以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學策略研究

摘 要：隨著教育制度的不斷變革，小學數(shù)學教學從傳統(tǒng)的灌輸式教學模式逐漸向引導學生自主探究的方向轉變。小學數(shù)學教師，更要及時轉變教學理念，提高自身的專業(yè)能力，以問題為導向開展日常教學活動，并結合教學內容和學生的學習水平，提出適當?shù)膯栴}，指引學生進行知識的探索和學習。與此同時，在問題的驅動下，還能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，使學生可以全身心投入課堂教學活動中，從而促進教學質量的提升。基于此，文章主要從小學數(shù)學課堂中問題導向教學的意義和基本原則出發(fā)，對以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學策略進行了深入的分析和探索。

關鍵詞：問題導向；小學數(shù)學；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0059-04

由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，導致學生在學習過程中不可避免會遇到各種困難。而且小學生天性活潑好動，很難長時間保持注意力集中的狀態(tài)。因此作為小學數(shù)學教師，在日常教學過程中就需要深入挖掘教材內容，結合學生的學習水平和認知能力，找到學生感興趣的知識點和內容，并以此為基礎不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式，充分發(fā)揮問題的導向作用，將學生的目光吸引到課堂活動中，使學生可以全身心投入對問題的分析和思考中，引導學生在問題的驅動下開展學習活動，從而促進學生學習效率的提升。

一、 問題導向在小學數(shù)學教學中的作用意義

（一）有利于學生學習深度的拓展

問題導向教學模式主要以形式多樣、條理清晰的問題為載體，是將數(shù)學課程中的教學目標、教學內容和教學任務等進行有效串聯(lián)的一種新型教學模式。與傳統(tǒng)教學方法相比，以問題為導向的教學模式更注重學生的成長需求和反饋，教師主要圍繞學生的認知能力和教學內容，設計難度適中、數(shù)量適宜的問題，并在適當?shù)臅r機，以問題為基礎串聯(lián)整個課堂教學過程。在問題的導向下，學生可以由易到難逐步進行知識的學習。由此可見，以問題導向為基礎開展課堂教學活動，能夠有效拓展學生的學習深度。

（二）有利于數(shù)學教學效率的提升

數(shù)學知識具有較強的實踐性和抽象性，因此小學生的學習難度也較大，導致學生在學習時不可避免會出現(xiàn)各種問題，從而影響了學生的學習效率。而問題導向教學模式在數(shù)學課堂教學中的有效運用，能夠很好地解決這一問題。教師可以通過一些引導性和啟發(fā)性的問題，鼓勵學生進行主動思考和探究。在問題的驅動下，學生可以將抽象的知識轉化為生動有趣的直觀形象，同時也會自覺的投身于問題的探究和解決中。當學生的學習主動性得到調動后，他們的學習效率也會隨之得到很大程度的提升。

（三）有利于知識運用能力的提高

以往的小學數(shù)學課堂教學活動主要以理論知識為主，更注重學生對知識和技能的掌握。而在以問題為導向的教學模式下，更注重于理論與實踐的融合，不僅要求學生熟練掌握基礎理論知識和學科技能，而且還需要學生能夠運用所學知識解決實際問題。由此可見，在數(shù)學課堂中有效運用導向教學法，更有利于學生實踐能力的提升，同時還能夠為學生綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

二、 以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學原則

（一）趣味性

小學階段的學生正處于發(fā)展的重要階段，對外界事物的好奇心較強，極易受到外界因素的影響。因此，在開展以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學活動時，數(shù)學教師就需要重視課堂活動的趣味性，深入分析學生的實際學情和興趣愛好，并以此為基礎對教學問題進行優(yōu)化設計，可以從故事、游戲以及生活事件等方面入手，增強問題的趣味性和豐富性，從而更有效激發(fā)學生的探究欲和好奇心。

（二）探究性

在以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師還需要注重其探究性，確保設計的問題能夠有效激發(fā)學生的求知欲和探究興趣，使學生可以積極主動地探索問題，從而幫助學生更扎實牢固的理解和掌握所學知識，獲得高效的學習體驗。因此，教師在設計課堂問題時，就需要結合學生的最近情況，貼近學生的生活，設計難度適當?shù)膯栴}，讓學生可以通過問題的思考和分析，獲得相應的數(shù)學技能和知識。

（三）啟發(fā)性

在新課標不斷變革的背景下，要求數(shù)學課堂的問題應該以引導學生主動進行知識學習為目標，促進學生思維的提升，引導學生深入思考和探究問題，并熟練運用所學知識解決日常問題，從而提高學生的實踐能力、分析能力和思維能力。因此，在以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師還需要重視問題的啟發(fā)性，科學合理地設計課堂問題，確保問題的豐富性和多樣性，為學生的深入思考和思維啟發(fā)奠定基礎，并引導學生從不同的角度和層次理解和分析問題，加深學生對知識的理解。

（四）關聯(lián)性

在以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學中，問題需要貫穿于整個教學過程中，帶領學生將新舊知識進行完美的銜接和融合，使學生可以獲得更好的學習體驗。因此，為了提高數(shù)學問題教學的效率，教師就需要加強對關鍵性的重視，深入分析和研究數(shù)學教學內容，找準教學中的重點和難點內容，以及新舊知識的銜接點，同時還需要準確掌握學生的學習需求和學習能力；并以此為基礎創(chuàng)設數(shù)學問題，確保問題難度和深度可以層層遞進，且具有關鍵性，以便于學生可以在問題的驅動下，加深對知識的理解和吸收。

三、 以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）問題難度與學生能力不符

就目前小學數(shù)學課堂教學情況而言，存在課堂問題難度與學生能力不符的現(xiàn)象。教師在設置課堂問題時，由于對學生的認知水平和認知能力了解不夠全面，則會出現(xiàn)問題難度過高或過低的情況，當問題難度過高時，會導致學生無從下手，長此以往會使學生逐漸失去自信心和學習動力，還會使得學生出現(xiàn)焦慮等情緒，從而影響學生的學習積極性。與此同時，問題難度過高還會導致學生無法全面理解所學知識點，影響知識的完整性。同樣地，在教師設置的問題難度過低時，學生會感到問題過于簡單，缺乏成就感和挑戰(zhàn)欲望，從而導致學生逐漸對數(shù)學知識學習和探索失去動力，認為數(shù)學枯燥無趣。除此之外，問題難度過低還會使學生失去深層次探索數(shù)學知識的機會。

（二）問題數(shù)量設置不合理

問題數(shù)量設置不合理也是以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學活動中比較常見的問題。而出現(xiàn)這一問題的根本原因在于教師在進行問題設置時忽略了對問題數(shù)量的關注，導致問題數(shù)量不合理，從而影響了學生對數(shù)學知識的學習動力。首先，問題過多會在一定程度上增強學生的負擔，使得學生不得不花費更多的精力和時間思考和分析問題，導致學生無法真正理解所學知識。只是為了答案而解題，缺少了對問題的推理和全面思考，同時也會影響學生對數(shù)學知識的深度探索，從而影響了學生思維能力的發(fā)展。而且，問題數(shù)量太多還會加劇學生之間的差距。對學習能力和數(shù)學基礎一般的學生而言，問題數(shù)量過多會增加他們的分析和解題時間，長此以往，使得學生逐漸落后于他人。其次，問題量過少時也會給部分學生帶來一定的影響。尤其是對學習能力較強的學生而言，問題數(shù)量過少則無法充分滿足學生需求，缺乏成長空間。這部分學生在開展數(shù)學知識學習時需要更多的問題激發(fā)他們的探索欲，以更進一步地提高自身的思維水平和數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師在開展問題導向教學活動時，就需要充分考慮問題的數(shù)量和質量，以滿足全體學生的成長需求。

四、 以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學策略

（一）合理設置問題，調動學生積極性

以問題為導向的數(shù)學課堂教學活動的重點在于問題的設置和解決，這也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。因此，為了充分發(fā)揮問題導向教學模式的作用，作為小學數(shù)學教師，在開展教學活動時，首先需要對學生的實際數(shù)學基礎進行全面了解，并結合學生的學習需求和教學內容設置科學合理的問題，使其能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時還需要確保設置的問題能夠符合學生的思維能力。

例如，在講解“有余數(shù)的除法”相關知識點時，首先，教師可以結合學生的生活經驗，為其設計生活化的問題：“如有13個蘋果，每個學生分2個，那么可以分給多少個學生？”通過此問題的設置，可以將學生生活中常見的分水果的實例和數(shù)學知識有效聯(lián)系起來，能夠為課堂活動增添趣味性。其次，教師需要結合本節(jié)課的教學重點和難點內容進行問題設置，引導學生探索“有余數(shù)的除法”的含義和計算方法，如“余數(shù)是如何產生的？”“余數(shù)的計算方法是什么？”“余數(shù)應該用什么表示？”等。這些串聯(lián)起來的問題，可以引導學生對所學知識的深入思考和探究。最后，教師還可以通過問題情境創(chuàng)設的方式，將學生帶入真實的情境中，引導學生思考和解決問題。如教師可以設置如下情境：“幼兒園在分發(fā)玩具，但是卻發(fā)現(xiàn)，玩具的數(shù)量無法被整除，這時該怎么辦？”這種問題情境的引入能夠有效提高課堂的趣味性，將學生的注意力吸引到課堂活動中，幫助學生更有效地思考和解決所學問題，引導學生感受到數(shù)學知識的魅力，從而調動學生的學習積極性和主動性。

（二）開展小組活動，引導學生深度探究

學生的解題能力與以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學活動的開展效果密切相關。因此，作為小學數(shù)學教師在日常教學過程中，就需要對問題解決方式進行不斷的創(chuàng)新，引導學生以小組合作學習的方式，引導學生以問題為導向，在合作學習過程中學會分析問題和解決問題。教師需要為不同的小組設置相應的問題，并結合學生的具體情況組織學生開展小組學習，鼓勵學生積極表達自己的想法，引導學生通過小組學習掌握解決問題的正確方法，從而促進學生團隊能力的提升，使學生可以全身心投入問題探究活動。例如，教師在講解“千克和克”相關內容時，可以先為學生提供大米、糖果等具體物品，然后讓學生認真觀察，判斷他們的質量，提高學生的自主探究能力。首先，教師還可以提出問題“千克和克的區(qū)別是什么？”讓學生通過小組合作學習的方式，明確不同物品的質量，同時運用所學的克與千克相關知識對不同的物品進行探究。其次，教師還要深入學生中，對學生的學習過程進行適當?shù)闹笇?，如在測量糖果和大米的質量時，教師要引導學生意識到不同質量單位之間是可以進行換算的，并探尋換算的規(guī)律，明白克與千克的表示方法。最后，教師要對各小組進行科學全面的評價。給予學生適當?shù)墓膭?，讓學生可以利用課余時間，學會運用所學知識解決日常問題，從而提高學生的實踐能力。

（三）做好問題輔導，提高學生探究效率

為了有效提高以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學質量，教師的適時引導就顯得非常重要。因為教師可以幫助學生找到正確的解題方向，防止學生出現(xiàn)思路偏差，影響解題效率的情況。小學數(shù)學教師在日常教學活動中要關注學生的解題過程，引導學生全方位理解和探究問題，鼓勵學生熟練地將所學知識運用到實際問題中，強化學生對知識的掌握，從而促進學生探究能力的培養(yǎng)。

例如，教師在講解“三角形、平行四邊形和梯形”相關內容時，可以先向學生展示生活中常見物品的圖片，如三角形標識牌、升降架、車輛擋風玻璃等，引導學生將其與幾何圖形一一對應，并提出具體的問題，如“三角形為什么會更為穩(wěn)定？梯形和平行四邊形的特性是什么？生活中還有哪些類似形狀的物品？”通過這種與學生生活息息相關的問題作引導，不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，還能夠引發(fā)學生主動思考。然后，教師可以與學生一起共同探究一些有難度的問題，鞏固學生對知識的掌握，引導學生運用所學知識點解決實際問題，使學生實現(xiàn)學以致用。而為了培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，教師可以鼓勵學生大膽提出對問題的看法，以加深學生對知識的認識。

（四）借助總結歸納，強化學生知識理解

在小學階段的數(shù)學教學活動中，提高學生的總結和歸納能力對提高學生的學習效率有很大幫助。在問題的導向下，學生可以快速找到學習方向和目標。而作為小學數(shù)學教師，在日常教學過程中，可以通過設計與學生實際情況相符合的問題、真實的案例等方式，引導學生自主開展探究和思考活動，并為學生講解科學有效的總結和歸納方法，鼓勵學生積極交流和分享自身的學習成果，從而強化學生對知識的理解和掌握。

例如，在講解小學六年級數(shù)學中的“比例”相關知識內容時，教師可以先拋出問題：“小紅用了2個小時的時間完成了作業(yè)任務，而小明則用了3個小時的時間才完成了同樣的作業(yè)任務，那么思考下，他們兩個的效率如何？”通過這個問題的引導，可以讓學生自主對比例的概念進行思考，并激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可以結合教學內容給出具體的案例內容，要求學生展開思考。如計算不同學生完成同一項任務的時間，幫助學生從多個角度出發(fā)，理解和體會比例的含義。另外，教師還可以引導學生發(fā)散思維，對比例的規(guī)律和性質進行深入探究，如通過圖形繪制的方式比較不同物體的長度、重量和大小的比例關系。之后，教師可以引導學生對探究的比例特點和計算方式進行總結和歸納。通過這種以問題為導向的方式，對所學知識進行總結和歸納，不僅可以使學生更進一步掌握比例的概念、規(guī)律和表達方式，而且還能夠提高學生的學習效率。

（五）強化問題延伸，提高學生實踐能力

知識來源于生活，又運用于生活。因此，數(shù)學知識的延伸便是生活，學生的數(shù)學知識學習與其生活關系密切。高效的學習不僅能夠幫助學生解決日常生活中的問題，而且還可以提高學生的實踐能力。在日常教學過程中，教師可以借助數(shù)學知識表達生活中常見的現(xiàn)象，并對其進行分析探究，引發(fā)學生對生活的關注，從而實現(xiàn)數(shù)學問題的延伸和拓展，幫助學生通過生活更進一步理解和掌握數(shù)學知識，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其運用所學知識解決實際問題的能力。

例如，在講解小學數(shù)學中的“平均數(shù)的認識”相關知識點時，教師可以為其設計如下問題，引導學生實現(xiàn)知識的延伸：“通過調查可知，我國男性公民的平均壽命是76歲，而女性的平均壽命要比男性高4歲，小明的外婆今年79歲，在她看到以上數(shù)據后，突然覺得很焦慮，心情也不好。大家可以想辦法疏導下外婆嗎？”這時學生會積極地思考和交流。這類問題與學生的生活關系緊密，學生的積極性也會在無形中被調動起來，借助這種問題延伸的方式，可以有效提高學生的實踐能力，強化學生的學習效率。

五、 結論

綜上所述，數(shù)學知識的學習就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。而以問題為導向的小學數(shù)學課堂教學活動的根本在于培養(yǎng)學生解決問題的能力和數(shù)學思維。因此，作為小學數(shù)學教師，在開展教學活動時，就需要結合學生的實際情況和教學內容科學合理的設計問題，要求學生以小組合作的方式思考和分析問題，并將不同的問題串聯(lián)起來，做好相應的引導工作，推動教學活動的順利開展。在問題的驅動下，學生可以更加積極主動參與課堂學習活動。通過對問題的分析和解決問題方法的探究，學生的思維也會得到充分發(fā)展，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：王玉平（1992～），男，漢族，甘肅西和人，甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學數(shù)學教學。