課程游戲化背景下幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的路徑

在當(dāng)今幼兒教育領(lǐng)域，課程游戲化已成為備受矚目的發(fā)展趨勢(shì)。隨著教育理念的不斷革新，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)單一、刻板的授課模式難以滿足幼兒充滿好奇與活力的天性，無(wú)法充分挖掘他們的潛能。本研究聚焦課程游戲化背景下幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展路徑，首先剖析課程游戲化的基本特征，繼而探究幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課程游戲化現(xiàn)狀，后續(xù)將基于此提出切實(shí)可行的優(yōu)化路徑，以推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)在課程游戲化進(jìn)程中高效開(kāi)展，全面提升幼兒語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)。

幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)言能力不僅是溝通交流的基石，更是思維發(fā)展、社交拓展以及未來(lái)學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵助力。在幼兒園的日常教學(xué)中，語(yǔ)言活動(dòng)肩負(fù)著啟蒙與培育幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的重任。過(guò)往的語(yǔ)言教學(xué)常常陷入枯燥的認(rèn)讀、機(jī)械的復(fù)述泥潭，使得幼兒參與積極性受挫，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。課程游戲化理念為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)注入了新的活力，打破了知識(shí)傳授與游戲玩樂(lè)之間的壁壘，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)巧妙地融入充滿趣味、自主、情境化且開(kāi)放的游戲進(jìn)程之中。如此一來(lái)，幼兒不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索語(yǔ)言?shī)W秘的冒險(xiǎn)者。

一、課程游戲化的基本特征

（一）趣味性

課程游戲化將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為充滿趣味的游戲體驗(yàn)，利用幼兒對(duì)新奇事物的天然好奇心，設(shè)計(jì)各種富有吸引力的游戲環(huán)節(jié)。從心理學(xué)角度來(lái)看，根據(jù)幼兒的注意發(fā)展特點(diǎn)，他們的注意力以無(wú)意注意為主，新鮮有趣、色彩鮮艷、動(dòng)感強(qiáng)烈的事物更容易吸引他們的注意力。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，采用動(dòng)畫(huà)形象輔助兒歌教學(xué)，動(dòng)畫(huà)形象的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、歡快音樂(lè)以及可愛(ài)造型，都能夠契合幼兒感知覺(jué)偏好，讓幼兒跟隨可愛(ài)的卡通角色一起唱跳，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，輕松調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他們沉浸其中，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）情境性

教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，為幼兒搭建起理解和運(yùn)用語(yǔ)言的橋梁。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼兒的學(xué)習(xí)成果是在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。例如模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景，幼兒扮演顧客與收銀員，在真實(shí)的交流情境里，他們基于生活經(jīng)驗(yàn)，自然而然地運(yùn)用“我要買……”“一共多少錢(qián)”等日常用語(yǔ)，不僅理解了詞匯語(yǔ)義，更學(xué)會(huì)了在恰當(dāng)情境下準(zhǔn)確表達(dá)，提升了語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度與靈活性。

（三）開(kāi)放性

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式與標(biāo)準(zhǔn)答案，課程游戲化鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段大腦神經(jīng)連接處于高速發(fā)展期，豐富多樣的刺激有助于激發(fā)大腦潛能。無(wú)論是游戲玩法、故事結(jié)局，還是語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，都給予幼兒廣闊空間以自由探索。以故事創(chuàng)編游戲?yàn)槔變嚎梢蕴祚R行空地設(shè)定角色、構(gòu)思情節(jié)，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格講述故事，開(kāi)放性提升了幼兒思維活躍度，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新能力。

二、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課程游戲化的現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)知與實(shí)踐偏差

部分教師雖知曉課程游戲化理念，但在實(shí)際操作中，僅將游戲作為課堂的點(diǎn)綴，未真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵。從教師專業(yè)發(fā)展理論來(lái)看，教師的觀念轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，需要持續(xù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。部分教師受傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)期熏陶，習(xí)慣了以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，即使接觸到新的課程游戲化理念，在轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為時(shí)也困難重重。教學(xué)時(shí)，依然按部就班講解知識(shí)，游戲環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單倉(cāng)促，未能依據(jù)幼兒反應(yīng)靈活調(diào)整，無(wú)法發(fā)揮游戲?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度促進(jìn)作用，導(dǎo)致“教”與“玩”脫節(jié)。

（二）游戲資源開(kāi)發(fā)不足

一方面，園內(nèi)自制游戲材料有限，多依賴成品玩具，難以滿足豐富多樣的語(yǔ)言游戲需求。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒園是一個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)，園內(nèi)資源的豐富程度直接影響教育活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r。自制游戲材料的缺乏使得教育活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境不夠多元，比如開(kāi)展角色扮演活動(dòng)時(shí)缺少特色服裝道具，會(huì)降低幼兒的代入感。另一方面，幼兒園對(duì)周邊文化、社區(qū)資源視而不見(jiàn)，大量蘊(yùn)含本土風(fēng)情、貼近生活的語(yǔ)言素材被閑置，使得游戲內(nèi)容單調(diào)，缺乏深度與特色。從文化教育學(xué)角度而言，文化是教育的靈魂，忽視本土文化資源等于切斷了幼兒與本土文化根基的聯(lián)系，不利于幼兒文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。

（三）幼兒個(gè)體差異關(guān)注欠缺

在集體游戲化語(yǔ)言活動(dòng)中，教師常常忽視幼兒個(gè)體在年齡、性格、語(yǔ)言基礎(chǔ)上的顯著差異。從多元智能理論出發(fā)，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)組合，語(yǔ)言智能發(fā)展速度和水平各不相同。小班幼兒和大班幼兒進(jìn)行相近難度游戲，容易致使小班幼兒跟不上節(jié)奏，大班幼兒覺(jué)得“幼稚”；內(nèi)向幼兒不敢參與，外向幼兒“獨(dú)占鰲頭”，未能讓每個(gè)幼兒在游戲中都獲得適配的語(yǔ)言發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、課程游戲化背景下幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的路徑

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造趣味語(yǔ)言游戲“小天地”

從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看，幼兒處于前運(yùn)算階段，其思維具有自我中心、直觀形象的特點(diǎn)。游戲化語(yǔ)言活動(dòng)提供的具體情境、生動(dòng)角色，正符合幼兒認(rèn)知需求，他們?cè)谀７隆缪葜型c順應(yīng)新知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)充滿趣味的語(yǔ)言游戲環(huán)境，能為幼兒提供豐富的感知刺激。從室內(nèi)與室外兩方面出發(fā)，教師依據(jù)語(yǔ)言活動(dòng)主題靈活調(diào)整教室空間，劃分出不同功能區(qū)域。例如，打造“童話森林”角落，用綠色的仿真植物、木質(zhì)的樹(shù)樁桌椅布置區(qū)域，墻壁張貼經(jīng)典童話故事插畫(huà)，放置相關(guān)繪本，幼兒可在此沉浸于故事氛圍，自主閱讀、交流分享。設(shè)置“小小廣播臺(tái)”區(qū)域，配備簡(jiǎn)易麥克風(fēng)、音響設(shè)備，周邊裝飾以新聞、廣播相關(guān)元素為主，鼓勵(lì)幼兒播報(bào)每日趣事、朗誦兒歌，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)與表現(xiàn)能力。注重光線與色彩搭配，選擇柔和明亮的光線，利于幼兒閱讀書(shū)寫(xiě)；采用溫馨、鮮艷且協(xié)調(diào)的色彩，如暖黃色主調(diào)搭配彩色裝飾，營(yíng)造舒適歡快氛圍，激發(fā)幼兒參與熱情。

室外環(huán)境需要被充分利用，教師依據(jù)班級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與活動(dòng)要求，充分挖掘幼兒園操場(chǎng)、花園等室外空間，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)語(yǔ)言游戲場(chǎng)景。在操場(chǎng)繪制大型故事接龍路線圖，幼兒沿著路線邊跑跳邊接續(xù)故事，將肢體運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言創(chuàng)作結(jié)合，增添樂(lè)趣?；▓@中設(shè)置“自然之聲”區(qū)域，懸掛不同材質(zhì)的風(fēng)鈴、擺放能發(fā)出聲響的石頭竹筒等，幼兒傾聽(tīng)聲音、描述感受，豐富形容詞詞匯量，同時(shí)培養(yǎng)觀察力與聯(lián)想能力。在此過(guò)程中，提供豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料，如積木、紙盒、毛絨玩具等。幼兒能用積木搭建場(chǎng)景，配合毛絨玩具演繹故事；紙盒可制作成各種道具，如“魔法信箱”，幼兒投遞自己畫(huà)的故事或?qū)懙暮?jiǎn)單話語(yǔ)，鍛煉書(shū)面表達(dá)欲望與初步書(shū)寫(xiě)能力。同時(shí)，投放大量高水準(zhǔn)繪本、有聲讀物，滿足不同閱讀層次幼兒需求，拓寬語(yǔ)言視野。

（二）游戲選擇：契合幼兒喜好與語(yǔ)言發(fā)展需求

依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幼兒同樣有自我實(shí)現(xiàn)、社交等需求。從幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段特點(diǎn)出發(fā)，小班幼兒側(cè)重感知與簡(jiǎn)單模仿，教師可以選擇“手指謠”游戲，通過(guò)手指動(dòng)作配合簡(jiǎn)單易記的童謠，幫助幼兒熟悉語(yǔ)言節(jié)奏、韻律，積累基礎(chǔ)詞匯，幼兒邊念邊變出不同造型，趣味十足。還有“喂小動(dòng)物吃飯”游戲，將食物卡片與動(dòng)物卡片對(duì)應(yīng)，幼兒說(shuō)出“××動(dòng)物吃××”，強(qiáng)化名詞與動(dòng)詞的聯(lián)系。中班幼兒具備一定表達(dá)能力，適合角色扮演游戲，如經(jīng)典童話故事《小紅帽》改編版，幼兒自主分配角色，在表演中深入理解角色情感、對(duì)話邏輯，提升口語(yǔ)流利度與情節(jié)敘述能力。教師也可開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍”游戲，鍛煉幼兒的詞匯拓展與反應(yīng)速度，提升其思維活躍度。大班幼兒趨向抽象思維與創(chuàng)造，教師可以引入“故事創(chuàng)編大賽”，給定主題或開(kāi)頭，讓幼兒分組合作創(chuàng)編復(fù)雜故事，繪制故事地圖，并用豐富語(yǔ)言講述故事，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯思維與深度語(yǔ)言運(yùn)用能力。“辯論小賽場(chǎng)”同樣適用，圍繞幼兒生活常見(jiàn)話題，如“看電視好不好”，讓幼兒各抒己見(jiàn)，鍛煉其批判性思維與說(shuō)服性語(yǔ)言技巧。

此外，教師關(guān)注當(dāng)下幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)、繪本、熱門(mén)話題等元素，并將其融入游戲。若某動(dòng)畫(huà)熱映，可以設(shè)計(jì)“動(dòng)畫(huà)配音秀”游戲，讓幼兒模仿喜愛(ài)角色說(shuō)話，精準(zhǔn)把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受語(yǔ)言魅力；以熱門(mén)繪本《大衛(wèi)不可以》為藍(lán)本，設(shè)計(jì)“大衛(wèi)的一天”情景游戲，讓幼兒延續(xù)故事后續(xù)發(fā)展，將興趣轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持高昂的參與熱情。

（三）教師引導(dǎo)：做游戲中的智慧“引路人”

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的重要角色，在游戲中承擔(dān)著支架搭建的關(guān)鍵任務(wù)。維果斯基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)。游戲化語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)造了諸多合作機(jī)會(huì)，幼兒分組講述故事、創(chuàng)編兒歌，在與同伴的交流碰撞中，借助他人思維拓展語(yǔ)言表達(dá)邊界，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)跨越。教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒掌握更高級(jí)的語(yǔ)言形式。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的游戲化進(jìn)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，即智慧的“引路人”。

首先，教師要具備敏銳的觀察力，在游戲開(kāi)展時(shí)，留意每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。比如，在角色扮演游戲中，觀察幼兒對(duì)角色語(yǔ)言的模仿、創(chuàng)造能力，有的幼兒可能會(huì)賦予經(jīng)典角色新的口頭禪，教師需及時(shí)捕捉到這些亮點(diǎn)，這不僅能了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，還能為后續(xù)引導(dǎo)提供依據(jù)。

其次，教師的適時(shí)介入十分關(guān)鍵。當(dāng)幼兒在語(yǔ)言游戲中遇到交流障礙時(shí)，如在故事接龍游戲里突然忘詞、思維卡頓，教師不能立刻給出答案，而是通過(guò)提問(wèn)、提示情節(jié)線索等方式啟發(fā)幼兒，像“之前小兔子去了哪里呀，它遇到了誰(shuí)，可能會(huì)說(shuō)什么呢”，引導(dǎo)幼兒自主回憶、組織語(yǔ)言、克服困難，讓游戲得以順利推進(jìn)。

最后，教師要善于營(yíng)造輕松、鼓勵(lì)的氛圍。對(duì)幼兒在游戲中的語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論是清晰流暢還是稍顯稚嫩、結(jié)巴，都給予肯定與鼓勵(lì)，一個(gè)微笑、一個(gè)大拇指、一句“你說(shuō)得真棒，想法很特別”，都能讓幼兒消除緊張，大膽開(kāi)口，盡情享受語(yǔ)言游戲的樂(lè)趣，在潛移默化中提升語(yǔ)言能力。

（四）融入生活：讓語(yǔ)言游戲源于生活、用于生活

陶行知先生的“生活教育”理論深刻點(diǎn)明了教育與生活的緊密聯(lián)系。生活為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了無(wú)盡素材與真實(shí)語(yǔ)境。生活是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣闊天地，將語(yǔ)言游戲融入生活，能讓其煥發(fā)出別樣活力。一方面，從幼兒熟悉的生活場(chǎng)景選材設(shè)計(jì)游戲。以“逛超市”為例，模擬超市購(gòu)物情境，幼兒扮演顧客、收銀員等角色，在挑選商品、詢問(wèn)價(jià)格、結(jié)賬交流過(guò)程中，自然運(yùn)用“我想要……”“多少錢(qián)”“謝謝”等日常用語(yǔ)，這種基于真實(shí)體驗(yàn)的游戲，讓幼兒感到親切，有話可說(shuō)。

另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用游戲中學(xué)到的語(yǔ)言解決生活問(wèn)題。在戶外游戲后，鼓勵(lì)幼兒分享自己的感受，像“今天玩滑梯我好開(kāi)心，因?yàn)椤?，幫助幼兒梳理?jīng)歷，鍛煉表達(dá)能力；日常交往中，教師可以提醒幼兒用禮貌用語(yǔ)向小伙伴借玩具、請(qǐng)求幫助等，使語(yǔ)言游戲不局限于課堂，真正成為幼兒生活的一部分，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的無(wú)縫銜接。

（五）多元評(píng)價(jià)：全面考量幼兒語(yǔ)言游戲表現(xiàn)

加德納的多元智能理論為構(gòu)建幼兒語(yǔ)言游戲多元評(píng)價(jià)體系筑牢根基。多元評(píng)價(jià)跳脫狹隘語(yǔ)言知識(shí)考核，全方位評(píng)價(jià)幼兒在人際、內(nèi)省、創(chuàng)造等多元領(lǐng)域的語(yǔ)言表現(xiàn)，借助過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)，勾勒幼兒個(gè)體發(fā)展軌跡，為后續(xù)因材施教、精準(zhǔn)優(yōu)化語(yǔ)言活動(dòng)指引方向。知識(shí)技能層面，考察幼兒詞匯量的增長(zhǎng)，是否能用豐富形容詞描述事物，如形容花朵“五顏六色”“嬌艷欲滴”；考察幼兒的語(yǔ)句連貫性，在講述故事、對(duì)話交流時(shí)能否通順表達(dá)，不出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間停頓或邏輯混亂。過(guò)程方法維度，關(guān)注幼兒參與游戲的主動(dòng)性，是積極帶頭組織還是跟隨參與；觀察其在遇到語(yǔ)言難題時(shí)的解決策略，是努力嘗試、向同伴求助，還是輕易放棄；記錄幼兒與同伴合作交流中的互動(dòng)頻率、傾聽(tīng)表現(xiàn)，判斷其溝通協(xié)作能力。情感態(tài)度方面，留意幼兒對(duì)語(yǔ)言游戲的興趣持久度，是否對(duì)語(yǔ)言游戲滿懷期待；看幼兒在表達(dá)時(shí)的自信程度，聲音洪亮、眼神堅(jiān)定還是畏畏縮縮；重視幼兒在游戲中展現(xiàn)的創(chuàng)造性，有無(wú)創(chuàng)編新奇故事、獨(dú)特對(duì)白，教師應(yīng)從多方面綜合評(píng)價(jià)，為每個(gè)幼兒定制個(gè)性化成長(zhǎng)路徑，推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言游戲活動(dòng)向更高質(zhì)量邁進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程游戲化浪潮席卷幼兒園教育領(lǐng)域之際，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)路徑的深入探索為幼兒語(yǔ)言發(fā)展開(kāi)辟了嶄新天地。環(huán)境創(chuàng)設(shè)宛如基石，奠定語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。精準(zhǔn)的游戲選擇是成功的“鑰匙”。教師作為智慧“引路人”，以敏銳觀察、適時(shí)介入和溫暖鼓勵(lì)，穿梭于幼兒的語(yǔ)言游戲世界。融入生活維度，則打通了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任督二脈”。最后，多元評(píng)價(jià)恰似精密“導(dǎo)航儀”。課程游戲化背景下幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)路徑各環(huán)節(jié)緊密相扣，從環(huán)境、游戲、教師引導(dǎo)、生活融入評(píng)價(jià)體系，協(xié)同發(fā)力，構(gòu)筑助力幼兒語(yǔ)言蓬勃發(fā)展的堅(jiān)實(shí)架構(gòu)，為其未來(lái)學(xué)業(yè)與社交奠定堅(jiān)實(shí)基石，也為學(xué)前教育革新注入鮮活動(dòng)力。