學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文智慧化課堂的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐漸迎來了智慧化的時(shí)代。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何利用智慧化技術(shù)來提高教學(xué)效果，已成為教育工作者共同關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，探索一種以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的智慧化課堂構(gòu)建策略，已成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的迫切需求。本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群視域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，探討了小學(xué)語文智慧化課堂的構(gòu)建策略。首先，結(jié)合文獻(xiàn)綜述，分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。其次，明確了目前智慧化課堂的優(yōu)勢與問題，并提出了相關(guān)構(gòu)建策略。最后，結(jié)合科技進(jìn)步展望了學(xué)習(xí)任務(wù)群未來的發(fā)展趨勢，為這種教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中起著非常重要的作用，它是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用能力。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，能幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。通過這一任務(wù)群，學(xué)生能掌握基本的詞匯、語法、修辭等知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。其次，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及“思辨性閱讀與表達(dá)”，這些任務(wù)通過實(shí)際閱讀實(shí)踐和創(chuàng)意表達(dá)活動，讓學(xué)生可以提高自己的語文素養(yǎng)，拓寬自己的文化視野，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。最后，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。這些任務(wù)群旨在幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科思維的形成。通過整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容，掌握文本之間的聯(lián)系，提高自己的綜合運(yùn)用能力。

二、目前小學(xué)語文智慧化課堂的優(yōu)勢與問題

小學(xué)語文智慧化課堂是指在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代科技手段對課堂教學(xué)進(jìn)行智能化改革，以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。智慧化課堂在小學(xué)語文教學(xué)中具有眾多優(yōu)勢，但也存在一些問題。

首先，小學(xué)語文智慧化課堂的優(yōu)勢在于能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過引入互動式的教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)資源，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對知識的渴望和探究欲望。智慧化課堂還可以為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更深入地理解語文知識，提高學(xué)習(xí)效果。其次，小學(xué)語文智慧化課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過智能化教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，教師可以更深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有針對性地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和反饋，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。最后，小學(xué)語文智慧化課堂還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。借助智慧化教學(xué)工具，教師可以更便捷地準(zhǔn)備和展示教學(xué)內(nèi)容，更好地管理課堂教學(xué)過程，提高課堂效率；智慧化課堂還可以為教師提供教學(xué)數(shù)據(jù)和分析報(bào)告，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，及時(shí)采取有效措施加以解決。

然而，目前小學(xué)語文智慧化課堂也存在一些問題。一方面，技術(shù)設(shè)備和系統(tǒng)的不穩(wěn)定性。由于智慧化課堂依賴互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備等技術(shù)手段，技術(shù)故障和網(wǎng)絡(luò)問題會給教學(xué)過程帶來不便，甚至導(dǎo)致教學(xué)中斷，影響教學(xué)效果。另一方面，是教師的專業(yè)能力和教學(xué)態(tài)度。部分教師缺乏對智慧化教學(xué)工具的有效應(yīng)用能力，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想；同時(shí)，部分教師過于依賴智慧化教學(xué)工具，忽視了教師本身在課堂教學(xué)中的作用，影響了教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文智慧化課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高教師教學(xué)效率等方面有明顯的優(yōu)勢，但仍需要解決技術(shù)設(shè)備穩(wěn)定性、教師專業(yè)能力和教學(xué)態(tài)度等問題，以提升智慧化課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文智慧化課堂的構(gòu)建策略

（一）深度挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究

在語文智慧化課堂中，教師可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，提升其閱讀理解和表達(dá)能力。通過對文本的細(xì)致解讀，學(xué)生可以獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐為主，教師可深度挖掘閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地對課文、書籍等文學(xué)作品進(jìn)行詳細(xì)深入的探究和思考。這樣學(xué)生可以獨(dú)立地進(jìn)行閱讀并發(fā)現(xiàn)文章中的問題，還可以通過小組探究模式對提出的問題進(jìn)行解答。教師要注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生的興趣成為他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力，并鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行互動與合作。學(xué)生通過合作能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并相互支持改進(jìn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群能提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探索，構(gòu)建更加高效積極的課堂氛圍。

（二）融合跨學(xué)科知識，提升學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”旨在促進(jìn)學(xué)生綜合思維和跨學(xué)科能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師可以融合其他學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生探索文本與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，激發(fā)他們對知識的探究欲望。

教師通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)科間的聯(lián)系，并積極地將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合，提高學(xué)生對知識的探索能力。例如，在《大自然的聲音》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文與科學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，記錄生活中聽到的自然聲音。學(xué)生可利用手機(jī)、錄音筆等移動設(shè)備，對生活中的鳥鳴、下雨、大風(fēng)、樹葉摩擦、小溪流水等聲音進(jìn)行錄制，并在課堂閱讀過程中播放這些音頻。教師還可鼓勵學(xué)生結(jié)合音頻，選擇一些詩詞配合朗誦，這樣既能提高學(xué)生的探究能力，又能增進(jìn)學(xué)生對生活和自然的認(rèn)識與觀察，進(jìn)而提升語文知識和文學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索熱情，拉近知識與生活的聯(lián)系。

（三）巧妙設(shè)計(jì)語言游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

通過巧妙設(shè)計(jì)語言游戲，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)激情和積極性。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，設(shè)計(jì)各種趣味性的語言游戲，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力。

在發(fā)展型任務(wù)群的教學(xué)中，包括了閱讀與交流兩方面內(nèi)容，智慧化的課堂教學(xué)模式能讓學(xué)生間的分享更高效。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)巧妙的語言游戲，激發(fā)學(xué)生的閱讀與表達(dá)熱情。例如，在“實(shí)用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以選擇說明文或?qū)κ挛镌敿?xì)描寫的文章，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生采用線上線下結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生快速提取文章的有效信息，并進(jìn)行高效交流和分享。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所閱讀的名著書籍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)新，通過寫讀后感的形式，對故事進(jìn)行續(xù)寫和暢想，提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群中，教師可通過傳授學(xué)生高效的閱讀技巧，通過智慧形式線上繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能結(jié)合所讀內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展、人物個(gè)性等，對后文進(jìn)行推理，提高學(xué)生對文章的把握和理解能力。通過發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師能有效提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，運(yùn)用趣味的形式增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）倡導(dǎo)合作交流，促進(jìn)思維碰撞

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流和思維碰撞，通過小組合作、討論分享等形式，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。教師可以組織各種形式的合作活動，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流，共同成長。

教師可以以練習(xí)寫作國寶大熊貓為例，鼓勵學(xué)生通過合作的形式，利用智慧屏幕或移動設(shè)備搜索有關(guān)國寶大熊貓的資料和介紹，通過相關(guān)科普類的文章了解大熊貓的習(xí)性，再進(jìn)行寫作練習(xí)。在小組討論過程中，學(xué)生可發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，分別進(jìn)行材料的收集、整理等，積極地進(jìn)行合作交流，談一談自己的認(rèn)知和感受。教師可鼓勵小組學(xué)生在寫作中穿插一些大熊貓的圖片，通過線上制作的形式，拓展學(xué)生的寫作方式，讓習(xí)作練習(xí)課更具趣味。這體現(xiàn)了智慧課堂的教學(xué)創(chuàng)新，也促進(jìn)了信息技術(shù)的運(yùn)用，提升了學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成效果。

（五）開展實(shí)踐性閱讀活動，提升綜合素養(yǎng)

通過開展實(shí)踐性閱讀活動，教師能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活，提升他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)踐操作等活動，讓他們親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

在實(shí)踐性的閱讀活動中，學(xué)生不僅能通過閱讀來了解事物，還能通過親身體驗(yàn)和實(shí)際觀察，提升自身的學(xué)習(xí)感受和實(shí)踐能力。例如，在口語交際春游去哪玩的教學(xué)過程中，教師可利用智慧課堂的形式，通過視頻、圖片為學(xué)生介紹春游的熱門打卡地，讓學(xué)生說一說自己所知道的春游的好去處。教師可以通過視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解春游的相關(guān)步驟，然后帶領(lǐng)學(xué)生走入春天，在實(shí)際的自然景象中觀察和體會春天的景色。在開展實(shí)踐性的閱讀活動時(shí)，教師可以在進(jìn)行春游之前引導(dǎo)學(xué)生搜索、閱讀有關(guān)春天的文學(xué)作品，并將自己喜歡的段落進(jìn)行記錄。隨后，再到真實(shí)自然景色中去，對春天進(jìn)行觀察，說一說自己積累的這些詞句能夠用在哪些場景，這能使學(xué)生將閱讀獲得的知識與實(shí)際生活建立聯(lián)系，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的積累，使學(xué)生在實(shí)踐過程中感受文學(xué)的趣味，提高課堂豐富程度，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（六）注重情境營造，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景

在語文智慧化課堂中，教師可以注重情境營造，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語文知識。通過情景模擬、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

教師可以在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中營造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流和思考的能力。例如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型任務(wù)群中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對所讀文學(xué)故事進(jìn)行創(chuàng)編，并通過排練劇目的形式進(jìn)行演出和還原。學(xué)生可通過合作，將所閱讀的文學(xué)內(nèi)容改寫為劇本，提高學(xué)生閱讀的細(xì)心和深入程度。同時(shí)，角色表演也能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群的參與程度。教師可與學(xué)生共同進(jìn)行角色扮演和劇目的排練，在校慶、節(jié)日等活動中進(jìn)行演出，也可開設(shè)校園戲劇節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供展示空間，也為學(xué)生樹立了信心，讓學(xué)生在排練和表演過程中提升語言能力，促進(jìn)交流與合作。

（七）鼓勵自主思考，培養(yǎng)批判性思維

在語文學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)其批判性思維和判斷能力。通過提出開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。

例如，在思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論或推理等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的思辨能力。在學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們結(jié)合所閱讀的內(nèi)容對后文進(jìn)行合理的預(yù)測。預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展、人物的選擇，通過對故事脈絡(luò)的整體掌握，提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，在閱讀過程中，教師可以開展辯論活動，讓學(xué)生結(jié)合書中的內(nèi)容，分為正反兩方，以當(dāng)下的道德觀念和社會需求為準(zhǔn)則進(jìn)行辯論，探討書中所描寫的人物性格是否符合當(dāng)前社會的要求，以及在思想不斷進(jìn)步的今天，我們又當(dāng)以什么樣的面貌去學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生也可制作網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，為辯論提供依據(jù)。通過開展辯論討論的方式，學(xué)生既能養(yǎng)成批判性的思維，又能積極地進(jìn)行思考和提問，培養(yǎng)自身的交流能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群未來發(fā)展趨勢

（一）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的普及

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，未來語文學(xué)習(xí)任務(wù)群會更倚重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用。通過在線教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的定制

未來語文學(xué)習(xí)任務(wù)群將會更注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，定制不同的學(xué)習(xí)路徑，通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，幫助學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)方法和策略，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的加強(qiáng)

在未來，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群會更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，通過和其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，幫助他們建立更全面的知識體系。

（四）追求更高層次的思維能力培養(yǎng)

結(jié)合教育改革，未來的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群將會更注重培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、邏輯推理、問題解決等活動，激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力，提升綜合素養(yǎng)。

（五）注重社會實(shí)踐與情感共情

未來的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群會更注重社會實(shí)踐和情感共情，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品和實(shí)踐性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會責(zé)任感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、表達(dá)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知和情感素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的智慧化課堂構(gòu)建策略在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和參與度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在未來的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化這種教學(xué)模式，結(jié)合信息技術(shù)不斷探索有效的教學(xué)方法，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升作出更大的貢獻(xiàn)。