基于情境的小學(xué)語文大單元教學(xué)

小學(xué)語文大單元教學(xué)是基于整合性學(xué)習(xí)理念，以大單元為核心開展的教學(xué)活動，旨在通過多個課時的銜接與遞進(jìn)，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求日益加強(qiáng)，情境在小學(xué)語文教學(xué)中的作用愈加突出。情境不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠提升學(xué)生對語言知識的實際運(yùn)用能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，研究基于情境的教學(xué)模式，探索如何在大單元教學(xué)中科學(xué)、有效地應(yīng)用情境，已成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)改革中的重要課題。

一、探析基于情境的小學(xué)語文大單元教學(xué)

（一）設(shè)計真實活動，科學(xué)設(shè)計大單元情境教學(xué)框架

在大單元教學(xué)中，情境框架的創(chuàng)設(shè)不僅是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，更是為了幫助學(xué)生在活動中主動整合所學(xué)知識，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意其與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度契合。導(dǎo)入活動不僅是知識傳遞的起點，更是學(xué)生認(rèn)識知識間相互聯(lián)系的契機(jī)，在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生往往難以一開始就察覺到各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。而通過導(dǎo)人活動，教師可以創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考這些知識點之間的關(guān)聯(lián)性。比如，在描寫人物的單元教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生回憶與同學(xué)之間的互動，激發(fā)他們對人物特征的關(guān)注，并將這些日常體驗與課本中的人物描寫技巧連接起來。以五年級下冊第五單元為例，具體教學(xué)活動設(shè)計如下。

在五年級下冊第五單元“字里行間眾生相\"大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計“時光機(jī)—我眼中的同學(xué)\"這個活動?；顒颖尘耙o貼學(xué)生的生活體驗和情感需求，通過回顧、記錄與同學(xué)之間的互動，幫助學(xué)生更深入地理解人物描寫的技巧和方法。

活動目標(biāo)：讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)如何通過文字與圖片描寫人物的特點，特別是通過對身邊同學(xué)的觀察，運(yùn)用所學(xué)的描寫方法，生動展現(xiàn)人物的外貌、性格、語言、行為等，提升學(xué)生對人物描寫的感知能力。

活動內(nèi)容：通過簡單的問題，如“誰是你印象最深刻的同學(xué)？你觀察到他們身上哪些獨特的特點？”，激發(fā)學(xué)生思考。教師還要強(qiáng)調(diào)活動的創(chuàng)作形式手抄報，并告知學(xué)生手抄報的基本內(nèi)容要求包括文字描述、人物圖片、創(chuàng)意設(shè)計等。

活動工具：為了確保學(xué)生有足夠的時間和資源完成手抄報，教師可以提前準(zhǔn)備好制作手抄報所需的紙張和繪畫工具，方便學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。若條件允許，教師可以鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)的課外閱讀材料或參考圖片，以便他們更好地描繪人物特點。

活動實施過程：

第一階段：確定介紹的人物。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇將要描寫的人物 —一個印象深刻的同學(xué)。這個選擇應(yīng)是基于生生之間的真實互動與情感，鼓勵學(xué)生選擇具有鮮明特點或深刻印象的同學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解“人物描寫\"的主題，還能讓學(xué)生在選擇過程中對人物特征進(jìn)行細(xì)致思考。

第二階段：總結(jié)介紹人物的方法。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容回顧、總結(jié)人物描寫的基本方法，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，并通過示例幫助學(xué)生具體理解如何從不同維度表現(xiàn)人物的特點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個別練習(xí)，讓學(xué)生嘗試用不同的方法描述一個虛擬人物，幫助他們鞏固所學(xué)的技巧。

第三階段：撰寫并精心修改手抄報中的文章。進(jìn)入第三階段，學(xué)生已開始正式撰寫手抄報中的文章。這一階段需要學(xué)生運(yùn)用之前總結(jié)的描寫方法，通過文字準(zhǔn)確地描寫自己選擇寫的同學(xué)，同時要注重細(xì)節(jié)，具體的描寫讓人物形象更加生動、立體。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，幫助學(xué)生在描寫中避免空泛和籠統(tǒng)，學(xué)會如何抓住人物的特點，并通過精練的語言傳達(dá)這些特點。

第四階段：分享與展示。在活動的最后階段，學(xué)生將完成的手抄報粘貼到班級展示墻上進(jìn)行集體分享。通過分享自己的作品，學(xué)生不僅能夠展示他們在人物描寫方面的學(xué)習(xí)成果，還能夠從其他同學(xué)的作品中獲得啟發(fā)，拓寬視野，學(xué)習(xí)不同的描寫方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞他人作品時，注意哪些描寫手法或技巧在其他同學(xué)的作品中表現(xiàn)得尤為出色，進(jìn)而激勵學(xué)生改進(jìn)自己的作品，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和互動。

（二）結(jié)合課時目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)課時子情境

具體情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動參與學(xué)習(xí)，在明確的課時目標(biāo)引導(dǎo)下，情境為學(xué)生提供了多元的思考和實踐機(jī)會，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極思考、探索問題，進(jìn)而實現(xiàn)從表層理解向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。情境創(chuàng)設(shè)必須緊扣課時教學(xué)目標(biāo)，確保情境活動服務(wù)于知識點的掌握與能力的提升。教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須先明確教學(xué)自標(biāo)，再結(jié)合目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)情境，確保情境活動能夠有效達(dá)成目標(biāo)，避免情境與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)或偏離。

在五年級下冊第五單元大單元教學(xué)中，教師認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)課文的教學(xué)順序，為學(xué)生融合優(yōu)質(zhì)課外閱讀資料，然后根據(jù)課時安排創(chuàng)設(shè)不同的課時情境。

情境一：創(chuàng)設(shè)角色扮演情境本課時的教學(xué)內(nèi)容涵蓋《兩莖燈草》《刷子季》《我的朋友容容》三篇課文，教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本細(xì)節(jié)，掌握人物描寫的技巧，尤其是通過外貌、動作和心理等方面的描寫，生動展現(xiàn)人物形象。教師將全班學(xué)生劃分為多個表演小組，每個小組根據(jù)興趣選擇一篇課文進(jìn)行深入研讀，并通過表演活動創(chuàng)設(shè)情境。小組成員在研讀課文的基礎(chǔ)上，針對課文中的人物形象進(jìn)行分析，尤其是人物的表情、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而設(shè)計出相應(yīng)的表演情節(jié)，通過模仿人物的表情和動作凸顯人物的性格特征。觀眾則通過旁白的朗讀進(jìn)入情境，進(jìn)一步理解表演中傳達(dá)的細(xì)節(jié)。例如，在《刷子季》中，學(xué)生需要分析文中的刷子李和曹小三兩個主要人物，特別是刷子李的“悠然擺來，悠然擺去\"的刷墻動作和曹小三拜師時的心理變化。接著，教師要求各小組將分析的結(jié)果以表演的形式展現(xiàn)出來。表演過程中，學(xué)生不僅要設(shè)計人物的動作、語言，還要通過表情、音樂等輔助元素增強(qiáng)表演的表現(xiàn)力。例如，扮演刷子李的學(xué)生需要設(shè)計“悠然”的刷墻動作，并通過背景音樂和節(jié)奏感展示“伴著鼓點，和著琴音”一句的聲音美感。而扮演曹小三的學(xué)生則需要表現(xiàn)出從初見師傅時的好奇到欽佩，再到發(fā)現(xiàn)白點時迷茫的情感變化。這種細(xì)節(jié)化的表演，不僅幫助學(xué)生加深了對文本的理解，還鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力和審美感知能力。

情境二：創(chuàng)設(shè)繪畫情境

本課時的教學(xué)內(nèi)容是《他像一棵挺脫的樹》，重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文中對人物祥子的外貌描寫。教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，特別關(guān)注其中的外貌描寫部分，引導(dǎo)學(xué)生分析與人物形象相關(guān)的詞語和句段，如“鐵扇面似的”“直硬的”“威嚴(yán)\"“傻子似的\"等。這些詞語是塑造人物外貌形象的重要線索。在學(xué)生掌握了文本中的外貌描寫技巧后，教師進(jìn)一步要求他們結(jié)合這些描寫，為祥子繪制畫像。學(xué)生需要充分考慮課文中描寫的細(xì)節(jié)，如祥子的身姿、表情、神態(tài)等。繪畫不僅僅是對外貌的再現(xiàn)，更是對文本理解的再加工，能使學(xué)生更好地體會文字背后的意象和情感。在繪畫活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生展示他們的作品，并通過互動環(huán)節(jié)對各自的作品進(jìn)行反饋和評價。

情境三：創(chuàng)設(shè)視聽情境

本課時的教學(xué)內(nèi)容包括《摔跤》和《小守門員和他的觀眾們》兩篇課文。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的動作、表情等細(xì)節(jié)，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，尤其是動作描寫的技巧。教師播放電影《小兵張嘎》中小胖墩兒與小嘎子摔跤的片段，使學(xué)生清楚地看到人物的動作和表情變化。例如，小胖墩兒“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子\"的細(xì)節(jié)，直觀理解人物在摔跤過程中的姿勢與神態(tài)。小嘎子企圖用腳腕子鉤住小胖墩兒的腿，但反被別住的過程則生動展現(xiàn)了摔跤中的激烈對抗。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更清晰地感知到作者在描寫人物動作時所使用的生動語句。隨后，教師播放本校學(xué)生參與的足球比賽視頻，將學(xué)生帶入《小守門員和他的觀眾們》的情境中。視頻中守門員和觀眾們的互動，通過真實比賽中的緊張氛圍，讓學(xué)生更加深入地理解守門員在面對比賽壓力時的心理狀態(tài)。在觀看并分析視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文中深人研讀文本，特別是與視瀕情境相對應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫部分。學(xué)生通過將視頻中的動作、表情與課文中的描寫進(jìn)行對比，可以更好地理解文字背后的生動表現(xiàn)力。例如，通過觀察小胖墩兒的摔跤動作，學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)會到作者是如何通過具體的肢體語言來表現(xiàn)人物的力量感和緊張感。

情境四：創(chuàng)設(shè)故事情境

本課時的教學(xué)內(nèi)容選自馮驥才的《俗世奇人》，該書記錄了清末天津市井中的傳奇人物和他們的故事。教學(xué)自標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過故事敘述的形式，加深對人物描寫和故事背景的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)技巧。教師可以要求學(xué)生從《俗世奇人》中選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，如“刷子李”或“藍(lán)眼”，深人理解他們的性格特點、行為方式和傳奇故事。通過閱讀，學(xué)生不僅能掌握人物描寫的技巧，還能初步感知清末天津的市井生活風(fēng)貌。在閱讀完所選文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，尤其是通過動作、語言和外貌描寫等方面展現(xiàn)的個性特點。例如，在分析“刷子季\"時，學(xué)生需要注意文章中對人物刷墻技藝和神態(tài)的描寫，理解如何通過細(xì)節(jié)突出人物的特殊技藝與性格特點。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行故事講述。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和分析結(jié)果，用生動的語言向同學(xué)們講述所選人物的故事。學(xué)生需要通過語言描繪出人物的形象和情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)聽眾進(jìn)入故事的情境，感受清末天津的市井傳奇。通過講述傳奇人物的故事，學(xué)生在感知文字描寫技巧的同時能夠深入了解清末天津的市井生活風(fēng)貌，形成對歷史文化的感知與尊重。

（三）推進(jìn)真實活動落實，細(xì)化大單元情境內(nèi)容

具體教學(xué)完成后，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，返回情境創(chuàng)設(shè)框架環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成真實活動。以第三階段和第四階段為例，教師合理制訂教學(xué)活動。

第三階段活動落實：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧近期學(xué)習(xí)的與人物描寫相關(guān)的文章，如《形形色色的人》板塊中的內(nèi)容。這些文章通常包含人物描寫的經(jīng)典事例。通過對這些文章的分析，學(xué)生可以理解描寫人物的常用方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。在學(xué)生掌握了描寫人物的基本方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式構(gòu)思寫作內(nèi)容。提綱不僅能幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生在寫作前有清晰的思路，避免寫作時偏離主題。學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇和人物特點，確定文章的結(jié)構(gòu)。比如，文章開頭如何引人人物，如何在主體部分通過典型事例展示人物的特點，結(jié)尾部分如何總結(jié)人物的個性。

教師也可以指導(dǎo)學(xué)生選擇幾個典型的事例，這些事例應(yīng)突出人物的個性特點，幫助學(xué)生通過生動具體的場景展現(xiàn)人物的獨特性。例如，通過描述同學(xué)在課堂上積極發(fā)言的場景展示其自信，或通過描述同學(xué)在幫助他人的行為中展現(xiàn)其友善。在列出提綱后，學(xué)生應(yīng)對所選的事例進(jìn)行分析，確保每個事例都能夠清晰地突出人物的特點，如果某個事例過于平淡或與人物特點無關(guān)，應(yīng)根據(jù)教師的建議進(jìn)行調(diào)整或更換。這一過程不僅能幫助學(xué)生明確寫作的重點，還能鍛煉他們的思維能力和寫作技巧。完成提綱和作文草稿后，學(xué)生需要對手抄報的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

第四階段活動落實：教師安排學(xué)生將自己的手抄報貼到班級展示墻上，讓學(xué)生分享自己創(chuàng)作的作品。學(xué)生可以簡要介紹自己選擇的同學(xué)及描寫該人物的理由，并談?wù)撟约涸趯懽鬟^程中遇到的挑戰(zhàn)和收獲。通過這種分享，學(xué)生能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和公眾演講技巧，同時增強(qiáng)班級的凝聚力。在學(xué)生分享完自己作品開始欣賞其他同學(xué)的作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題。

1.同學(xué)選擇的事例是否能夠突出人物的特點？（學(xué)生在分析其他同學(xué)的作品時，應(yīng)思考其所選的事例是否精準(zhǔn)地展現(xiàn)了人物特點。）

2.自己是否可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)描寫人物的技巧？（通過欣賞其他同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)其在人物描寫上的亮點，并思考自己是否可以借鑒這些技巧，改進(jìn)自己的寫作。）

3.自己在閱讀其他同學(xué)的作品的過程中，聯(lián)想到了哪些生活片段？（教師鼓勵學(xué)生在欣賞其他同學(xué)的作品時，從自己的生活經(jīng)歷中我到與作品中類似的人物或場景，幫助學(xué)生將課本學(xué)習(xí)和生活體驗相結(jié)合，增強(qiáng)寫作的真實感和感染力。）

在學(xué)生完成作品分享和欣賞同學(xué)作品后，教師進(jìn)行點評，總結(jié)學(xué)生在人物描寫方面的優(yōu)點與不足。教師的點評應(yīng)聚焦人物描寫的技巧與方法，幫助學(xué)生了解自己作品中寫得好的地方，并指出需要改進(jìn)的地方。

（四）關(guān)注學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)情境

為了確保學(xué)生在大單元教學(xué)中全面提升，教師可以設(shè)計課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時通過有針對性的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的瓶頸。

針對部分學(xué)生在人物語言描寫上表達(dá)不夠生動的問題，教師可以為學(xué)生提供助學(xué)單，創(chuàng)設(shè)課后個性化情境，如班級中有一位同學(xué)為大家講了一個有趣的故事，請你描述下這位同學(xué)在演講時的語言表達(dá)方式，包括他/她的語氣、語調(diào)、用詞等。通過這一情境，學(xué)生可以集中關(guān)注人物語言描寫的技巧，如通過詞語的選擇、語氣的變化等來突出人物性格。同時，助學(xué)單中的一些與語言描寫相關(guān)的示例和指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用生動的語言。

針對部分學(xué)生在寫作中難以準(zhǔn)確傳達(dá)人物的心理活動的問題，教師可以為學(xué)生提供微課，通過微課創(chuàng)設(shè)課后個性化情境，如假如你是一名觀眾，正在觀看一場關(guān)于友情的戲劇，戲劇中的主角正在經(jīng)歷一段情感的波動。在微課中，教師通過一段關(guān)于人物內(nèi)心活動的案例視頻（如一個人面臨抉擇時的心理矛盾表現(xiàn)），展示如何在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)人物的內(nèi)心活動。微課中會具體講解心理描寫的技巧，如“心里想的是什么？這些想法如何影響行為？”等問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何將人物的內(nèi)心變化通過文字傳達(dá)給讀者。學(xué)生可以根據(jù)微課中的示范進(jìn)行課后心理描寫練習(xí)，從而提高在寫作中處理人物心理的水平。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式反思

第一，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生寫作興趣與技能的融合。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能更好地理解課本知識，還能在真實的任務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用和實踐，形成更深的學(xué)習(xí)體驗。在“字里行間眾生相”大單元教學(xué)中，教師設(shè)計了“時光機(jī)一我眼中的同學(xué)”的課后活動，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生不只是在寫作，還在通過寫作讓他人了解自己和他們的同學(xué)。這有助于學(xué)生更好地理解人物描寫的方法，尤其是外貌描寫、語言描寫等。

第二，情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能幫助教師為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供個性化的支持。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的外貌描寫能力較弱，尤其是在細(xì)節(jié)刻畫方面不夠生動。為了幫助這些學(xué)生提升外貌描寫能力，教師創(chuàng)設(shè)了課后個性化情境，并通過助學(xué)單提供了一些外貌描寫的技巧和示范。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，參考示例進(jìn)行描寫練習(xí)。

綜上所述，基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式為語文教學(xué)的創(chuàng)新提供了重要路徑。這一教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在豐富的情境中體驗并運(yùn)用所學(xué)知識，從而養(yǎng)成自主探究與深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的有效實施也需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力與學(xué)科素養(yǎng)。未來的研究中，教師應(yīng)進(jìn)一步探索如何在不同教學(xué)內(nèi)容中更靈活地應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化大單元教學(xué)效果，并不斷創(chuàng)新情境的設(shè)計與應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)提供更豐富的實踐經(jīng)驗。

（作者單位：榆中縣定遠(yuǎn)鎮(zhèn)定遠(yuǎn)中心小學(xué)）

編輯：趙文靜