新課標(biāo)背景下初中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

摘" 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為教師的學(xué)科教學(xué)指明了新的方向，在推動教師優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用。在初中（五·四學(xué)制）階段，學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識，可以提升地理思維能力和地理實踐能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，部分教師仍局限于教授學(xué)生淺層的地理知識，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中，導(dǎo)致地理教學(xué)的育人成效未能達(dá)到理想狀態(tài)。以初中（五·四學(xué)制）階段的地理教學(xué)為例，闡述新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的意義，分析培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的具體策略，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識的能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生；地理實踐力

基金項目：本文是淄博市經(jīng)開區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“指向地理實踐力的淄博市鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計研究”（課題批準(zhǔn)號：2023JKGHJ006）的階段性成果之一。

作者簡介：朱玉美（1985—），女，山東省淄博市張店區(qū)第四中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，確保學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠形成正確的價值觀并掌握關(guān)鍵能力。其中，地理實踐力是指學(xué)生在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。培育地理實踐力有助于學(xué)生在真實環(huán)境中靈活應(yīng)用所學(xué)地理知識分析和解決問題，豐富地理實踐經(jīng)驗，全面發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)［1］?；诖耍谛抡n標(biāo)背景下的初中（五·四學(xué)制）地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力的有效策略，以提升學(xué)生解決實際地理問題的能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下初中生地理實踐力的培養(yǎng)意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題的能力。地理是一門綜合性學(xué)科，不僅涵蓋了復(fù)雜的理論知識，還包含豐富多樣的實踐活動。學(xué)生在深入理解地理知識的基礎(chǔ)上，還要積極參與多樣化的地理實踐活動，以提升地理綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，能夠促使他們在實踐活動中深化對地理知識的理解，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識還不了解。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式較單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生參與課堂互動的積極性較低。為有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師需要進行戶外教學(xué)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實地考察等活動中加深對地理知識的理解，感知地理學(xué)科的獨特魅力，并在小組合作中逐步完善自己的地理知識體系。

（三）有利于開闊學(xué)生的視野

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師肩負(fù)著重要的教育職責(zé)，不僅需要教授學(xué)生學(xué)科知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)往往在教室內(nèi)開展，這雖然能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識，但不利于學(xué)生地理思維的發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師需要設(shè)計豐富多樣的地理實踐活動，將地理教學(xué)延伸至戶外。這不僅能豐富地理教學(xué)內(nèi)容，還有助于開闊學(xué)生的視野，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

二、新課標(biāo)下初中生地理實踐力的具體培養(yǎng)策略

新課標(biāo)背景下，為提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，教師需要創(chuàng)新地理教學(xué)模式，將學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，深入推進地理教學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量和高效率的地理實踐活動指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解地理知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指教師在學(xué)科教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與課堂活動，形成積極正向的情感態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果［2］。在初中（五·四學(xué)制）地理學(xué)科教學(xué)中，教師需要堅持“聯(lián)系生活實際”的教學(xué)原則，讓學(xué)生深入感知地理學(xué)科知識與實際生活的密切關(guān)系，發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。對此，在新課標(biāo)背景下，教師需要在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以加深學(xué)生對地理知識的理解，提升學(xué)生的地理綜合水平。

以魯教版地理六年級上冊中的“地形圖的判讀”的教學(xué)為例。筆者教學(xué)這節(jié)課時，以潭溪山景區(qū)為教學(xué)案例，旨在讓學(xué)生通過繪制等高線地形圖，理解等高線地形圖的特點，感受、分析等高線地形圖在日常生活、戶外探險、旅游中的重要性，促進學(xué)生空間思維能力和知識應(yīng)用能力的提升。筆者先向?qū)W生展示了潭溪山景區(qū)的盤山公路、空中玻璃漂流和高空玻璃橋等的圖片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者展示潭溪山景區(qū)的等高線地形圖，并提問學(xué)生在這一等高線地形圖中，為什么同一個位置會有兩種不同的高度描述，以引導(dǎo)學(xué)生理解海拔、相對高度的概念。最后，在學(xué)生深入分析潭溪山景區(qū)的等高線地形圖的基礎(chǔ)上，再次提問他們景區(qū)公路為何盤山而建，景區(qū)的哪一個位置適合開展漂流活動，以讓學(xué)生討論潭溪山的地形與人類活動之間的關(guān)系，促使學(xué)生深入理解與等高線地形圖相關(guān)的知識。

完成以上教學(xué)后，筆者根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：班級將組織一次野外考察活動，你們需要探索潭溪山景區(qū)，分析潭溪山景區(qū)的地形類型，并繪制潭溪山景區(qū)的等高線地形圖。在這一情境中，學(xué)生需要完成三個任務(wù)。首先，確定探索路線。學(xué)生需要利用高德地圖、百度地圖等導(dǎo)航軟件，規(guī)劃出從學(xué)校出發(fā)前往潭溪山景區(qū)的最短路線，并依據(jù)潭溪山旅游區(qū)導(dǎo)覽圖，進一步確定在景區(qū)內(nèi)的具體探索路線。其次，繪制等高線地形圖。學(xué)生需要通過上網(wǎng)搜索等方式，獲取潭溪山景區(qū)的地形景觀圖、景區(qū)內(nèi)不同地點的海拔數(shù)據(jù)，并將這些海拔數(shù)據(jù)標(biāo)注在地圖上，確定要繪制的等高線的海拔，如600米，然后將海拔同為600米的各點連成平滑的曲線，得到海拔為600米的等高線。接著，根據(jù)等高距，如100米，依次繪制海拔為500米、400米……的各條等高線，并分別用特定的符號標(biāo)注山峰、山谷等地形，最終繪制出簡略的潭溪山景區(qū)的等高線地形圖。最后，進行交流總結(jié)。教師組織學(xué)生分享繪制潭溪山景區(qū)等高線地形圖所運用的方法、在繪制過程中遇到的困難和相應(yīng)的解決方法，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（二）運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提高教學(xué)效率和質(zhì)量［3］。因此，在初中（五·四學(xué)制）地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生提供能夠打破空間限制的地理探究模擬平臺，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

以魯教版地理七年級下冊中的“干旱的寶地——塔里木盆地”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)重點為塔里木盆地的地理位置、形成原因，以及開發(fā)和保護塔里木盆地的措施，旨在提升學(xué)生的地理分析能力，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀。首先，教師可為學(xué)生播放微課視頻，使學(xué)生初步了解與塔里木盆地相關(guān)的知識，明確學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更有針對性。然后，教師可利用AR技術(shù)，向?qū)W生展示虛擬的塔里木盆地，加深學(xué)生對塔里木盆地地形地貌的認(rèn)知，使學(xué)生能有效感知塔里木盆地的沙漠景觀。同時，教師可讓學(xué)生分析塔里木盆地的形成原因。最后，教師可為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺，將與塔里木盆地相關(guān)的資料上傳至平臺，讓學(xué)生深入了解塔里木盆地的油氣資源以及西氣東輸工程，并引導(dǎo)學(xué)生探究西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義，提升學(xué)生的地理思維能力。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，開展動手實踐活動

地理學(xué)科具有很強的實踐性，通過動手實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，加深對相關(guān)地理知識的印象［4］。地理模型是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要輔助工具，也是學(xué)生培養(yǎng)地理實踐力的重要載體。因此，新課標(biāo)背景下，在初中（五·四學(xué)制）地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生制作地理模型，在鍛煉學(xué)生動手實踐能力的同時，加深學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，實現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

以魯教版地理七年級下冊中的“中國的地理差異”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)內(nèi)容主要是我國氣溫、降水、地勢等要素對自然環(huán)境和人類活動的影響，我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)，秦嶺—淮河一線的地理意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與中國不同地區(qū)的飲食文化相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從飲食文化的角度感受我國的地域差異，激發(fā)學(xué)生探究我國地域差異形成的原因的興趣。接著，教師可基于教材內(nèi)容，組織學(xué)生自主選擇橡皮泥、彩色卡紙等材料，制作我國的四大地理區(qū)域的地形模型。學(xué)生通過動手實踐，能夠更深刻地感知不同區(qū)域的地形特征，提升學(xué)習(xí)效果。此外，在學(xué)生制作模型的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確四大地理區(qū)域的位置、范圍，并向?qū)W生講解四大地理區(qū)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)以及秦嶺—淮河一線以南地區(qū)和以北地區(qū)的地理差異。最后，教師可讓學(xué)生分享交流自己的制作成果，以加深學(xué)生對我國地理區(qū)域的認(rèn)知與理解。

（四）劃分學(xué)習(xí)小組，解決復(fù)雜問題

學(xué)生的個人能力有限，思維發(fā)展尚未完善，難以獨立解決復(fù)雜的問題。讓學(xué)生進行小組合作，可以提高學(xué)生的溝通交流能力，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的團隊合作能力［5］?；诖?，在初中（五·四學(xué)制）地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行合作探究，以優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的地理實踐力，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時促進學(xué)生之間形成和諧關(guān)系。

以魯教版地理七年級上冊中的“河流”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)內(nèi)容主要是我國河流的分布特點及水文特征，長江、黃河的開發(fā)與治理措施?；诮滩膬?nèi)容，教師可提問學(xué)生是否知道我國有哪些河流，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。在講解完課程知識后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并讓他們以小組合作的方式開展實地考察活動，探索孝婦河的基本情況，以加深學(xué)生對課堂知識的理解。

活動一，小組交流討論考察的出發(fā)路線和返程路線。

活動二，小組進行分工合作，分別探究孝婦河周邊的植被狀況、附近是否存在污染源、水中廢棄物的情況、河內(nèi)水生動物的種類以及水質(zhì)的具體情況，并將探究結(jié)果以表格的形式清晰地展示出來。

活動三，小組合作共同制作簡易的工具檢測孝婦河的水文特征，如流量、流速、含沙量等，并完成相應(yīng)的研究報告。

活動四，結(jié)合實地考察結(jié)果，共同分析如下問題：

1.孝婦河是否受到了污染？孝婦河周邊可能存在的污染源是什么？

2.孝婦河對周邊人們生活的影響有哪些？

三、總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中（五·四學(xué)制）地理學(xué)科教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運用信息技術(shù)、開展動手實踐活動、劃分學(xué)習(xí)小組等方法優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提高學(xué)生的地理實踐力和解決實際地理問題的能力，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

趙鼎.如何將地理實踐力培養(yǎng)融入初中地理課堂［J］.新課程，2021（2）：184.

吳秀秀.初中生地理實踐力培養(yǎng)［J］.新課程教學(xué)（電子版），2024（9）：113-115.

彭麗慧.新課標(biāo)下初中生地理實踐力的培養(yǎng)路徑：以“等高線地形圖的判讀”為例［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（13）：80-82.

吳娟琳.新課標(biāo)下初中生地理實踐力的培養(yǎng)策略［J］.亞太教育，2024（7）：48-50.

廖怡.新課標(biāo)背景下初中生地理實踐力培養(yǎng)策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2024.