項目教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：在初中語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，模擬實踐環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識解決問題，能夠提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和思維認知水平。文章闡述了項目教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)的意義，提出合理選擇主題、拆解核心問題、評價項目成果等策略，以期為初中語文項目教學(xué)模式的構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；項目教學(xué)法；應(yīng)用策略

隨著課程改革進程的加快，以灌輸式為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時代發(fā)展的需求，如何構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)、契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的語文教學(xué)模式成為教師開展教學(xué)工作的重要目標(biāo)。項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或與他人合作探究等方式習(xí)得知識，教師扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生自主完成項目提供指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果評價其項目學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生挖掘自身的潛力以解決問題、獲取知識、積累經(jīng)驗。為了推動項目教學(xué)法與初中語文課程的深度融合，教師應(yīng)該在把握學(xué)生思維認知發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，注重應(yīng)用項目教學(xué)法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文教學(xué)模式，促進學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的意義

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力。項目教學(xué)法強調(diào)生活與知識的融合，創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性解決在項目活動中出現(xiàn)的問題。在真實的情境中，學(xué)生通過多個渠道查閱文獻資料，自主探究解決問題的方法，并在教師的引導(dǎo)下通過獨立思考和小組合作等方式解決問題，推進項目進度，達成項目目標(biāo)。與其他教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法讓學(xué)生在項目活動中始終保持熱情，以積極的態(tài)度面對問題，不斷嘗試解決問題。成功的項目經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強化其在語文學(xué)習(xí)中的積極情感體驗，使其體會到學(xué)習(xí)的樂趣；失敗的項目經(jīng)驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的斗志，使其自主反思、總結(jié)經(jīng)驗，在項目活動中不斷挑戰(zhàn)自我，在反復(fù)挑戰(zhàn)自我的過程中激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2. 促進自主學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于課堂主體的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授語文知識、鍛煉語言技能為主，教師為學(xué)生講解語文知識及其用法，學(xué)生按照要求完成學(xué)練任務(wù)，掌握新知，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)自主性受限。項目教學(xué)法將單獨的項目交給學(xué)生，由教師闡述項目主題和項目要求，學(xué)生按要求自主搜集信息，設(shè)計活動方案，實施項目，從過程和結(jié)果兩方面評價自身的收獲與成長。在完成項目的過程中，學(xué)生主動參與各類活動，負責(zé)活動進程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在實踐中理解并應(yīng)用知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3. 發(fā)展核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，學(xué)習(xí)與應(yīng)用語言知識是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要途徑。項目教學(xué)法使學(xué)、用、評在語文學(xué)習(xí)中真實發(fā)生，學(xué)生在探索新知、應(yīng)用新知、評價學(xué)習(xí)成果的過程中應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，使特色語言和文化思想滲透至認知深處，積累文學(xué)知識，增強文化自信；項目教學(xué)法讓學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，強化語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識整合能力和語言運用能力；項目教學(xué)法將接觸新知、應(yīng)用新知、反思式學(xué)習(xí)等聯(lián)系在一起，使思考貫穿整個活動進程，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到積極的促進作用；項目教學(xué)法為學(xué)生展示美學(xué)思想提供了合適的平臺，活動成果是否符合美學(xué)要求則是項目評價的關(guān)鍵，用與評結(jié)合為學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有力支持。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的策略

1. 合理選擇主題，創(chuàng)設(shè)真實情境

高效應(yīng)用項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓項目活動帶給學(xué)生心靈上的觸動，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。在項目啟動階段，為了調(diào)動學(xué)生參與項目活動的積極性，教師將具有啟發(fā)性、能夠引發(fā)情感共鳴的生活話題融入項目主題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時豐富情感體驗，使興趣成為推動學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生成長。為了避免項目主題脫離教學(xué)實際，教師可以在確定項目主題后提出三個問題，通過自問自答來確定項目主題是否具有一定的教育價值。第一，項目主題是否契合實際、能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？教師要確保項目主題與學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求相適應(yīng)。第二，學(xué)生能否通過自主查閱資料掌握探究項目所必需的知識？教師要確保項目主題的深度在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。第三，項目是否具有探究意義、難度是否適中？教師要確保項目設(shè)計貼合實際，讓學(xué)生按照流程完成項目，在此過程中獲得思維和能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）九年級下冊《天下第一樓（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以從學(xué)情出發(fā)，確定項目主題為“如何創(chuàng)作劇本”，引導(dǎo)學(xué)生思考劇本的創(chuàng)作過程，探究劇本的文學(xué)特點，感受矛盾沖突、思想、文化等因素在劇本中的交織，提高學(xué)生的劇本寫作能力和閱讀理解能力。首先，教師針對項目主題回答上述三個問題，明確項目主題的教育價值。第一，項目主題與生活中的劇本創(chuàng)作深度融合，趣味性的話題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主探究劇本的寫作技巧。學(xué)生能結(jié)合課文探究劇本的創(chuàng)作思路，在實踐中提高閱讀能力和寫作能力。第二，網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于劇本創(chuàng)作思路和寫作技巧的資源，其中不乏講解劇本創(chuàng)作思路的書籍供學(xué)生參考，學(xué)生可以通過多種渠道了解相關(guān)知識。劇本創(chuàng)作使學(xué)生的想象力和寫作技巧得以發(fā)展，學(xué)生參與劇本創(chuàng)作的積極性高。第三，初中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力，對劇本創(chuàng)作有初步的了解，其基本能力足以支撐自己完成劇本創(chuàng)作。其次，教師結(jié)合項目主題創(chuàng)設(shè)真實情境，在情境中引出問題和任務(wù)。課上，教師先播放電視劇《天下第一樓》片段，闡述主要故事情節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)劇中主要人物的性格特點，把握人物形象。隨后，教師向?qū)W生提問：“你認為故事中有哪些遺憾？如果人物性格發(fā)生變化，其最終結(jié)局是否也會不同？如果是你來寫這個故事，你期望盧孟實、王子西、常貴等人得到一個怎樣的結(jié)局？”通過問題調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)其思考“如果是我來寫這個故事，我要……”。教師結(jié)合學(xué)生內(nèi)心所思所想布置如下任務(wù)：查閱相關(guān)資料，了解劇本寫作技巧；重讀課文，拆解寫作框架，為項目開展作準(zhǔn)備。

2. 拆解核心問題，制訂項目計劃

項目主題體現(xiàn)著項目意圖，完善的計劃是項目實施的必要保障。為此，教師要深入研究教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，將有價值的教學(xué)內(nèi)容融入項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與項目活動的深度融合，幫助學(xué)生在完成項目的同時掌握語文知識。項目活動持續(xù)時間較長，對學(xué)生的專注力要求較高。為了高效推進項目進度，教師可以從項目主題中提煉核心問題，將核心問題的解決思路具體拆分為多個問題和任務(wù)，以問題為基礎(chǔ)開展項目探究活動，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)后解決核心問題，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為了強化不同任務(wù)間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以圍繞核心問題制訂項目計劃，明確任務(wù)內(nèi)容及目標(biāo)，確保項目能夠有序進行。

例如，統(tǒng)編版教材八年級下冊《社戲》這篇課文展示了作者家鄉(xiāng)的民俗文化和風(fēng)土人情，教師可以確定項目主題為“民俗的起源和發(fā)展”，讓學(xué)生通過實地考察和采訪等方式了解地方的民俗風(fēng)情，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，強化學(xué)生保護民俗文化的責(zé)任感。教師可以結(jié)合課文主題提煉出核心問題——如何通過采訪了解特色民俗文化？根據(jù)項目活動在啟動階段、探究階段、匯報階段的特征，教師將核心問題拆解為如下多個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時得出核心問題的答案，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）項目啟動階段。

問題：在采訪之前，需要做哪些準(zhǔn)備？

任務(wù)1：觀看實時采訪記錄與反映記者日常工作情況的紀(jì)錄片，思考采訪工作的重點，理解項目活動的意義。

任務(wù)2：結(jié)合主題設(shè)計采訪問題提綱，為項目活動的正式開展打好基礎(chǔ)。

任務(wù)3：小組合作討論，思考采訪民俗文化的要點。

（2）項目探究階段。

問題：怎樣深入了解當(dāng)?shù)氐奶厣袼孜幕磕男﹩栴}是采訪的重點？

任務(wù)1：觀看《簪汪傳》《最后的歌謠》等紀(jì)錄片，閱讀《社戲》《安塞腰鼓》等文章，任選其一確定采訪對象。

任務(wù)2：多渠道了解地方民俗文化，自擬問題提綱，通過問題了解當(dāng)?shù)氐娜宋?、文化和歷史故事。

任務(wù)3：制作有關(guān)采訪對象的信息卡片，提前規(guī)劃好不同采訪對象的受訪流程，并結(jié)合搜集到的資料撰寫采訪報告。

（3）項目匯報階段。

問題：如何撰寫采訪大綱和采訪記錄？地方特色民俗文化具有哪些特點？

任務(wù)1：總結(jié)活動感悟，展示采訪記錄、問題提綱、受訪者圖片，分享采訪報告。

任務(wù)2：開展特色民俗文化交流會，相互介紹特色民俗文化。

3. 評價項目成果，增強學(xué)習(xí)自信

評價環(huán)節(jié)是項目教學(xué)法的重要組成部分，主要通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式評價項目過程和項目成果。開展項目評價活動的目的是彌補不足，提高項目的整體質(zhì)量。由于項目成果與項目過程聯(lián)系緊密，為了開展以學(xué)生為主體的項目教學(xué)活動，保證項目教學(xué)法的有效性，教師可以將過程性評價與結(jié)果性評價引入項目評價環(huán)節(jié)，讓教學(xué)評價覆蓋項目全過程，實現(xiàn)隨評隨改，保證教學(xué)質(zhì)量。在項目開始階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，分析項目主題的含義，并以此為基礎(chǔ)開展評價活動，基于激勵性原則評價學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生付出的努力，表揚學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生再接再厲的同時，為其后續(xù)的項目活動指明方向。在項目推進階段，為了了解各小組項目活動的真實情況，教師讓各小組針對項目主題任務(wù)的完成情況進行內(nèi)部互評，肯定他人在活動中的表現(xiàn)，回顧項目中出現(xiàn)的問題并加以改正，為后續(xù)項目活動的推進打好基礎(chǔ)。在項目總結(jié)階段，教師讓學(xué)生開展自評活動，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在活動中出現(xiàn)的問題，正視自身的不足，提高反思自省能力，為學(xué)生的進步和發(fā)展提供必要的支持。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文時，為了讓學(xué)生理解作者對生命意義的探索，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活中親子之間無法相互理解的問題，對課文進行項目化改造，設(shè)計“寫一封信給過去的自己”這一項目主題，讓學(xué)生深入閱讀課文，理解課文中的遺憾，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，在信中訴說其對父母的深厚情感，用話語傳遞愛。項目活動由如下多個任務(wù)組成。

任務(wù)1：閱讀課文，探析作者內(nèi)心深處的情感。

任務(wù)2：劃分小組，討論并整合情感線索，以“我的遺憾”為主題梳理課文內(nèi)容，確定寫作大綱。

任務(wù)3：給過去的自己寫一封信。

任務(wù)4：召開主題班會，分享成果。

任務(wù)5：總結(jié)項目，評價表現(xiàn)。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，首先，教師提出問題：“同學(xué)們，你認為信件的質(zhì)量如何？在情感表達和用語方式上是否契合心境？如果你收到這封信，內(nèi)心會有什么樣的感受？”以問題引導(dǎo)學(xué)生自評，使其重新審視整個活動過程。教師下發(fā)個人評價表，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容評價活動質(zhì)量、問題解決情況、個人努力情況等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，促進其全面進步。其次，教師提出問題：“你認為這封信能夠充分表達自己的感受嗎？為什么？在討論時有哪些情感線索被忽略了？你認為誰在小組討論中表現(xiàn)最為出色？為什么？”以問題引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生從多角度審視自己。最后，教師遵循激勵性原則，評價學(xué)生的表現(xiàn)，重點表揚學(xué)生在項目活動中思想和行為上的閃光點，如“某名學(xué)生在小組討論中適時發(fā)揮黏合劑的作用，避免了討論出現(xiàn)分歧的同時，保證了討論活動的效率和質(zhì)量，表現(xiàn)得很棒”“某名學(xué)生自發(fā)地結(jié)合閱讀內(nèi)容分析作者的情感變化，體會作者在不同階段對生命意義的認識，為理解課文的思想內(nèi)涵提供了有力支持”。這種一對一表揚的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其堅定學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供有力支持。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，教師要關(guān)注學(xué)情，確定能夠激發(fā)學(xué)生興趣的項目主題，依托主題和教學(xué)內(nèi)容搭建項目框架，制訂項目計劃，確保學(xué)生能夠自發(fā)地參與探究式語文學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)活動的自主性和積極性，同時評價項目成果，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，多維度、多層次地掌握知識，從而構(gòu)建具有現(xiàn)實意義的、以學(xué)生為中心的語文課堂，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］王永紅. 項目教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］. 作文成功之路，2023（18）：44-46.

［2］南芳. 項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的策略研究［J］. 科學(xué)咨詢（教育科研），2022（12）：173-175.

［3］孫叢敏. 項目學(xué)習(xí)在初中語文綜合實踐活動中的應(yīng)用［J］. 呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2020，37（1）：55-58.