學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文習(xí)作單元整組教學(xué)探究與實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一重要概念，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合小學(xué)語文教材來看，一個單元實質(zhì)就是一個“微型課程”。其中，習(xí)作單元是教材的特殊組成部分。單元整組教學(xué)工作可為語文課堂賦予更多色彩與能量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實全面地發(fā)生。

本文以五年級下冊的“習(xí)作單元\"為例，以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為引領(lǐng)開展教學(xué)工作，以促使學(xué)生在語文習(xí)作方面獲得更大程度的提升。

一、習(xí)作單元內(nèi)容解讀

（一）教材分析

五年級下冊第五單元為習(xí)作單元，所圍繞的學(xué)習(xí)主題是“作者筆下的人”。教材中主要選編了精讀課文“人物描寫一組\"中的三篇及《刷子李》一篇；習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇。這些文章所展現(xiàn)的人物，形象鮮明、靈活，在不同的側(cè)重點下，作者運(yùn)用了不同的技巧。

（二）學(xué)情分析

對五年級學(xué)生而言，他們的共性是：其思維意識逐漸從形象到抽象過渡，不論是閱讀還是寫作能力，都呈現(xiàn)多元化的特征。他們的個性差異是：一方面，有些學(xué)生邏輯性較強(qiáng)，能較好地運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行清晰的表達(dá)；另一方面，有些學(xué)生缺乏創(chuàng)意，思維深度不夠。本單元是習(xí)作單元，正好能為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供針對性的指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元是以人物描寫為主的習(xí)作單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)可概述為以下兩點：第一，學(xué)習(xí)理解課文中有關(guān)動

作、語言、神態(tài)的描寫，了解描寫人物的主要方法；第二，在習(xí)作中試著運(yùn)用人物描寫的基本方法描寫一個人的主要特征。

（四）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：基于課文、例文等，有效掌握描寫人物的方法，能從一個人的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面選取典型的事例進(jìn)行描寫。

教學(xué)難點：試著運(yùn)用本文學(xué)到的人物描寫方法，從每天接觸的形形色色的人中，選擇一人進(jìn)行描寫，重點描寫人物的特征。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元整組教學(xué)實踐

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

1.在“人物素描大薈萃\"的學(xué)習(xí)主題中，學(xué)生通過精讀課文，能結(jié)合文中描述人物的段落，闡述人物特征，理解人物描寫技巧，并感受其表達(dá)效果。

2.拓展閱讀《俗世奇人》全書，深入了解書中人物的特性，積累多樣的人物描寫手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用描繪人物的基本方式，舉出能闡述家人性格特征的具體例子；通過研讀范文和批注，掌握人物刻畫技巧。

3.挑選具有代表性的事件，通過詳細(xì)描繪語言、行為、外貌、表情以及內(nèi)心世界，生動刻畫出人物的個性特征。

4.積極參與“人物素描大薈萃”主題活動，將閱讀與寫作相結(jié)合，享受分享的樂趣。通過此種方式能使學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元教學(xué)工作更具方向和目標(biāo)性。見表1。

（二）多元教學(xué)任務(wù)實施，構(gòu)建習(xí)作單元實踐模塊

1.聚焦單元整體目標(biāo)，分布落實任務(wù)

任務(wù)活動一：啟“人物素描薈萃之旅”

在習(xí)作單元的整組教學(xué)中，想要落實學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)工作，教師還應(yīng)基于教學(xué)整體目標(biāo)，分布落實學(xué)習(xí)任務(wù)。對于任務(wù)一階段的教學(xué)，是圍繞教材包含的幾篇課文，先向?qū)W生提出相關(guān)的問題，有效開啟“人物素描薈萃\"之旅。如“本單元中的兩篇精讀課文以及習(xí)作例文，哪個角色人物的性格給你的印象最為深刻，你們能說說具體的原因嗎？\"鼓勵學(xué)生闡述各自的觀點，初步探索并理解不同課文中的人物特征，以此拉開眾生之相首映禮的帷幕，為接下來多元學(xué)習(xí)任務(wù)活動的完成奠定堅實基礎(chǔ)。

任務(wù)活動二：讀“作家筆下的眾生之相”

本單元包含精讀課文“人物描寫一組\"即《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》與《刷子季》，和習(xí)作例文《我的朋友容容》。為對接下來的教學(xué)工作進(jìn)行更好的指引，教師可引領(lǐng)學(xué)生讀“作家筆下的眾生之相”，為之后的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)一：人物組讀品賞館

在“人物描寫一組\"中，作者分別從不同的場景與角度描寫了多面的人物性格。如《摔跤》中，作者通過對比賽緊張氛圍的渲染和運(yùn)動員肢體語言的細(xì)致描繪，讓學(xué)生仿佛置身于激烈的賽場之中，感受著角色內(nèi)心的堅韌與不屈?！端褚豢猛γ摰臉洹穭t運(yùn)用比喻手法，形象地刻畫出一個堅強(qiáng)、獨(dú)立的形象，讓人感受到了人物內(nèi)在的力量與精神。《兩莖燈草》則通過簡單的生活片段，揭示了人性中的貪婪與無知，引人深思。

《刷子季》一文，講述了一位粉刷匠的故事。主人公刷子李對待工作的認(rèn)真態(tài)度、對技藝的精益求精，以及面對困難時的樂觀精神，都讓這個普通的角色散發(fā)出非凡的光芒。文章巧妙地將技藝與人格相結(jié)合，使人物形象更加立體、豐滿。

任務(wù)二：整本拓讀體驗館

在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，教師仍可拓寬學(xué)生的閱讀范圍，如讓學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本短篇小說集，分析小說中的人物塑造方法，如外貌描寫、心理刻畫、對話運(yùn)用等，讓學(xué)生內(nèi)化并提升為自身的寫作技巧。在這個過程中，教師可引領(lǐng)學(xué)生制訂詳細(xì)的閱讀計劃，包括閱讀時間、任務(wù)（包含章節(jié)的摘要、人物分析）等，并準(zhǔn)備一些有關(guān)小說寫作技巧的資料或者視頻，以便學(xué)生在閱讀過程中參考和學(xué)習(xí)，有效拓寬學(xué)生的寫作視野。

任務(wù)活動三：繪“身邊特點鮮明的人物”

《我的朋友容容》是本單元的一篇習(xí)作例文，文章以第一人稱的視角，講述了與朋友之間的點點滴滴，通過一系列小事來展現(xiàn)朋友之間深厚的情誼以及相互影響下的共同成長。文中沒有驚天動地的大事，卻滿是溫馨與感動?？梢哉f，這篇文章以其真摯的情感和細(xì)膩的筆觸，觸動了讀者心中最柔軟的部分。《小守門員和他的觀眾們》也是本單元的習(xí)作范文，該文通過外貌、動作、神態(tài)及心理活動等的描寫來展現(xiàn)小守門員的認(rèn)真與專注。

在學(xué)生對習(xí)作單元的整組課文有所了解之后，教師可為學(xué)生布置“繪身邊特點鮮明的人物”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，嘗試進(jìn)行人物的創(chuàng)作描寫，為學(xué)生形成更深層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握核心寫作要點提供助力。

任務(wù)一：文字素描繪形象

教師結(jié)合所學(xué)課文以及習(xí)作例文，讓學(xué)生通過文字素描繪制人物形象。此時，教師可先引入話題，如“尋找讓你印象深刻的人物”。讓學(xué)生回憶或觀察身邊的一個人，可以是家人、朋友、老師或同學(xué)，注意觀察他們的外貌特征、言行舉止等。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們觀察到的人物的特點，鼓勵學(xué)生用積累的詞匯進(jìn)行描述。之后，讓學(xué)生用簡短的句子快速寫下對這個人物的第一印象和顯著特點，形成文字素描。

任務(wù)二：精雕細(xì)琢豐形象

在文字素描的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化和豐富人物形象，使其更加立體和鮮活。如引導(dǎo)學(xué)生思考這個人物為什么會有這樣的特點，他的行為背后有哪些故事或原因，并鼓勵學(xué)生將自己的情感融入描述中，如對這個人物的喜愛、敬佩或是其他復(fù)雜的情感。還可讓學(xué)生遷移課文中的描寫技巧，使用比喻、擬人等修辭手法，及通過具體的場景和事件來展現(xiàn)人物的特點，指導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，完成任務(wù)寫作。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成以上兩個任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會了用文字捕捉和表現(xiàn)人物的特點，提高了他們的觀察、想象與表達(dá)能力，這使繪“身邊特點鮮明的人物”的習(xí)作學(xué)習(xí)不僅有趣，還富有挑戰(zhàn)性，能有效提升學(xué)生的寫作水平。

任務(wù)活動四：享“同學(xué)筆下形形色色的人”

該活動任務(wù)主要是讓學(xué)生享“同學(xué)筆下形形色色的人”，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這時，教師可具體設(shè)置“人物素描薈萃展\"和“活動體驗收獲宴”兩個任務(wù)，圍繞“人物我來秀一編纂班級文集《人物秀》”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生深層理解本單元所學(xué)。

任務(wù)一：“人物素描薈萃展\"（習(xí)作展播）

本任務(wù)旨在通過編纂班級文集《人物秀》，促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展，強(qiáng)化其修改完善作品的能力以及綜合實踐能力。活動分為三個階段：“爭當(dāng)評稿高手”\"爭當(dāng)改稿能手”和“爭當(dāng)編書達(dá)人”。教師在每個階段都設(shè)計了豐富的活動，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

任務(wù)二：“人物素描薈萃展\"（習(xí)作評改）

為全方位、多層面地對學(xué)生單元習(xí)作方面的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評估，教師需根據(jù)習(xí)作要求及整個學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵要素，制訂出更細(xì)致、更專注于寫作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)：如在“選擇材料\"方面，主要考查學(xué)生是否能圍繞人物特性，挑選具有代表性的例子；在“結(jié)構(gòu)組織”上，重點在于評價文章的核心部分是否詳盡且突出；至于“語言表達(dá)”，則著重評估學(xué)生是否能恰當(dāng)運(yùn)用多種描述人物的方式對人物特征進(jìn)行展現(xiàn)。通過以上方式讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行評改。

子任務(wù)一：爭當(dāng)評稿高手

在這一階段，立足于“選擇材料\"“結(jié)構(gòu)組織\"“語言表達(dá)”三個層面，增設(shè)作者自評、編輯點評和讀者評價三個環(huán)節(jié)，以多維度的評價方式進(jìn)行點評，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和責(zé)任感。學(xué)生將作為作者提交自己的作品，并進(jìn)行自我評價，反思自己的寫作過程和成果；編輯（由教師和部分學(xué)生擔(dān)任）將對作品進(jìn)行專業(yè)點評，提出修改建議；讀者（班級其他同學(xué)）則通過閱讀作品，發(fā)表自己的感受和看法。這樣的評價方式，不僅能讓學(xué)生更加關(guān)注自己的作品，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

子任務(wù)二：爭當(dāng)改稿能手

在該階段，教師通過對典型習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行講評，讓學(xué)生對人物描寫的基本方法進(jìn)行再次總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合“讀者”的評價，對自己的作品進(jìn)行細(xì)致修改，力求將習(xí)作改得更加精彩。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)會如何審讀自己的作品，如何接受并吸收他人的建議，以及如何不斷提升自己的寫作能力。

任務(wù)三：“活動體驗收獲宴”（活動體驗）

在“活動體驗收獲宴\"中，學(xué)生將作為編書者參與到文集的編纂工作中來。他們將負(fù)責(zé)設(shè)計插圖、選擇背景等，以圖文并茂的形式展現(xiàn)自己的作品。同時，學(xué)生還需要考慮文集的整體布局、風(fēng)格設(shè)計等方面，以確保文集的精美和可讀性。這樣的實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計能力和審美能力，還讓他們體驗到了編書的樂趣和成就感。

通過這三個階段的活動，學(xué)生不僅可以提升自己的寫作能力，還能在真實的情境中鍛煉自己的批判性思維、綜合實踐和團(tuán)隊協(xié)作能力。最終，他們將共同創(chuàng)作出一本精美的班級文集《人物秀》，作為他們成長的見證和寶貴的回憶。

2.進(jìn)行系統(tǒng)性的反思，拓展思維深度

在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語文單元整組教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)，還要注重反思。為確保反思設(shè)計的有效性與深度，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)任務(wù)群的實施目的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的問題，掙脫固化單一的思想意識，提高習(xí)作單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

以五年級下冊習(xí)作單元為例，系統(tǒng)性反思可歸納為幾個層面：其一，基于目標(biāo)的評價任務(wù)考察。這一層的主要自的是考查學(xué)生是否完成了基于任務(wù)群目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)重點進(jìn)行回顧、梳理。教師可向?qū)W生提問：“你覺得自己是否完成了本節(jié)課的人物描寫學(xué)習(xí)目標(biāo)？\"引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的關(guān)于人物描寫的方法和技巧，并讓學(xué)生說一說自己在哪些方面做得比較好，哪些方面還需要加強(qiáng)。其二，重整已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并解決。教師提問：“你們已具備了一定的人物描寫經(jīng)驗，你覺得這次學(xué)習(xí)和以前的學(xué)習(xí)有什么不同？”“在描寫人物時，你是否遇到了新的挑戰(zhàn)或困難？如果有，是什么？”“你嘗試了什么方法來克服這些困難？你覺得這些方法有效嗎？\"其三，通過具體操作檢測學(xué)習(xí)策略，檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的人物描寫方法，畫一畫心目中的某個人物，并為其寫一張“人物名片”。在這個過程中，讓學(xué)生對比自己的作品和課堂上學(xué)到的知識，說說哪些方面做得比較好？需要優(yōu)化的地方是什么？引導(dǎo)學(xué)生反思，提升其人物描寫能力。其四，通過追問深化理解，凸顯個性表達(dá)、創(chuàng)新意識。教師提問“在描寫人物時，你是否在所學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試了一些新的、個性化的表達(dá)方式？這些表達(dá)方式是如何體現(xiàn)你的創(chuàng)新意識的？”在反思過程中，鼓勵學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行思考和表達(dá)，以體現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造力。

此反思過程是高度系統(tǒng)化且動態(tài)循環(huán)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與深度參與，強(qiáng)調(diào)多個方面層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從梳理回顧到問題解決，再到提升整合，以及最后的創(chuàng)新批判，都為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.注重教學(xué)評價重塑，設(shè)計習(xí)作單元評價任務(wù)

過去，教師更看重結(jié)果和成績，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，此種評價方式嚴(yán)重影響了學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升。因此，為讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，本單元將采用過程性評價與單元習(xí)作全面評估相結(jié)合的方式。其中，過程性評價涵蓋了除單元習(xí)作以外的所有學(xué)習(xí)活動的評價（見表2）。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)工作的開展，突破了以往單元內(nèi)獨(dú)立教學(xué)的模式，可幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為此，教師應(yīng)積極探尋實踐教學(xué)的路徑，通過確定學(xué)習(xí)任務(wù)群下的單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，注重教學(xué)評價方式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生的思維由低級向高級進(jìn)階。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)鳳凰小學(xué)）

編輯：蔚慧敏