(zhì)疑其他同學(xué)的研究2.5歲大的約翰尼正在圖書(shū)館借閱書(shū)籍3.稍大些的學(xué)生自己動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)4.7歲的桑迪正在演講，主題是解釋中子在鈾元素中的運(yùn)動(dòng)模式5.10歲的小女孩在指揮合唱隊(duì)6.11歲的拉爾夫喜歡研究人類的頭骨，將來(lái)想當(dāng)一名醫(yī)生7.3個(gè)7歲半的孩子在下國(guó)際象棋8.兩個(gè)5歲的小女孩正在設(shè)計(jì)發(fā)型9.他們都知道自己比普通人聰明，卻十分謙卑10.他們對(duì)未來(lái)的打算跟普通兒童一

。從小背負(fù)“天才兒童”期待的蔣方舟又出書(shū)了，這次她交給讀者的不是小說(shuō)，而是雜文。這本書(shū)記錄了她對(duì)于成長(zhǎng)與寫(xiě)作的反思，她也想以此告別“天才兒童”“社會(huì)新聞主角”這樣的符號(hào)化概念?！霸苹摹び稹毕盗薪K于迎來(lái)了最終卷，這也是云荒大陸創(chuàng)世十年的最終卷。云荒大陸上的權(quán)力爭(zhēng)奪何時(shí)才結(jié)束？破軍能否握住那只他從來(lái)無(wú)法觸及的手，一起走向下一個(gè)輪回？白墨宸、殷夜來(lái)、慕容雋、琉璃、望舒……他們將有怎樣的宿命結(jié)局？時(shí)隔四年，滄月給讀者一次用心的重逢。二○一四年還帶著濃重的鼻音（好冷

英國(guó)牛津大學(xué)天才兒童研究中心前講師貝納德·泰南認(rèn)為，許多天才兒童可能在學(xué)?；蛘呖荚囍斜憩F(xiàn)并不優(yōu)異，但他們?cè)谄渌矫娴谋憩F(xiàn)能夠說(shuō)明他們擁有高于同齡兒童的才能。泰南為望子成龍的家長(zhǎng)們列出了一份天才兒童的特征清單。在清單中，她指出孩子身上六個(gè)最容易被家長(zhǎng)忽視的才能特征。特征一：喜歡發(fā)號(hào)施令的領(lǐng)袖善于重新排列物品，或能夠有條不紊地在學(xué)校負(fù)責(zé)給全班同學(xué)排座位的孩子，可能具有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和組織才能。特征二：年輕的大亨在小學(xué)，那些能夠?qū)⑵綍r(shí)的零用錢(qián)積攢起來(lái)，留到假期支配

為”家長(zhǎng)帶出天才兒童誰(shuí)是天才？其實(shí)我們可以從孩子們身上發(fā)現(xiàn)他們的聰穎與超群，他們一般都具有比成年人更優(yōu)秀的想象力與創(chuàng)造力，他們總會(huì)有某種特殊的能力或稟賦異乎常人；在長(zhǎng)輩們看來(lái)，小孩子預(yù)示著一種無(wú)限的可能性。“這個(gè)孩子將來(lái)會(huì)有大出息，他（她）簡(jiǎn)直就是個(gè)天才?！边@可能是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)看著自己的孩子時(shí)心中響起的聲音?？墒浅蔀樘觳诺漠吘故巧贁?shù)。家長(zhǎng)們看著沒(méi)有造詣的孩子，心中充滿委屈。我們?yōu)樗ㄋ┳隽俗銐蚨嗟模何覀優(yōu)樗ㄋ┱易詈玫睦蠋?，我們努力開(kāi)發(fā)他（她）的智力

拔我國(guó)大批的天才兒童，并努力進(jìn)行天才教育?！贝_定了天才教育的國(guó)策。1972年美國(guó)國(guó)會(huì)提出了《天才教育》報(bào)告，并在聯(lián)邦教育部成立了天才兒童教育局，各州有相應(yīng)的專職人員和機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)天才兒童的教育工作。聯(lián)邦政府和各州還制定了一系列法案，撥專款發(fā)展天才教育事業(yè)。1973年3月又通過(guò)《天才教育法》。加利福尼亞州是美國(guó)天才教育搞得最早、且成效顯著的一個(gè)州。加州早在1961年就實(shí)施了第一個(gè)“少數(shù)智力天才”教育計(jì)劃。1980年加州通過(guò)的《教育法》用13 項(xiàng)條文肯定了對(duì)天才

考一所小學(xué)的天才兒童班，初試過(guò)關(guān)，最終卻沒(méi)被錄取。芝說(shuō)，有的孩子是改了戶口來(lái)考的，特特考不過(guò)他們很正常。及至上了一所也很不錯(cuò)的學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)特特在班級(jí)中的表現(xiàn)仍很突出，各科都不費(fèi)力地拿到了好成績(jī)。還是那個(gè)不一般的特特，芝讓她學(xué)鋼琴。特特坐在鋼琴旁，可是學(xué)得并不專心，在家也只是象征性地練兩下，可是，芝和鋼琴老師都發(fā)現(xiàn)，特特彈得比每天苦練的孩子都要好。學(xué)校有頭腦風(fēng)暴小組，為參加大賽招特特加入，沒(méi)想到，特特很快就成了領(lǐng)軍人物，和小組成員一起贏得了冠軍，并到上海領(lǐng)獎(jiǎng)。

考一所小學(xué)的天才兒童班，初試過(guò)關(guān)，最終卻沒(méi)被錄取。芝說(shuō)，有的孩子是改了戶口來(lái)考的，特特考不過(guò)他們很正常。及至上了一所也很不錯(cuò)的學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)特特在班級(jí)中的表現(xiàn)仍很突出，各科都不費(fèi)力地拿到了好成績(jī)。還是那個(gè)不一般的特特，芝讓她學(xué)鋼琴。特特坐在鋼琴旁，可是學(xué)得并不專心，在家也只是象征性地練兩下，可是，芝和鋼琴老師都發(fā)現(xiàn)，特特彈得比每天苦練的孩子都要好。學(xué)校有頭腦風(fēng)暴小組，為參加大賽招特特加入，沒(méi)想到，特特很快就成了領(lǐng)軍人物，和小組成員一起贏得了冠軍，并到上海領(lǐng)獎(jiǎng)。

以來(lái)第一次向天才兒童教育撥出了?？睢?jù)荷蘭媒體報(bào)道，荷蘭的基礎(chǔ)教育逐漸開(kāi)始改變。海牙市專門(mén)撥款１０００萬(wàn)歐元為小學(xué)里的“天才兒童”提供特別教育。中學(xué)則紛紛想方設(shè)法吸引極具天賦的學(xué)子。與此同時(shí)，越來(lái)越多的荷蘭高校也開(kāi)始標(biāo)榜他們的教學(xué)“質(zhì)量一流”。多年來(lái)，天才兒童的父母承受著來(lái)自子女的挑戰(zhàn)。天才兒童問(wèn)題專家諾拉指出，在過(guò)去30年里，荷蘭教育的重點(diǎn)集中在為每一個(gè)人創(chuàng)造平等機(jī)會(huì)。由于主要精力都花在激勵(lì)和幫助相對(duì)落后的學(xué)生身上，以至于那些出色的優(yōu)秀生反而被忽視?！叭?/div>

環(huán)球時(shí)報(bào) 2009-11-272009-11-27

可被界定為“天才兒童”:(1)綜合智能(General Intellectual Ability)；(2)特定的學(xué)術(shù)能力(Specific Academic Aptitude)；(3)創(chuàng)造性思維能力(Creative or Productive Thinking)；(4)領(lǐng)導(dǎo)能力(Leadership Ability)；(5)視覺(jué)藝術(shù)和表演藝術(shù)方面的能力(Ability in the Visual and Performing Arts)；(6)心理活動(dòng)能

富創(chuàng)造力的“天才兒童”約占5％，總?cè)藬?shù)達(dá)數(shù)百萬(wàn)人之多。為了幫助這些“天才兒童”獲取更多的知識(shí)和信息，紐約州一位普通的家庭主婦在朋友們的支持下，創(chuàng)辦了一家舉世無(wú)雙的“天才兒童”服務(wù)公司。時(shí)下該公司在全美50個(gè)州和海外30多個(gè)國(guó)家都設(shè)立了分公司，每年都向50余萬(wàn)望子成龍的家長(zhǎng)和“天才少年”郵寄數(shù)以千萬(wàn)計(jì)該公司出版的別具一格的圖書(shū)。該公司設(shè)計(jì)、出版的圖書(shū)確實(shí)不同凡響。如，驚險(xiǎn)小說(shuō)總會(huì)有10余次有意作停頓———編者在每個(gè)關(guān)鍵時(shí)分都要求小讀者自行發(fā)現(xiàn)線索、解決矛盾，

家在怎樣教育天才兒童問(wèn)題上爭(zhēng)論激烈，有人提出存在著天才兒童的智力和創(chuàng)造力被埋沒(méi)的危險(xiǎn)。紐約代表馬里奧·比亞吉說(shuō):“為了競(jìng)爭(zhēng)，我們要把聰明兒童中的最優(yōu)秀者擇選出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)?！泵绹?guó)有137所大學(xué)為天才兒童的教師開(kāi)設(shè)了畢業(yè)后課程，而這樣的大學(xué)在1972年只有10所。玩具制造商和銷售商也日益受到年輕父母的挑戰(zhàn)，他們要求玩具能激發(fā)孩子的想象力。智力玩具對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)是否有效?專家認(rèn)為不會(huì)有害處，除非是孩子由此受到父母不切實(shí)際的過(guò)高的期望。但是，智力玩具不可能使