教學(xué)評一體化下的初中科學(xué)課堂構(gòu)建策略

科學(xué)是義務(wù)教育階段的一門綜合性學(xué)科，普遍存在于小學(xué)階段，也有部分地區(qū)在初中也設(shè)置了科學(xué)學(xué)科。綜合內(nèi)容來看，科學(xué)學(xué)科其實(shí)就是對物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的整合，所以很多地區(qū)都只在小學(xué)設(shè)置科學(xué)課程，以集中教學(xué)各類自然科學(xué)知識，到了初中就將科學(xué)學(xué)科拆分成物理、化學(xué)、生物和地理這四門垂直性更強(qiáng)的學(xué)科。而在使用浙教版教材的部分地區(qū)，初中階段的課程被劃分為了五大模塊，分別是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會，其中科學(xué)就包括物理、化學(xué)、生物和地理，社會則包括政治和歷史。但學(xué)科的融合只建立在學(xué)科的共性之上，學(xué)科內(nèi)的知識編排沒有交叉融合，所以教學(xué)評一體化下初中科學(xué)課堂的構(gòu)建也要立足科學(xué)的整體視角來展開多方位的考量。本文主要針對構(gòu)建科學(xué)課程教學(xué)評一體化課堂的價值，以及初中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的方向、策略展開了介紹。

一、構(gòu)建科學(xué)課程教學(xué)評一體化課堂的價值

所謂的教學(xué)評一體化，就是指有機(jī)融合課堂上的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價活動，用一致的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價活動的一體化實(shí)踐，使教師這個“教”的主體和學(xué)生這個“學(xué)”的主體建立更緊密的配合，然后借助教、學(xué)雙主體的有效配合來實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)與高效的教學(xué)育人。對科學(xué)課程而言，教學(xué)評一體化課程的構(gòu)建能在兩個維度產(chǎn)生價值，一個是學(xué)生發(fā)展的維度，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的綜合性提升，另一個是教學(xué)開展的維度，既能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高，又能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化。

（一）能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的綜合性提升

新時代的教育以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的個性成長、全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、素養(yǎng)及能力層面的成長與發(fā)展，深刻地踐行著為社會培養(yǎng)儲備人才和輸送可用人才的工作與職責(zé)。實(shí)踐能檢驗(yàn)的不僅是真理，還是問題，如今的許多教學(xué)新理念、教學(xué)新方法和教學(xué)新模式都是基于實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題而提出的，旨在優(yōu)化實(shí)踐過程以提升育人的有效性。所以，包含教學(xué)評一體化在內(nèi)的諸多新理念、新方法和新模式都更契合新時代的育人需要，也更有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的綜合性提升。

（二）能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升

教學(xué)評一體化指的是在一致的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞一致的內(nèi)容開展教、學(xué)、評的實(shí)踐，以聯(lián)動教、學(xué)、評，實(shí)現(xiàn)一致方向下的高效教學(xué)和有效育人。對科學(xué)課程的教學(xué)而言，基于一體化教、學(xué)、評的要求，教師就需要更注重教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“聯(lián)動”，同時也需要更注重學(xué)生在課堂上自主的探究和深入的思考。在以評促教、促學(xué)的過程中，教師需要逐步落實(shí)對教學(xué)實(shí)踐模式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的優(yōu)化，這能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高。

（三）能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化

創(chuàng)新是發(fā)展的起點(diǎn)，也是活力與生命力的來源，時代在進(jìn)步和變化，社會對人才的要求和需求也會隨著時代的進(jìn)步與變化而改變，所以已經(jīng)在實(shí)踐中被驗(yàn)證過無數(shù)次的教學(xué)理念、模式也會從某一時刻開始，變成落后、過時的方法，不僅無法再起到積極的作用，還可能反向地拖后腿。而站在這一視角下，構(gòu)建科學(xué)課程教學(xué)評一體化課堂的價值，就體現(xiàn)在了它能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化上。在學(xué)生的主體性更突出的基本前提下，教師對教學(xué)的創(chuàng)新也有了更大的空間，將會更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的方向

教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價是完整教學(xué)活動中三個最基礎(chǔ)的組成部分，也是一個完整教學(xué)循環(huán)中三個最基本的環(huán)節(jié)。教學(xué)與學(xué)習(xí)之間存在著一種相互關(guān)系，評價既是對教、學(xué)過程的總結(jié)，又是對教、學(xué)結(jié)果的評估，對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的有效開展而言，能起到關(guān)鍵作用。所以，在促進(jìn)學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的目標(biāo)下，初中科學(xué)教師要先構(gòu)建一致的教、學(xué)、評內(nèi)容體系和目標(biāo)體系，再構(gòu)建由評價驅(qū)動的教學(xué)實(shí)踐體系，包括用評價串聯(lián)起的教、學(xué)實(shí)踐和用評價指導(dǎo)開展的教、學(xué)實(shí)踐。

（一）構(gòu)建一致的教、學(xué)、評內(nèi)容體系

要想構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，教師先要保證課上教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評價的內(nèi)容對象的一致性，即教師要教的就是學(xué)生要學(xué)的，學(xué)生所學(xué)的就是評價要評的，內(nèi)容是活動的主體，所有的教學(xué)實(shí)踐都要圍繞著既定的知識內(nèi)容展開，且都需要與既定的知識內(nèi)容相匹配，這樣才能幫助學(xué)生更快、更好地完成學(xué)習(xí)和積累。所以，初中科學(xué)教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建就要落實(shí)到對一致的教、學(xué)、評內(nèi)容體系的構(gòu)建上。

（二）構(gòu)建一致的教、學(xué)、評目標(biāo)體系

目標(biāo)是對教、學(xué)、評的統(tǒng)領(lǐng)，也是對“怎么教/學(xué)”“教/學(xué)到什么程度”和“評什么”這三個問題的回答。一次完整的教學(xué)設(shè)計需以教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)的定位為起點(diǎn)，先規(guī)劃內(nèi)容，再結(jié)合內(nèi)容來定位目標(biāo)，這是高效開展教、學(xué)、評的基礎(chǔ)與前提。在教學(xué)評一體化視域下，初中科學(xué)教師要構(gòu)建課堂的新樣態(tài)，就要在完成一致的內(nèi)容體系的構(gòu)建后，著手構(gòu)建一致的教、學(xué)、評目標(biāo)體系，用目標(biāo)來定位方向。

（三）構(gòu)建由評價驅(qū)動的教學(xué)實(shí)踐體系

1.用評價串聯(lián)教、學(xué)實(shí)踐

教學(xué)一致是教學(xué)評一體化的第一層內(nèi)涵，而要保障教、學(xué)的一致性，設(shè)計一致的內(nèi)容和設(shè)置一致的目標(biāo)只是一個方面的舉措，搭配著對內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計，教師還應(yīng)當(dāng)看到評價的紐帶作用，用評價做紐帶串聯(lián)教、學(xué)的實(shí)踐，即將評價滲透到課堂教學(xué)的全過程，并結(jié)合課前、課中和課后不同形式的評價來搭建一個更完整的邏輯循環(huán)。

2.用評價指導(dǎo)教、學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)一致外，教學(xué)評一體化還有著兩層內(nèi)涵，即以評促教和以評促學(xué)。評指向的是對教、學(xué)質(zhì)量、效果和目標(biāo)達(dá)成情況的評估，評估結(jié)果是教、學(xué)下一步實(shí)踐的參考，取精去粕的調(diào)整與優(yōu)化是有效開展教、學(xué)的關(guān)鍵。所以，在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂時，初中科學(xué)教師還要基于評價的指導(dǎo)來科學(xué)開展教、學(xué)實(shí)踐，以達(dá)成理想的效果。

三、初中科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的策略

對課堂樣態(tài)的更新和課程教學(xué)模式的優(yōu)化都要結(jié)合具體的實(shí)踐來考量。教育是有目的性和有針對性的活動，教育的目的是培養(yǎng)儲備人才和輸送可用人才，教育的針對性則是對學(xué)生個體及群體的個性化培育與全面性培養(yǎng)。而要想達(dá)成最理想的教育效果，或是想達(dá)成最根本的教育目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在課堂上的主動參與和積極表現(xiàn)為立足點(diǎn)，并結(jié)合調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的方法，引入恰當(dāng)?shù)妮d體來設(shè)計教學(xué)活動與開展教學(xué)實(shí)踐。對初中科學(xué)課程中的教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建而言，教師要合理利用情境、實(shí)驗(yàn)、問題和量表這四個教學(xué)載體，借情境引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)整合、問題驅(qū)動和量表定位來實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的實(shí)踐。

（一）以情境為載體，借情境引導(dǎo)一體化的教學(xué)評實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，作為載體的情境在教學(xué)活動中的定位通常都是教學(xué)、探究的背景，情境能承載和具象呈現(xiàn)抽象的課程知識，圍繞情境展開的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價也能在最大限度上保持內(nèi)容和方向的一致。所以，在初中科學(xué)課程中構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂時，教師要以情境為載體，借情境來引導(dǎo)一體化的教學(xué)評實(shí)踐。

以浙教版初中科學(xué)七年級上冊第1章第2節(jié)“科學(xué)測量”的教學(xué)為例，對科學(xué)的探究伴隨著大量的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，真實(shí)的數(shù)據(jù)具備客觀性，它們之間的相互印證就是科學(xué)理論正確性與客觀性的基本保障，所以，對科學(xué)的前期學(xué)習(xí)就包括“科學(xué)測量”的內(nèi)容。在教學(xué)評一體化下，教師在教學(xué)這一小節(jié)的內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)包含大量需要測量的科學(xué)數(shù)據(jù)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生對測量方法的學(xué)習(xí)。結(jié)合教材可知，在這一節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科學(xué)測量就主要有對長度的測量、對體積的測量和對溫度的測量，長度、體積和溫度也就是科學(xué)實(shí)踐中能影響和印證科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。對此，教師就可以結(jié)合生活中“燒水”活動，創(chuàng)設(shè)科學(xué)測量情境，其中有關(guān)長度的測量主要就是火源與水壺之間距離的測量，對體積的測量可以轉(zhuǎn)化為水壺中水的體積，或者水壺容積的測量，對溫度的測量則等同于基于時間流逝而對水溫上升情況的測量。

（二）以實(shí)驗(yàn)為載體，借實(shí)驗(yàn)整合一體化的教學(xué)評實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式，也是科學(xué)結(jié)論的主要來源。無論是物理、化學(xué)、生物還是地理，一個基于現(xiàn)實(shí)的猜想被提出后，都要經(jīng)過大量不同形式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，才能判定其合理性，所以可以說科學(xué)知識就來源于實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)評一體化下的課堂構(gòu)建中，教師也應(yīng)當(dāng)以實(shí)驗(yàn)為載體，借助實(shí)驗(yàn)來整合一體化的教學(xué)評實(shí)踐。

以浙教版初中科學(xué)七年級上冊第4章第1節(jié)“機(jī)械運(yùn)動”的教學(xué)為例，對物體運(yùn)動規(guī)律及運(yùn)動過程中能量轉(zhuǎn)化等內(nèi)容的探究屬于物理探究，囊括運(yùn)動的力學(xué)就是初中物理的五大知識模塊之一。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動與建立相關(guān)認(rèn)知的課堂教學(xué)中，教師也可以選擇結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)或操作實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生完成知識的基礎(chǔ)積累。在初中階段，有關(guān)機(jī)械運(yùn)動的內(nèi)容主要是“摩擦力”和“勻速直線運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)建立在牛頓第一定律，即慣性定律之上，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識不受外力影響的機(jī)械運(yùn)動。而這一節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生建立對機(jī)械運(yùn)動的基本認(rèn)知，所以教師可以選擇開展演示實(shí)驗(yàn)，以演示的方式來引導(dǎo)學(xué)生對機(jī)械運(yùn)動的“直接觀察”。演示實(shí)驗(yàn)雖然不足以讓學(xué)生明白其中的原理，但足以為學(xué)生建立基本認(rèn)知，也足以整合教師主導(dǎo)的“教”和學(xué)生主導(dǎo)的“學(xué)”，這就能對教學(xué)評一體化的踐行產(chǎn)生推動作用。

（三）以問題為載體，借問題驅(qū)動一體化的教學(xué)評實(shí)踐

學(xué)生在課堂上主體地位的呈現(xiàn)和主體價值的發(fā)揮主要取決于其對教學(xué)活動的參與，以及在學(xué)習(xí)過程中的思考。發(fā)散的思考和活躍的表達(dá)是學(xué)生主觀能動的體現(xiàn)，也是教驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)朝一致方向?qū)嵺`的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂的過程中，初中科學(xué)教師還要以問題為載體，借助問題驅(qū)動一體化的教學(xué)評實(shí)踐。

以浙教版初中科學(xué)七年級上冊第2章第5節(jié)“生物多樣性”的教學(xué)為例，生物多樣性是生物學(xué)，或者也可以具體到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的一個專業(yè)術(shù)語，是指生物與環(huán)境共同組合而成的生態(tài)復(fù)合體及相關(guān)的生態(tài)過程，具體包含生態(tài)系統(tǒng)多樣性、生物多樣性和基因多樣性三個組成部分。教材中這一節(jié)對生物多樣性的介紹就具體落實(shí)到了三個維度上：第一個維度是生物與環(huán)境的相互關(guān)系；第二個維度是指向生態(tài)系統(tǒng)和生物圈的生物多樣性；第三個維度則是保護(hù)生物多樣性。在教學(xué)評一體化視角下，在構(gòu)建一體化課堂樣態(tài)的目標(biāo)下，初中科學(xué)教師在教學(xué)這一節(jié)課時，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置問題，諸如“生物與環(huán)境之間存在著怎樣的相互關(guān)系”“生物的多樣性有著什么樣的體現(xiàn)”“為什么要保護(hù)生物多樣性”，然后通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深層地探究思考，再結(jié)合問題驅(qū)動的探究思考來構(gòu)建新的教學(xué)實(shí)踐體系，以突出教學(xué)評的一致性。

（四）以量表為載體，借量表定位一體化的教學(xué)評實(shí)踐

在課堂上，量表主要用于評價的教學(xué)輔助工具，而教學(xué)評一體化主要是針對評價的優(yōu)化提出的教學(xué)新理念，在構(gòu)建一致的教學(xué)內(nèi)容體系和實(shí)踐體系的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)對評價內(nèi)容、形式和開展方式的優(yōu)化。所以，初中科學(xué)教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建還要以量表為載體，落實(shí)由量表來定位的一體化教學(xué)評實(shí)踐。

以浙教版初中科學(xué)七年級上冊第3章第2節(jié)“太陽系的組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，本章的教學(xué)視角轉(zhuǎn)向了宇宙，第2節(jié)就是對地球所處的太陽系的介紹，主要是對太陽系組成及結(jié)構(gòu)的解構(gòu)，在這一節(jié)的教學(xué)后，教師需要為學(xué)生建立起的就是對太陽系的基本認(rèn)知，教材中為這一節(jié)設(shè)置了四個小的學(xué)習(xí)模塊，主題分別是“太陽系的組成”“太陽”“行星及其衛(wèi)星”“小行星和彗星”，在視角上呈現(xiàn)出的是一種由整體到具體、由宏觀到微觀的大趨勢。在教學(xué)評一體化下以量表為載體開展教學(xué)評實(shí)踐時，教師就有必要先參考這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)規(guī)劃來制定量表，內(nèi)容就包括預(yù)期結(jié)果、實(shí)際結(jié)果和評價項、評價依據(jù)、評價標(biāo)準(zhǔn)，評價主體則包括三個，一個是教師，一個是自己，還有一個是同桌或小組中的同學(xué)。教師和學(xué)生拿到的量表應(yīng)當(dāng)保持內(nèi)容上的一致，而不同主體站在不同視角下的評價就是對教學(xué)評一體化的保障。

四、結(jié)語

綜上所述，立足教學(xué)評一體化的課堂構(gòu)建對初中科學(xué)課程的教學(xué)，能產(chǎn)生的價值主要有三個：一是能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和能力的綜合性提升；二是能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性的提高；三是能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新性優(yōu)化，對學(xué)生、對教師、對課程發(fā)展能起到的都是積極作用。在構(gòu)建初中科學(xué)教學(xué)評一體化課堂時，教師思考與行動的方向分別指向一致的教、學(xué)、評內(nèi)容體系，一致的教、學(xué)、評目標(biāo)體系和由評價驅(qū)動的教、學(xué)、評實(shí)踐體系。教、學(xué)、評是完整教學(xué)活動中三個最基礎(chǔ)的組成部分，且存在著相互的聯(lián)系。這種相互聯(lián)系實(shí)際上就是構(gòu)建教、學(xué)、評一體化課堂的基礎(chǔ)?；诖?，初中科學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)站在不同的視角下借助不同的載體來推進(jìn)一體化的教、學(xué)、評實(shí)踐，以及體系構(gòu)建。