“雙新”“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計優(yōu)化與實施策略研究

摘 要：文章圍繞“雙新”“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計與實施展開研究，在作業(yè)設計內(nèi)容上，涵蓋教材拓展、情境化、分層個性化、跨學科融合等優(yōu)化策略；形式上包括書面、實踐、線上作業(yè)創(chuàng)新。實施策略涉及合理布置、有效指導反饋和完善評價體系。通過這些策略，提升作業(yè)質(zhì)量，滿足學生差異，增強學習興趣和實踐能力，促進全面發(fā)展。文章對未來發(fā)展提出展望，如利用智能技術(shù)、深化跨學科融合等，為初中物理作業(yè)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：初中物理作業(yè)；優(yōu)化策略；實施策略；跨學科融合

中圖分類號：G633.7"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0095-04

在教育改革持續(xù)深化的當下，“雙新”“雙減”政策成為初中教育發(fā)展的重要指引，對教育教學實踐產(chǎn)生了深遠影響。“雙新”，即新的課程方案與課程標準，為初中物理教學帶來了全新的理念與要求。新課標強調(diào)以物理學科核心素養(yǎng)為導向，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個維度構(gòu)建了課程目標體系，要求物理教學過程中的各個環(huán)節(jié)都要圍繞這些目標展開。作業(yè)作為教學的重要組成部分，自然也不例外。然而，審視當前初中物理作業(yè)現(xiàn)狀，普遍存在內(nèi)容枯燥、形式單一、缺乏個性化考量等弊端，嚴重阻礙了初中物理教學質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展。

鑒于此，深入研究“雙新”“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計的優(yōu)化與實施策略具有緊迫性和必要性。這不僅是順應教育改革潮流的必然選擇，更是提高初中物理教學質(zhì)量、促進學生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、 優(yōu)化目標

（一）契合課程標準與素養(yǎng)培養(yǎng)

初中物理作業(yè)設計要緊密圍繞物理課程標準，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面。以學生發(fā)展為本，符合教學評的一致性，不僅要鞏固學生對物理知識和技能的掌握，還要關(guān)注學生在思維能力、探究能力、科學態(tài)度等方面的發(fā)展。

落實義務教育初中物理課程標準理念。要面向全體學生，滿足不同層次學生的需求，提高學生科學素養(yǎng)；要與學生的生活實際和社會熱點問題緊密聯(lián)系，體現(xiàn)物理知識的實用性和價值，激發(fā)學生的學習興趣；要注意跨學科融合，培養(yǎng)學生的綜合運用能力；要豐富作業(yè)的形式，在傳統(tǒng)的書面作業(yè)基礎(chǔ)上，增設實驗探究實踐、項目式作業(yè)等提升多種能力，促進個性化學習。

（二）滿足“雙減”政策減負提質(zhì)需求

減輕學生課業(yè)負擔：嚴格控制作業(yè)量，避免機械性、重復性作業(yè)。依據(jù)教學目標精選作業(yè)內(nèi)容，確保學生在有限時間內(nèi)高效完成作業(yè)，如將同類型的簡單計算題整合為一道綜合性題目。

提高作業(yè)質(zhì)量：設計具有趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學生好奇心和求知欲。例如，利用趣味物理現(xiàn)象設計問題，讓作業(yè)成為學生提升能力和素養(yǎng)的有效途徑。

二、 優(yōu)化策略

（一）內(nèi)容優(yōu)化

1. 基于教材拓展與深化

教材是初中物理教學的核心依據(jù)，但作業(yè)設計不應局限于教材內(nèi)容的簡單重復，而應進行合理拓展與深化。

首先，聯(lián)系生活實際、科技應用或跨學科融合進行拓展。例如，在“電磁感應”教學后讓學生嘗試研究生活中的手機無線充電現(xiàn)象，查閱資料拓寬對電磁感應的認識。又如，在學習“聲音的特性”時讓學生研究身邊不同樂器，像弦樂器（吉他、鋼琴等）和管樂器（笛子、小號等）的振動方式、音色、音調(diào)不同的原因，將物理知識與音樂知識相聯(lián)系，拓展了學生對聲音知識應用各領(lǐng)域的認知。

其次，深化概念理解和規(guī)律探究進階來挖掘知識的深度。例如，在“密度”學習時，設置讓學生思考不同物質(zhì)密度差異在實際生活中的體現(xiàn)，查閱用于火箭、衛(wèi)星等飛行器的復合材料的特點等讓學生深化對密度概念的理解。在“杠桿”教學中設置探究生活中的杠桿應用的作業(yè)，學生通過對羊角錘、指甲剪等工具的使用，建立模型，親身試驗作用點的不同，探索如何根據(jù)杠桿平衡條件實現(xiàn)省力或省距離的目的，在生活場景中進行規(guī)律探究，深化對杠桿平衡條件的理解。

2. 情境化作業(yè)設計

情境化作業(yè)設計是指將物理知識與自然現(xiàn)象、生活場景、科技發(fā)展等情境相結(jié)合，設計的作業(yè)形式，旨在打破傳統(tǒng)純理論知識的作業(yè)模式，讓學生在具體的情境中運用物理知識，加深對物理概念、規(guī)律的理解，促進知識遷移，提高學生解決實際問題的能力。

情境化作業(yè)要符合真實性、關(guān)聯(lián)性與啟發(fā)性原則。比如，在學習“光的折射”時，“為什么游泳池底看起來很淺，下水卻比較深？”的情境作業(yè)。學生對這個真實的場景很熟悉，主動關(guān)聯(lián)光的折射原理，并容易受啟發(fā)進行同類問題的遷移，提升理解和應用能力。

3. 分層與個性化作業(yè)設計

（1）分層作業(yè)內(nèi)容。基于學生的學習能力、知識基礎(chǔ)和學習進度存在差異，分層作業(yè)設計可分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。基礎(chǔ)層作業(yè)主要針對物理知識基礎(chǔ)較為薄弱的學生，側(cè)重于鞏固基本概念、規(guī)律的理解和簡單應用。提高層作業(yè)是為有一定物理基礎(chǔ)的學生設計的，要求學生能夠較熟練地運用物理知識解決一些綜合性的問題。拓展層作業(yè)則面向?qū)W有余力的學生，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神，內(nèi)容可能涉及物理知識的跨學科應用或?qū)η把匚锢韱栴}的初步探究。

以學習“熔化與凝固”為例，基礎(chǔ)層作業(yè)主要是熔化與凝固概念的理解與鞏固，通過熔化或者凝固特點識別晶體和非晶體，認識簡單的熔化或凝固圖像及溫度變化等；提高層作業(yè)可設置較為復雜的熔化和凝固圖像，解決熔化實驗的實際問題或者改進實驗，分析實際應用中的熱傳遞現(xiàn)象；拓展層作業(yè)可滲透跨學科融合、前沿科技的應用研究等，像3D打印技術(shù)的材料的選擇以及如何控制熔化和凝固溫度、速度來提高打印的質(zhì)量等，提升學生綜合運用知識的能力，激發(fā)學生對科學研究的興趣。

（2）個性化作業(yè)設計。教育部辦公廳發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》要求應促進學生全面而有個性地發(fā)展。初中學生在知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等方面都有一定差異，教師可以基于學生個體差異來設計個性化作業(yè)，使作業(yè)能夠更好地滿足學生的學習需求。例如，在學習“電與磁”單元后，教師設計以下幾種作業(yè)“套餐”供學生選擇：

選做一：制作一個電動機模型，并撰寫制作過程和原理介紹（適合動手能力強的學生）。

選做二：閱讀關(guān)于電和磁現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷程的科普文章，并制作思維導圖展示文章主要內(nèi)容（適合喜歡閱讀和整理知識的學生）。

選做三：調(diào)查生活中利用電磁現(xiàn)象的電器設備，如電磁爐、微波爐等，分析它們的工作原理并制作PPT進行匯報（適合擅長調(diào)查研究和展示的學生）。

選做四：設計一個電動小飛行器，畫出設計圖和原理介紹（適合創(chuàng)新思維活躍的學生）。

（3）跨學科融合內(nèi)容設計?？鐚W科融合作業(yè)設計符合新課標的要求，鼓勵打破物理學科與其他學科之間的界限。初中物理知識不再孤立存在，而是與語文、思政、數(shù)學、化學、生物、地理、技術(shù)等學科知識有機結(jié)合。例如，在古詩詞、《天工開物》閱讀中尋找物理，將物理與語文學科及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相融合。在學習“比熱容”時研究海洋性氣候和大陸性氣候的差異，分析海水和陸地的比熱容不同對溫度變化的影響，讓學生制作一個簡單的模型來演示海陸風的形成過程，將物理與地理學科相融合。這些融合要求學生綜合運用不同學科的知識來解決問題，促進學生知識體系的整合和融會貫通，提升學生綜合能力。

（二）形式優(yōu)化

1. 多樣化書面作業(yè)創(chuàng)新

（1）傳統(tǒng)習題改編。對傳統(tǒng)物理習題進行改編，增加其開放性、創(chuàng)新性、趣味性。學生提交作業(yè)的形式是漫畫形式、故事形式、視頻形式等。

（2）實驗報告與設計。加強實驗作業(yè)，包括實驗報告書寫、實驗步驟設計和實驗結(jié)果分析。例如，在探究影響浮力大小因素的實驗后，要求學生詳細書寫實驗報告，內(nèi)容包括實驗目的、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與分析、實驗結(jié)論以及實驗過程中的誤差分析。同時，可以設計實驗步驟設計類作業(yè)，如“請設計一個實驗驗證阿基米德原理，寫出實驗步驟和預期結(jié)果”。通過這些作業(yè)，提高學生實驗操作和科學探究能力。

2. 實踐作業(yè)拓展

（1）家庭物理小實驗。物理是基于實驗的學科，所以我們可以設計簡單易行的家庭小實驗作業(yè)，讓學生在家庭環(huán)境中感受物理的樂趣和魅力。例如，要求學生利用身邊的物品等材料制作一個簡易浮力秤，并記錄制作過程和觀察到的現(xiàn)象，分析遇到的問題及如何改進，使學生在實踐中深化對浮力、力的平衡等物理知識的理解。

（2）社會物理實踐調(diào)查。安排與物理知識相關(guān)的社會調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)學生社會實踐能力和對物理知識的應用能力。例如，調(diào)查當?shù)仫L力發(fā)電場的發(fā)電原理和效益，作業(yè)內(nèi)容包括了解風力發(fā)電場的基本設備、工作原理，收集發(fā)電數(shù)據(jù)（如風速、發(fā)電量等），分析風力發(fā)電的優(yōu)勢和存在的問題，并提出改進建議。

（三）線上作業(yè)創(chuàng)新與互動增強

1. 智能平臺作業(yè)布置與批改

利用在線教育平臺，根據(jù)學生的不同需求，精準推送個性化作業(yè)，通過批改，跟蹤學生的缺漏之處，提升學習效率。例如，在學習完某一章節(jié)后，教師可以通過在線平臺根據(jù)學生的學習情況推送針對性的練習題，平臺自動批改選擇題、填空題等客觀題，并及時反饋給學生成績和錯題情況，教師可以根據(jù)平臺數(shù)據(jù)了解學生的整體學習狀態(tài)，提升教學實效。

2. 線上互動作業(yè)形式

開展在線討論、小組合作完成作業(yè)、線上物理知識競賽等互動作業(yè)形式，增強學生之間、師生之間的交流與合作。例如，學生觀看《天宮課堂》后，教師可以在平臺上發(fā)布開放性物理問題，如“你對其中哪個實驗感興趣或印象深刻，請分小組討論相關(guān)的物理原理和收獲？”學生分組討論并提交方案，然后在全班范圍內(nèi)進行線上展示和評價，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

三、 實施策略

（一）作業(yè)布置的合理性與靈活性

1. 依據(jù)教學進度和學情

作業(yè)布置需緊密結(jié)合物理教學的章節(jié)進度和學生的學習情況。在新授課后，應布置針對性的鞏固性作業(yè)。例如，在新教授“壓強”這一知識點后，可布置如“壓強的簡單計算、列舉生活中增大或減小壓強的應用”等作業(yè)，加深學生對壓強概念的理解。在復習課前后，則要安排綜合性作業(yè)，提供更復雜的生活或科技情境來考查學生解決實際問題的能力。

2. 靈活調(diào)整作業(yè)計劃

根據(jù)學生作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整作業(yè)計劃。若學生在某一類型作業(yè)中錯誤率較高，應分析原因并調(diào)整后續(xù)作業(yè)內(nèi)容。例如，若學生在光學作圖題中經(jīng)常出現(xiàn)問題，可在后續(xù)作業(yè)中增加光學作圖的專項訓練，并在課堂上再次講解作圖要點和易錯點。對不同層次的學生，也要靈活調(diào)整作業(yè)難度和量。對學習困難的學生，可適當減少拓展性作業(yè)，增加基礎(chǔ)鞏固作業(yè)；對學有余力的學生，提供更多具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如布置探究性實驗設計作業(yè)或物理前沿知識拓展閱讀作業(yè)。

（二）作業(yè)指導與反饋的有效性

1. 過程性指導

（1）課堂針對性指導。在課堂上對作業(yè)中的重點、難點和易錯點進行詳細講解和示范。例如，在講解電學中“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點”后，通過實例分析講解如何根據(jù)電路特點解決電路故障問題。如“在一個串聯(lián)電路中，有兩個燈泡，閉合開關(guān)后，一個燈泡亮，一個燈泡不亮，可能是什么原因？”引導學生從電路連接、燈泡故障等方面思考，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

（2）在線實時指導。利用線上平臺或通信工具，在學生做作業(yè)過程中及時解答疑問。對實踐作業(yè)，如家庭小實驗“自制水果電池”，學生在制作過程中可能遇到水果選擇、電極材料連接等問題，教師可通過線上溝通指導學生。對復雜問題，如在解決復雜的力學綜合題時，學生可能在受力分析和公式選擇上有困惑，教師及時提供思路，幫助學生完成作業(yè)。

2. 批改與反饋改進

（1）批改方式多元化。綜合運用全批全改、面批面改、學生互批等方式。對重要作業(yè)，如單元測試卷、期中期末考試卷等全批全改，全面了解學生對知識的掌握情況。對部分實踐作業(yè)，如物理小論文、社會調(diào)查作業(yè)等可采用學生互批后教師點評的方式。例如，在學生完成“生活中的節(jié)能措施調(diào)查”作業(yè)后，教師先讓學生分組互批，互相學習，然后針對普遍問題進行總結(jié)和指導。

（2）反饋內(nèi)容全面性。除了對錯批改，重點對學生的解題思路、方法和思維過程進行反饋。在批改學生的力學實驗設計作業(yè)時，對學生設計的“探究滑動摩擦力與壓力關(guān)系”實驗，若學生在控制變量法的運用上存在問題，教師不僅要指出錯誤，還要分析如何正確選擇實驗器材和控制變量，同時對學生在實驗步驟設計中的創(chuàng)新點給予肯定，如采用不同粗糙程度的平面進行多次實驗的做法，為學生提供改進建議，幫助學生提升科學探究能力。

（三）評價體系的構(gòu)建與完善

1. 評價指標多元化

（1）作業(yè)完成質(zhì)量評估：包括作業(yè)的準確性、完整性和規(guī)范性。例如，計算類作業(yè)答案準確、步驟完整，書寫規(guī)范；實驗報告類作業(yè)數(shù)據(jù)翔實、結(jié)論合理、格式正確；對作圖題，要求光線、力的方向等標注準確規(guī)范。

（2）思維發(fā)展評價：從邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等角度評價。例如，在開放性問題“設計一種利用浮力原理的打撈工具”中，看學生設計思路是否清晰、有無創(chuàng)新點，以及對其他方案的評價中體現(xiàn)的批判性思維。

（3）能力提升評價：考查知識應用、實驗操作和問題解決能力的提升。對比不同階段作業(yè)，如最初學生在電路故障分析作業(yè)中表現(xiàn)較差，經(jīng)過學習和作業(yè)訓練后，能否準確分析并解決類似問題。

2. 評價方式多樣化

（1）教師評價主導。教師依據(jù)評價指標全面評價學生作業(yè)，給出針對性評語和建議，如在學生的小論文“太陽能在生活中的應用前景”中，評價其資料收集的全面性、觀點的合理性，并指出可改進之處。

（2）學生自評與互評結(jié)合。教師引導學生自評，反思作業(yè)完成情況，如讓學生思考自己在“探究凸透鏡成像規(guī)律”實驗作業(yè)中的操作失誤；同時，組織學生互評，如在小組合作完成“設計節(jié)能房屋模型”作業(yè)后，互相評價模型的科學性和創(chuàng)新性，促進相互學習，有助于全面、客觀地評價學生作業(yè)表現(xiàn)，促進學生發(fā)展。

四、 結(jié)論

總的來說，本研究圍繞“雙新”“雙減”背景下初中物理作業(yè)設計的優(yōu)化與實施策略展開深入探索，取得了一系列積極成果。在作業(yè)設計內(nèi)容優(yōu)化方面，通過基于教材拓展深化、情境化設計、分層與個性化作業(yè)設計以及跨學科融合等策略，顯著提升了作業(yè)的質(zhì)量和適應性。在作業(yè)形式優(yōu)化上，多樣化書面作業(yè)、實踐作業(yè)拓展以及線上作業(yè)創(chuàng)新互動等形式，激發(fā)了學生的學習興趣。在作業(yè)實施策略方面，作業(yè)布置的合理性與靈活性、指導與反饋的有效性以及評價體系的構(gòu)建與完善，有效保障了作業(yè)的實施效果。以評價體系為例，多元化評價指標和多樣化評價方式讓教師更全面了解學生，學生也能在自評和互評中反思與成長。

參考文獻：

［1］倪卓君.“雙減”背景下初中物理大單元作業(yè)設計實踐——以“力與運動”大單元為例［J］.中學教學參考，2024（29）：47-49.

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［3］張杰.立足“雙減”助力增效——有效設計初中物理作業(yè)內(nèi)容［J］.數(shù)理化解題研究，2024（23）：91-93.

課題項目：文章系福建省莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙新’‘雙減’背景下初中物理作業(yè)設計優(yōu)化和創(chuàng)新研究”（課題立項號：PTJYKT23172）。

作者簡介：黃曉晴（1984～），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市城廂區(qū)南門學校，研究方向：初中物理教育教學。