初中歷史教材插圖的價值與運用策略

摘" 要：插圖是初中歷史教材的重要組成部分，具有較高的應(yīng)用價值。然而，仍有部分教師忽視插圖的價值，很少在教學(xué)中運用插圖，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費，影響教學(xué)效果?；诖?，文章對初中歷史教材插圖的價值與運用進行研究，在分析插圖價值的基礎(chǔ)上，立足不同的教學(xué)階段和環(huán)節(jié)提出了一些切實可行的策略，以期提高初中歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教材插圖；運用策略

插圖是歷史教材中設(shè)置的有助于學(xué)生感知歷史對象、發(fā)展歷史思維的配圖，起到補充或解釋特定文本的作用。歷史教材插圖可以分為人物類、文物類、遺跡類、漫畫類等類型，具有直觀性、趣味性、科學(xué)性和教育性等特點，是重要的歷史教學(xué)資源，能夠輔助教師開展歷史教學(xué)。然而，部分教師忽視了歷史教材插圖的價值，很少在歷史教學(xué)中運用插圖，出現(xiàn)了資源浪費的情況，甚至在一定程度上影響了歷史教學(xué)效果。為了進一步提高歷史教學(xué)質(zhì)量，教師需要在正確認(rèn)識歷史教材插圖價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，靈活地將其運用于不同的教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、歷史教材插圖的價值

1. 對學(xué)生的價值

（1）輔助學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史。

與歷史教材中的特定文本相比，插圖更具有趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在閱讀插圖的過程中會建立視覺感知，從中提取關(guān)鍵信息，認(rèn)真分析、總結(jié)，甚至能主動遷移已有經(jīng)驗，在一定程度上建構(gòu)歷史認(rèn)知，投身于歷史學(xué)習(xí)中。此外，歷史教材插圖也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的工具。學(xué)生可以利用插圖探尋歷史背景、歷史人物、歷史文化等，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此增強歷史學(xué)習(xí)的主動性。

（2）助力學(xué)生理解記憶歷史。

初中生的形象思維較為發(fā)達，往往能從形象、直觀的事物中提取信息、建構(gòu)認(rèn)知。歷史教材插圖具有直觀性，以直觀的場景、形象的人物、清晰的圖表等為載體呈現(xiàn)歷史信息，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。在這樣的情況下，學(xué)生會走進插圖，認(rèn)真閱讀、思考、質(zhì)疑、反思，提煉關(guān)鍵信息，仔細(xì)分析，認(rèn)真總結(jié)，得出結(jié)論，深化理解。在此過程中，學(xué)生會將插圖和結(jié)論印在自己的腦海中，建立深刻的記憶。

（3）發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史教材插圖呈現(xiàn)歷史表象，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時促使學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判，走進歷史深處，把握其本質(zhì)，建構(gòu)深刻的歷史認(rèn)知，從而在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。歷史教材插圖直觀地再現(xiàn)了歷史事件、歷史活動，可以讓學(xué)生在閱讀、分析的過程中探尋不同歷史事件之間的關(guān)系、厘清歷史發(fā)展過程、了解歷史人物的空間活動等，由此建構(gòu)歷史認(rèn)知，樹立時空觀念。歷史教材插圖具有科學(xué)性和真實性，蘊含著豐富的歷史信息，學(xué)生深入挖掘能得到有價值的信息，并借此來論證某一歷史事件、歷史人物等，發(fā)展史料實證素養(yǎng)。歷史教材插圖在一定程度上反映了歷史真相，可以使學(xué)生在建構(gòu)歷史認(rèn)知的同時，將其作為工具客觀地認(rèn)識歷史、主動地解釋歷史，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。歷史教材中的一些插圖反映了祖國河山的壯麗、科學(xué)技術(shù)的先進、英雄人物的無私奉獻，可以讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶，有利于形成愛國、愛家、愛人民的意識，發(fā)展家國情懷素養(yǎng)。

2. 對教師的價值

歷史教材插圖是教師開展歷史教學(xué)的輔助工具，教師運用插圖開展教學(xué)的過程也是其提高專業(yè)發(fā)展水平的過程。教師可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，使用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生與插圖互動，從中獲取有價值的歷史信息；可以依據(jù)學(xué)生的讀圖情況，靈活地調(diào)整插圖及其運用方法，不斷地提高自身的應(yīng)變能力；還可以靈活運用插圖開展多樣化的活動，潛移默化地提高自身的教學(xué)組織能力和教學(xué)引導(dǎo)能力。

二、歷史教材插圖的運用策略

1. 課前運用插圖，自主學(xué)習(xí)

在課前階段運用歷史教材插圖，能優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生主動將插圖作為歷史學(xué)習(xí)的工具，有目的地探究新知內(nèi)容，建構(gòu)一定的認(rèn)知。為此，教師要在緊抓教學(xué)重點和學(xué)情的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)相關(guān)插圖，提出自學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在課前階段主動學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級上冊“動蕩的春秋時期”這節(jié)課的教學(xué)重點之一是諸侯爭霸的形勢與具體原因，春秋爭霸形勢圖這一插圖直觀再現(xiàn)了各諸侯國的都城分布情況。地理環(huán)境是影響經(jīng)濟、政治發(fā)展情況的重要因素。學(xué)生閱讀這幅形勢圖時，可以從地理角度進行分析，建構(gòu)一定的認(rèn)知，在歷史學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得讀圖的方法。為此，教師可以提出自學(xué)任務(wù)：利用課前時間閱讀春秋爭霸形勢圖，觀察各諸侯國都城所處的位置，分析各自的地理環(huán)境特點及其對經(jīng)濟、政治產(chǎn)生的影響，在課堂上與其他學(xué)生交流想法。此任務(wù)指明了學(xué)什么及如何學(xué)，便于學(xué)生有目的地投身自學(xué)活動，靈活地運用歷史、地理知識來獲取任務(wù)成果，初步建構(gòu)歷史認(rèn)知。同時，學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)的過程中進行學(xué)習(xí)反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知問題，并在課堂上進行針對性地探究。

2. 課中運用插圖，互動學(xué)習(xí)

課中階段是教師和學(xué)生互動的階段。基于歷史教材插圖的價值，教師應(yīng)該將插圖應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，生成多樣的互動活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)生主動走進歷史課堂、積極與他人互動的保障。情境是教師采取適宜的手段、方式營造出的情感氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗的過程中進行有意義地建構(gòu)。歷史教材插圖正是教師創(chuàng)設(shè)情境的手段。對此，教師要把握課堂導(dǎo)入時機，選取適宜的插圖，認(rèn)真加工，利用多媒體設(shè)備、實物展示等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，統(tǒng)編版教材七年級下冊“盛唐氣象”這節(jié)課在“經(jīng)濟的繁榮”“民族交往與交融”“開放的社會風(fēng)氣”“多彩的文學(xué)藝術(shù)”部分編排了多幅插圖，如曲轅犁示意圖、敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》、筒車示意圖、陜西扶風(fēng)法門寺地宮出土的秘色瓷、唐三彩騎駝樂舞俑等，直觀地展現(xiàn)出了“盛唐氣象”。教師可以整理本節(jié)課的所有插圖，并將其加工制作微視頻，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放微視頻，利用生動、形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動走進“盛唐氣象”場景，形成獨特的感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進行頭腦風(fēng)暴，提出諸如“從微視頻中可以看出唐朝經(jīng)濟發(fā)達、社會繁榮，為什么會出現(xiàn)這種情況？”“經(jīng)濟發(fā)展對民族交往有影響嗎？唐朝對外交往頻繁的原因都有哪些？”“藝術(shù)作品是唐朝盛世場景的記錄。盛唐時期的藝術(shù)作品有哪些？這些藝術(shù)作品有什么特點？”等問題。教師可以把握時機引導(dǎo)學(xué)生走進課堂教學(xué)，借助插圖和特定文本分析、解決上述問題。

（2）課堂講解環(huán)節(jié)：運用插圖，提出問題，深入探究。

插圖作為特定文本的補充，直觀呈現(xiàn)著一些歷史信息。然而，大部分學(xué)生的歷史認(rèn)知水平有限，很難自主從插圖中獲取歷史信息。對此，教師要基于學(xué)生的實際情況，以重點和難點內(nèi)容為立足點，呈現(xiàn)相關(guān)插圖，提出問題，為學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生邊觀察邊思考，獲取有價值的歷史信息，認(rèn)真分析、整理信息，借此建構(gòu)深刻的歷史認(rèn)知。

例如，統(tǒng)編版教材七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變化”這節(jié)課的重點內(nèi)容之一是禮崩樂壞帶來的社會變遷。為了讓學(xué)生掌握這一重點內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備出示插圖——戰(zhàn)國銅壺，并利用放大功能將銅壺上的圖案清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。同時，教師提出問題：“銅壺上的紋飾分別描繪了什么場景？”學(xué)生會有目的地進行觀察、思考，有所發(fā)現(xiàn)后踴躍作答：“壺身刻有習(xí)射、采桑、宴樂、水陸攻戰(zhàn)等場景?！彪S后，教師繼續(xù)提問：“這些場景反映出了怎樣的社會狀況？”學(xué)生會對比描繪的不同場景，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同之處，得出“上面部分和中間部分體現(xiàn)了‘鐘鳴鼎食’的貴族文化特色，反映出戰(zhàn)國時期周王室的政治、經(jīng)濟實力不斷衰弱，對各諸侯國的控制力逐漸減弱；下面部分反映了戰(zhàn)國時期戰(zhàn)亂頻繁”這一結(jié)論。教師追問：“在禮崩樂壞的情況下，政治制度發(fā)生了怎樣的變化？階級矛盾如何？”學(xué)生會遷移歷史認(rèn)知，聯(lián)想到“從奴隸制向封建制過渡，階級矛盾嚴(yán)重，戰(zhàn)亂頻繁”。教師肯定學(xué)生并補充遺漏之處，總結(jié)歷史背景。實際上，禮崩樂壞帶來的社會變遷需要學(xué)生縱向看待歷史來建構(gòu)認(rèn)知。為此，教師可以打破課時之間的界限，在多媒體設(shè)備上出示同一單元中“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”這兩節(jié)課中的四種禮器的插圖，讓學(xué)生遷移已有認(rèn)知，體會動蕩的歷史發(fā)展過程，了解禮崩樂壞的表現(xiàn)及其帶來的社會變遷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考問題：“對比這四種禮器，你能發(fā)現(xiàn)什么不同？造成這些不同的原因是什么？”學(xué)生會運用藝術(shù)方面的知識，從整體造型、藝術(shù)風(fēng)格等方面進行對比與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同之處，并回想在“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”這兩節(jié)課中學(xué)到的內(nèi)容，深入探尋社會背景帶來的影響：隨著禮崩樂壞、戰(zhàn)亂頻繁，象征權(quán)力的青銅禮器慢慢失去了原有的意義。在整個過程中，學(xué)生在問題的推動下不斷觀察、分析插圖，獲取關(guān)鍵信息，逐漸感知到禮崩樂壞帶來的社會變遷，形成深刻的理解，同時鍛煉歷史解釋能力和批判性思維能力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（3）課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：運用插圖，隨堂練習(xí)，查漏補缺。

讀圖題是?？碱}目，既可以考查學(xué)生的歷史知識掌握情況，又可以考查學(xué)生的讀圖能力、歷史解釋能力。對此，教師要精心運用歷史教材中的插圖設(shè)計練習(xí)題，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，多角度分析、解決問題，借此彌補自身存在的不足，豐富解題經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級上冊“五四運動”這節(jié)課后，教師可以結(jié)合教材中的插圖，如《五四運動》（繪畫）和北京高師被捕學(xué)生回校時受到熱烈歡迎，以及課外圖片巴黎和會全體會議現(xiàn)場，設(shè)計如下隨堂練習(xí)題。

練習(xí)題1：如果你是一名中國旅歐記者，興高采烈地準(zhǔn)備采訪參加巴黎和會的中國代表團。但是，在采訪過程中你的表情愈加凝重，最終變得憤怒起來。你為何會感到憤怒呢？從中你獲得了怎樣的認(rèn)識？

練習(xí)題2：《五四運動》（繪畫）這一插圖反映了哪一歷史事件？與圖片巴黎和會全體會議現(xiàn)場之間有什么關(guān)系？

練習(xí)題3：北京高師被捕學(xué)生回校時受到熱烈歡迎這一插圖反映出了什么內(nèi)容？這一內(nèi)容說明了什么？

學(xué)生使用適宜的方法進行讀圖，同時遷移課堂認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，由此將注意力鎖定在相關(guān)的歷史內(nèi)容上，邏輯清晰地整理歷史內(nèi)容，并用清楚、準(zhǔn)確的文字表達出來。一些學(xué)生在解答練習(xí)題的過程中發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識、讀圖、邏輯思維等方面存在不足，教師可以及時組織隨堂講解活動，選取學(xué)生代表介紹讀圖方法、答題技巧等，有針對性地對其存在的問題進行點撥。在學(xué)生代表分享相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵其他學(xué)生提出自己遇到的問題，相互幫助。如此，學(xué)生可以查漏補缺，進一步鞏固歷史知識，掌握讀圖方法和答題技巧。

3. 課后運用插圖，總結(jié)學(xué)習(xí)

課后是學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)知識的階段。歷史教材在每節(jié)課圍繞不同的歷史事件編排了相應(yīng)的插圖，有些插圖可以串聯(lián)起整個歷史事件，助力學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知。因此，教師要打破課堂的限制，在課后運用插圖，讓學(xué)生在讀圖的過程中聯(lián)想課堂所學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)不同的歷史事件，較為系統(tǒng)地了解歷史發(fā)展過程。

例如，統(tǒng)編版教材七年級上冊“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”“戰(zhàn)國時期的社會變化”這三節(jié)課中的銅鼎、司母戊鼎、利簋及銘文、戰(zhàn)國銅壺這四幅插圖展現(xiàn)了夏、商、周、戰(zhàn)國時期的青銅禮器變化及社會變遷過程。其中，夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝，出現(xiàn)了象征國家權(quán)力的青銅禮器。商朝、周朝處于奴隸制社會的鼎盛時期，青銅禮器愈加地莊重、威嚴(yán)，承載著政治使命，重在維護宗法禮制。東周后期禮崩樂壞、奴隸制走向衰落，青銅禮器的權(quán)力象征功能逐漸減弱。戰(zhàn)國時期青銅禮器實用性和藝術(shù)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，反映了當(dāng)時社會禮制的衰落和民間使用趨勢的興起。由此可見，青銅禮器的變化詮釋了社會的變遷?；诖?，教師可以布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察銅鼎、司母戊鼎、利簋及銘文、戰(zhàn)國銅壺這四幅插圖，分析不同時期青銅禮器的特點及功能，總結(jié)社會變遷的過程。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會采取適宜的方法讀圖，并回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，用清晰且相互關(guān)聯(lián)的框架、簡單的文字來呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)建構(gòu)認(rèn)知。在總結(jié)過程中，學(xué)生會積累讀圖經(jīng)驗，鍛煉讀圖能力，提高邏輯思維發(fā)展水平。

綜上所述，教師可以靈活運用歷史教材插圖于歷史教學(xué)的各個階段和環(huán)節(jié)，開展多樣的學(xué)習(xí)活動，切實推動歷史教學(xué)有序開展。在體驗學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生會主動與插圖互動，從中提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)歷史認(rèn)知，習(xí)得讀圖方法，鍛煉歷史解釋能力、史料實證能力、邏輯思維能力，有利于提高歷史學(xué)習(xí)水平。同時，教師會在此過程中進一步認(rèn)知插圖的價值，形成正確的應(yīng)用意識，不斷地提高插圖應(yīng)用能力。在教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程中，歷史教學(xué)質(zhì)量得以提高。為此，教師要善于將歷史教材插圖貫穿于歷史教學(xué)的全過程，最大限度地發(fā)揮歷史教材插圖的作用。

參考文獻：

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