歷史故事在初中歷史課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，將歷史故事融入課程實(shí)踐是一種新穎且有效的教學(xué)方法。該方法在歷史課堂上展現(xiàn)出了獨(dú)特的魅力和吸引力，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，立足于歷史故事及初中歷史課程教學(xué)的相關(guān)概述，歸納總結(jié)了歷史故事在初中歷史課程教學(xué)中的獨(dú)特魅力，最后提出了歷史故事在初中歷史課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，以期為初中歷史教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；課程教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李學(xué)（1979—），女，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)相公中學(xué)。

一、歷史故事及初中歷史課程教學(xué)的相關(guān)概述

（一）歷史故事

歷史故事是指與歷史事件、人物相關(guān)的故事，具有真實(shí)性、文化藝術(shù)性等特點(diǎn)。歷史故事流傳至今，已經(jīng)是考證歷史的重要資料，同時(shí)也是歷史文化的重要組成，對(duì)于宣傳歷史文化具有重要價(jià)值［1］。歷史故事的真實(shí)性主要是指與真實(shí)事件相關(guān)，由真實(shí)事件衍生的人物或故事，經(jīng)過(guò)一定的考證，在歷史大方向上基本保持內(nèi)容的真實(shí)性，具有歷史參考與指導(dǎo)價(jià)值。歷史故事的文化藝術(shù)性主要是指其本身就屬于歷史文化的重要組成部分，同時(shí)在故事編撰或者創(chuàng)作之時(shí)，為凸顯人物或者歷史事件的重要性，創(chuàng)作者會(huì)為歷史事件增添一定的藝術(shù)性，從而增強(qiáng)故事的可讀性和傳播性。

（二）歷史課程教學(xué)

歷史課程教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性開(kāi)展關(guān)于歷史知識(shí)的課程教學(xué)。歷史課程是初中階段的重要課程，該課程囊括我國(guó)從文明起源到現(xiàn)代社會(huì)的所有歷史，包括經(jīng)濟(jì)、政治以及軍事方面等諸多方面的歷史知識(shí)。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中積淀的歷史文化是我國(guó)應(yīng)對(duì)危機(jī)、繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，設(shè)置歷史課程并開(kāi)展歷史教學(xué)的核心意義在于培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

歷史課程具有真實(shí)性、正式性等特點(diǎn)。真實(shí)性是指歷史課程內(nèi)容全部源自歷史資料，事件與人物是真實(shí)的且不添加任何虛假修飾，還原度非常高。正式性是指歷史課程將諸多歷史資料分類整理，使其更適合教學(xué)，更匹配學(xué)生的思維邏輯，方便教學(xué)與管理［2］。

將歷史故事與初中歷史課程融合，借助歷史故事彌補(bǔ)初中歷史課程內(nèi)容與方法的不足，可以提升教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)提供保障。

二、歷史故事在初中歷史課程教學(xué)中的獨(dú)特魅力

（一）情感共鳴與認(rèn)知激發(fā)

在初中歷史課程的教學(xué)中應(yīng)用歷史故事有利于激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面得到切實(shí)有效的啟發(fā)。歷史故事具有藝術(shù)文化色彩，與部分歷史課程內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)，但是因其具有文學(xué)性，比正式的課程知識(shí)更具有情感性，容易使學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的共鳴，產(chǎn)生情感認(rèn)同與依賴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）知識(shí)串聯(lián)與思維拓展

在初中歷史課程的教學(xué)中應(yīng)用歷史故事有利于形成知識(shí)串聯(lián)，幫助學(xué)生形成歷史思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。初中歷史課程內(nèi)容復(fù)雜多樣，包括政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等多方面的內(nèi)容。由于教材中知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)不夠流暢，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)無(wú)法建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)融合性較差，不利于教學(xué)開(kāi)展［3］。在此種情況下，教師可利用歷史故事的延展性與聯(lián)系性，將同一時(shí)期發(fā)生的歷史事件串聯(lián)，為后續(xù)知識(shí)框架的建立奠定基礎(chǔ)。

（三）尊重史實(shí)與寓教于樂(lè)

歷史事件不僅具有客觀真實(shí)性，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。然而，傳統(tǒng)歷史課程往往過(guò)于側(cè)重史實(shí)的陳述，難以充分展現(xiàn)歷史的文化意蘊(yùn)和藝術(shù)魅力。相比之下，歷史故事通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)敘事，能夠?qū)v史事實(shí)與人文精神有機(jī)結(jié)合，既確保了史實(shí)的準(zhǔn)確性，又凸顯了歷史的精神價(jià)值。因此，將歷史故事融入歷史課程教學(xué)，能使學(xué)生在感受歷史趣味性的同時(shí)，深化對(duì)歷史本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

三、歷史故事在初中歷史課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）精選故事：真實(shí)性、趣味性與教育性并重

在初中歷史教學(xué)中，歷史故事的運(yùn)用至關(guān)重要，其不僅能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。為充分發(fā)揮歷史故事的教學(xué)功能，所選故事應(yīng)具備真實(shí)性、趣味性和教育性等多重屬性，以滿足教學(xué)要求和課程目標(biāo)。

真實(shí)性要求歷史故事的內(nèi)容必須符合歷史事實(shí)，并與教材中的歷史知識(shí)保持一致，形成知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。趣味性要求故事內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生興趣，與教材內(nèi)容相契合，符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生在閱讀故事時(shí)能夠理解其中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。教育性強(qiáng)調(diào)歷史故事不應(yīng)僅停留在趣味性層面，而應(yīng)融入教學(xué)目標(biāo)，具備教育意義。歷史故事應(yīng)有明確的中心思想，確保學(xué)生在閱讀后能夠掌握故事中的歷史信息。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”的教學(xué)為例，教師可借助《三國(guó)演義》講述關(guān)羽的故事。關(guān)羽是東漢末年、三國(guó)前期的著名英雄人物，作為蜀漢建立者劉備的結(jié)拜兄弟，他為人誠(chéng)信、忠肝義膽、武藝超群，是《三國(guó)演義》中極具英雄色彩的人物。教師可通過(guò)講述關(guān)羽的故事引入歷史背景，串聯(lián)課程內(nèi)容中的人物關(guān)系。這種講故事的教學(xué)方法能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)歷史故事和相關(guān)知識(shí)的興趣。教師在融入故事時(shí)需注意區(qū)分故事與真實(shí)歷史，幫助學(xué)生辨別虛構(gòu)情節(jié)與歷史事實(shí)，避免學(xué)生混淆。

（二）編排策略：時(shí)序性、邏輯性與層次性并施

歷史故事與初中歷史課程教學(xué)的融合需預(yù)先進(jìn)行周密編排，確保歷史故事的融入具備時(shí)間順序性、邏輯連貫性和層次性。時(shí)間順序性要求歷史故事的融入應(yīng)與教材中的歷史時(shí)間線保持一致，防止因時(shí)間線混亂影響學(xué)生學(xué)習(xí)。邏輯連貫性要求利用歷史故事開(kāi)展教學(xué)時(shí)需遵循歷史發(fā)展邏輯和事件真實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課程核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程與策略，確保故事融入不影響整體教學(xué)計(jì)劃。層次性是指歷史故事本身是一個(gè)完整的敘述過(guò)程，包含事件的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，內(nèi)容清晰。將這樣的故事融入教學(xué)時(shí)，需與教學(xué)層次相匹配，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將其有機(jī)整合到教學(xué)體系中，為教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展。

以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“從九一八事變到西安事變”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧九一八事變和西安事變的歷史背景，提供相關(guān)資料和文獻(xiàn)，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)事件在中國(guó)歷史中的重要性。九一八事變和西安事變都有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，九一八事變發(fā)生于1931年9月18日，西安事變發(fā)生于1936年12月12日，也被稱作“雙十二事變”。從時(shí)序性角度看，教師應(yīng)先引入關(guān)于九一八事變的故事，如日本炸毀南滿鐵路、張學(xué)良采取應(yīng)對(duì)措施等，作為引導(dǎo)性內(nèi)容，幫助學(xué)生了解事件的來(lái)龍去脈，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從邏輯性和層次性角度看，九一八事變與西安事變密切相關(guān)，張學(xué)良是兩次事件的關(guān)鍵人物和主導(dǎo)參與者。然而，兩次事件的影響以及歷史對(duì)張學(xué)良的評(píng)價(jià)有所不同，這兩次事件也成為張學(xué)良人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，在教學(xué)這一章節(jié)時(shí)，教師可以將張學(xué)良作為主人公，講述其一生，重點(diǎn)介紹他接管奉軍后的經(jīng)歷，以張學(xué)良為主線串聯(lián)兩個(gè)歷史事件和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的融合發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）課堂實(shí)施：課前導(dǎo)入、課中講解、課后反思

將歷史故事融入初中歷史教學(xué)需要設(shè)計(jì)符合邏輯的教學(xué)流程，確保課堂活動(dòng)有序開(kāi)展。具體而言，可以將歷史故事教學(xué)劃分為課前導(dǎo)入、課中講解和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)將課程內(nèi)容與歷史故事有機(jī)結(jié)合，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，從而提升課堂教學(xué)的全面性和深度，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。此外，在歷史故事融入歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以將歷史故事內(nèi)容細(xì)分為多個(gè)部分，并與不同的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，確保教學(xué)實(shí)效性。

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師應(yīng)注重故事的趣味性，以增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力。例如，在“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的開(kāi)始”一課中，教師可以用查理一世被處死的歷史故事引入課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“查理一世為什么被處死？”“查理一世的死亡意味著什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.課中講解環(huán)節(jié)

在課中講解環(huán)節(jié)，歷史故事的融入應(yīng)注重思維拓展和情感引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。歷史故事可以作為拓展性內(nèi)容或串聯(lián)性內(nèi)容，將復(fù)雜的歷史知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。例如，在“赤壁之戰(zhàn)”的教學(xué)中，教師可以將歷史故事分解為“三顧茅廬”“當(dāng)陽(yáng)橋”“草船借箭”“火燒赤壁”等多個(gè)小故事，利用這些故事串聯(lián)歷史知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加連貫和生動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

3.課后反思環(huán)節(jié)

教師可以在課堂收尾環(huán)節(jié)融入歷史故事，打破傳統(tǒng)的總結(jié)方式，使課堂更具趣味性。例如，以一個(gè)具有開(kāi)放性結(jié)局的歷史故事結(jié)束課堂，使學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和拓展思考，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能承接課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）效果評(píng)估：多維度、全方位、綜合性地評(píng)價(jià)

將歷史故事融入歷史課程的效果評(píng)估非常關(guān)鍵，有利于促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，為后續(xù)教學(xué)的深入開(kāi)展提供依據(jù)。評(píng)估應(yīng)從多維度、全方位、綜合性的角度展開(kāi)，具體包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)

評(píng)估歷史故事在課程中的融入是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，是否通過(guò)歷史故事提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，是否增強(qiáng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)等。

2.故事恰當(dāng)性評(píng)價(jià)

評(píng)估所選歷史故事是否與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，能否幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物。

3.教學(xué)方法評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教師在融入歷史故事時(shí)采用的教學(xué)方法是否多樣化，如是否運(yùn)用了講故事、角色扮演、小組討論、多媒體展示等多種教學(xué)手段。同時(shí)，分析不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，如教學(xué)方法是否提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生反饋與參與度評(píng)價(jià)

觀察學(xué)生對(duì)歷史故事融入課程的反應(yīng)。例如，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)，是否對(duì)歷史故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，是否能夠從故事中獲得知識(shí)啟發(fā)和情感共鳴。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討了歷史故事在初中歷史課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮歷史故事的教育價(jià)值和學(xué)生的認(rèn)知水平，確保所選故事既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與課程目標(biāo)相契合。在教學(xué)編排中，教師需設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)流程，將歷史故事與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，靈活運(yùn)用情境模擬、角色扮演等互動(dòng)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的趣味性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提問(wèn)引導(dǎo)、課堂討論、小組合作等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和深度學(xué)習(xí)。此外，教師還需通過(guò)多維度、全方位的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)了解教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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