跨學(xué)科視角下初中音樂與古詩詞的融合教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面。其中，文化理解培養(yǎng)的是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力，對學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。在新課標(biāo)背景下，初中音樂教師抓住音樂學(xué)科的特點(diǎn)，在跨學(xué)科視角下實現(xiàn)初中音樂與古詩詞教學(xué)的融合互動，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。因此，教師要堅持以核心素養(yǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向，注重發(fā)揮古詩詞在音樂教學(xué)中的作用，在跨學(xué)科視域下構(gòu)建內(nèi)容豐富的高效音樂教學(xué)課堂。

一、跨學(xué)科視角下初中音樂與古詩詞的融合教學(xué)的重要性

在新課標(biāo)背景下，初中音樂與古詩詞的融合教學(xué)不僅會對學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還會對初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要作用。第一，跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，深度契合了新時代對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。古詩詞蘊(yùn)含著豐富的情感、哲理與美學(xué)價值，初中音樂教師在日常授課中實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，不僅能夠讓學(xué)生在音樂的旋律中領(lǐng)略古詩詞的韻味，感受文字背后的意境與情感，還能通過音樂的直觀性加深對古詩詞內(nèi)容的理解與記憶。第二，跨學(xué)科視角下實現(xiàn)初中音樂與古詩詞的融合教學(xué)，既有助于促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提升，使學(xué)生能在享受音樂的同時，學(xué)會欣賞古詩詞的韻律美、意境美；又有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。第三，這種融合教學(xué)還提升了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，通過親身體驗，學(xué)生能感受到中華文化的博大精深與獨(dú)特魅力，增強(qiáng)了文化自信。音樂與詩詞的結(jié)合為學(xué)生提供了一個自由聯(lián)想的空間，鼓勵他們從不同角度解讀作品，培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新能力。第四，這種跨學(xué)科教學(xué)模式有助于推動初中音樂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否是衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。音樂與古詩詞相融合是培養(yǎng)文化理解能力的重要渠道，能進(jìn)一步推動核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升音樂教學(xué)整體質(zhì)量。

二、跨學(xué)科視角下初中音樂與古詩詞的融合教學(xué)中的現(xiàn)存問題

盡管當(dāng)前大部分初中音樂教師都能夠重視跨學(xué)科教學(xué)視域的重要性，但是在核心素養(yǎng)目標(biāo)下構(gòu)建高效音樂課堂，仍然會受到各種因素的限制，導(dǎo)致跨學(xué)科視域下初中音樂與古詩詞的融合教學(xué)面臨一定問題和挑戰(zhàn)。第一，部分音樂課堂在古詩詞的運(yùn)用方法上比較單一，情境創(chuàng)設(shè)不足。不同主題的古詩詞蘊(yùn)含不同的情感主旨，在音樂教學(xué)上發(fā)揮的功能和作用也不同。但由于部分教師在運(yùn)用古詩詞資源的過程中經(jīng)常忽視其在情境創(chuàng)設(shè)上的作用，導(dǎo)致學(xué)生難以在古詩詞的誦讀中感知音樂作品的情感，影響實際教學(xué)效果。第二，部分初中音樂課堂忽視審美教育的融入，在運(yùn)用古詩詞資源的過程中忽視了音樂鑒賞教學(xué)有效性的提升。審美素養(yǎng)是初中音樂課堂培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，但部分教師對與之相匹配的音樂作品鑒賞和分析程度不足，導(dǎo)致部分音樂課堂呈現(xiàn)出的審美教育內(nèi)容單薄，從而影響實際教學(xué)效果。第三，部分初中音樂課堂在教學(xué)活動上缺乏創(chuàng)新設(shè)計。實踐性教學(xué)活動在音樂課堂上扮演重要角色，部分教師在活動設(shè)計中容易忽略古詩詞教學(xué)資源的創(chuàng)新運(yùn)用，導(dǎo)致活動內(nèi)容和形式相對單一，影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。第四，部分音樂課堂教學(xué)模式單一，古詩詞運(yùn)用較少。教師在授課時過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法和載體，對古詩詞與音樂教學(xué)的融合互動缺乏創(chuàng)新思考，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，更難以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、跨學(xué)科視角下初中音樂與古詩詞的融合教學(xué)的實踐策略

（一）誦讀古詩詞，創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境

古詩詞作為中華民族悠久歷史文化的瑰寶，承載著豐富的歷史記憶、文化精髓和情感體驗。通過誦讀古詩詞，學(xué)生能夠跨越時空的界限，感受古詩詞背后蘊(yùn)含的文化情感，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還有助于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。同時，古詩詞的文學(xué)性也為音樂教學(xué)注入了新的活力，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能夠領(lǐng)略到文學(xué)之美，提升文學(xué)鑒賞能力，從而實現(xiàn)音樂與文學(xué)的雙重滋養(yǎng)。針對部分音樂課堂忽視古詩詞誦讀和情境創(chuàng)設(shè)的問題，教師可以從組織學(xué)生開展古詩詞誦讀入手，以詩詞韻律襯托音樂節(jié)奏，烘托音樂情感，深化學(xué)生對音樂作品的認(rèn)識和理解，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。

以七年級上冊第三單元《歌唱我們的祖國》的教學(xué)為例，本課旋律富有特色。同時，這也是學(xué)生較為熟悉的愛國歌曲。本課的基本要求是讓學(xué)生學(xué)會《歌唱我們的祖國》的旋律和歌詞，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，在學(xué)習(xí)和鑒賞中逐漸提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。七年級學(xué)生在識譜上已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，且對歌唱活動較為感興趣，教師在進(jìn)行本單元授課時可以充分依據(jù)歌曲主題選擇適合的古詩詞，創(chuàng)設(shè)以愛國為主題的音樂情境。例如，教師可以選擇《望岳》等學(xué)生相對較為熟悉的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行誦讀，感知作者在古詩詞中表達(dá)地對祖國河山的熱愛之情，在反復(fù)誦讀中導(dǎo)入本樂曲的主題，創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境。與此同時，教師還應(yīng)注重分析古詩詞的創(chuàng)作背景、作者情感以及所表達(dá)的主題思想等，幫助學(xué)生更全面地理解古詩詞的內(nèi)涵和價值。在誦讀過程中，教師可以通過示范誦讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的誦讀方法和技巧，感受古詩詞的節(jié)奏感和韻律美。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系樂曲的創(chuàng)作背景和情感主旨，加深學(xué)生對歌曲的認(rèn)識和理解。教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動、直觀的學(xué)習(xí)材料，提高教學(xué)效果。

需要注意的是，教師在組織學(xué)生誦讀古詩詞、創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境的過程中，要選擇符合學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的素材，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的訴求，保障跨學(xué)科課堂建設(shè)取得實效。

（二）借鑒古詩詞，鑒賞音樂情感內(nèi)涵

從古詩詞的特點(diǎn)上來看，古詩詞不僅語言精練、意境深邃，還具有較高的鑒賞價值。在音樂鑒賞課堂上融入古詩詞，不僅能為學(xué)生提供一個多維度、多感官的藝術(shù)感知空間，還能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升學(xué)生對音樂作品藝術(shù)美的感知能力和鑒賞水平，豐富音樂教學(xué)的審美體驗。針對部分音樂課堂在鑒賞教育上存在的問題，教師可以從借鑒古詩詞學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗、鑒賞音樂情感內(nèi)涵的角度入手，運(yùn)用古詩詞資源構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)課堂，根據(jù)音樂作品的主題和情感內(nèi)涵，選擇與之相契合的古詩詞進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，將古詩詞與音樂作品在主題、情感表達(dá)、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行比較，以深化學(xué)生對作品藝術(shù)特色的理解。

以八年級上冊第六單元唱歌《踏雪尋梅》的教學(xué)為例，這首歌意境高雅，運(yùn)用了強(qiáng)弱對比，連音與斷音對比，附點(diǎn)與非附點(diǎn)音符對比等表現(xiàn)手法，需要求學(xué)生多注意曲譜，并加強(qiáng)示范，并能根據(jù)自己對歌曲的理解設(shè)計演唱形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。八年級學(xué)生對以梅花為主題的音樂作品和古詩詞作品都具備一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師在構(gòu)建本課跨學(xué)科課堂時可以充分立足這一實際，運(yùn)用古詩詞資源開展音樂鑒賞教學(xué)。例如，教師可以鼓勵學(xué)生調(diào)動鑒賞古詩詞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并結(jié)合古詩詞鑒賞中寫法、意象、情感等鑒賞內(nèi)容，對樂曲的詞曲、演唱方式和曲調(diào)中呈現(xiàn)的情感進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱的同時提升對樂曲的鑒賞能力；教師在整個教學(xué)過程中還要注重情感引導(dǎo)，通過講述古詩詞的背景故事、分析作者的情感變化等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受音樂作品所表達(dá)的情感內(nèi)涵。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受和理解，促進(jìn)師生之間的情感交流和共鳴，并對學(xué)生提出的音樂鑒賞問題予以及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。

古詩詞在初中音樂鑒賞教學(xué)中具有不可替代的作用，通過深入挖掘古詩詞與音樂作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師能夠為音樂課堂引入豐富的鑒賞知識，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和鑒賞能力的發(fā)展。

（三）活用古詩詞，創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)活動

實踐性學(xué)習(xí)活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要渠道，在初中音樂課堂教學(xué)有效性提升上發(fā)揮積極促進(jìn)作用。在運(yùn)用古詩詞資源構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)課堂的過程中，教師既能夠通過豐富多樣的活動形式激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高音樂教學(xué)的實踐性，推動核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。針對當(dāng)前部分跨學(xué)科音樂課堂對活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新思考的問題，教師可以從活用古詩詞資源入手，結(jié)合音樂作品主題和課堂教學(xué)目標(biāo)，在音樂學(xué)習(xí)活動中融入古詩詞要素，豐富活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式，滿足不同學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的個性化訴求，突出音樂課堂興趣導(dǎo)向，構(gòu)建兼具趣味性和科學(xué)性的音樂教學(xué)課堂。

以八年級下冊第五單元欣賞曲目《長恨歌》選段的教學(xué)為例，本節(jié)課以《長恨歌》選段為教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。這首歌曲要求學(xué)生感受和理解音樂作品的情感內(nèi)涵，理解音樂作品所傳遞的歷史和文化背景。通過對比分析不同版本的《長恨歌》選段，學(xué)生將學(xué)會欣賞音樂的美，提升對音樂的審美情感和審美能力，提高音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信。八年級學(xué)生具備一定審美能力，對《長恨歌》古詩詞也有一定了解，教師在進(jìn)行本課教學(xué)時可以充分立足這一實際，利用古詩詞資源為學(xué)生設(shè)計音樂活動。例如，教師可以先組織學(xué)生熟悉《長恨歌》的內(nèi)容，幫助學(xué)生分析詩詞的創(chuàng)作背景和含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的誦讀、記憶古詩詞內(nèi)容，組織學(xué)生開展一個哼唱接龍小游戲，在教師的帶領(lǐng)下脫離課本對樂曲進(jìn)行哼唱接龍，對沒有接上歌詞的同學(xué)進(jìn)行簡單游戲懲罰，通過這種形式營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，將古詩詞資源與音樂課堂教學(xué)融合起來，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

實踐性教學(xué)活動在跨學(xué)科音樂課堂的構(gòu)建中扮演重要角色，教師不僅要注重活動內(nèi)容和活動形式的創(chuàng)新，還要注重對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，從多個角度入手激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的興趣和熱情。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高古詩詞資源運(yùn)用效率

課堂教學(xué)資源的運(yùn)用效率是影響教學(xué)效果的重要因素，在初中音樂跨學(xué)科課堂的構(gòu)建中，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高古詩詞資源的運(yùn)用效率，既是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、鍛煉學(xué)生能力的必然要求，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。針對當(dāng)前部分初中音樂課堂對古詩詞資源運(yùn)用不足的問題，教師可以從創(chuàng)新教學(xué)模式入手。一方面，發(fā)揮線上教學(xué)資源的作用，為音樂課堂融入豐富的古詩詞資源；另一方面，從深化課堂互動入手，強(qiáng)化教師的教育引導(dǎo)作用，建立學(xué)生關(guān)于古詩詞和音樂作品情感主旨的認(rèn)知。

以九年級上冊第三單元欣賞曲目《蝶戀花·答李淑一》的教學(xué)為例，感受作品優(yōu)美動聽的唱腔，體會作品中抒發(fā)的革命情懷以及懷念贊美之情，能使學(xué)生對曲藝產(chǎn)生興趣；通過多次聆聽、體驗、小組合作的方式，提升對于作品的分析能力以及集體協(xié)作意識。與此同時，哼唱主題旋律，掌握蘇州彈詞的特點(diǎn)。九年級學(xué)生理解能力和實踐能力較強(qiáng)，對音樂知識的學(xué)習(xí)速度相對有所提升。在進(jìn)行本課時教學(xué)時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)資源的運(yùn)用方式，提高教學(xué)資源的使用效率。例如，教師可以通過引入信息技術(shù)資源的形式，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)與音樂教學(xué)的融合互動。在上課前，教師可以先通過微課為學(xué)生介紹《蝶戀花·答李淑一》的內(nèi)容、特點(diǎn)與情感基調(diào)，也可以通過微課對本曲進(jìn)行簡單介紹，實現(xiàn)高效課前導(dǎo)入；可以通過互動討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課進(jìn)行討論和思考，結(jié)合古詩詞的分析梳理本曲的特點(diǎn)。與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主提出問題，或以小組合作的形式進(jìn)行排演，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用和功能，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過多次播放樂曲的形式，幫助學(xué)生熟悉曲調(diào)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行哼唱和表演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞音樂作品的積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

學(xué)生始終是音樂課堂的主體，教師構(gòu)建跨學(xué)科音樂教學(xué)課堂也必須堅持以學(xué)生的能力素養(yǎng)為依據(jù)，選擇學(xué)生感興趣、能理解的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識面，強(qiáng)化音樂課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生積累樂理知識、發(fā)展音樂興趣的重要階段，也是學(xué)生接觸系統(tǒng)音樂教學(xué)的重要時期。在這一時期，構(gòu)建跨學(xué)科視域下的融合式課堂對學(xué)生音樂能力和素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，教師要堅持與時俱進(jìn)，在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下更新教育理念和教學(xué)方法，注重發(fā)揮古詩詞資源在音樂課堂上的重要作用，既要誦讀古詩詞，在誦讀中創(chuàng)設(shè)音樂情境；又要借鑒古詩詞，在借鑒中鑒賞音樂作品；既要活用古詩詞，在靈活運(yùn)用中創(chuàng)設(shè)實踐活動，又要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高古詩詞資源的運(yùn)用效率；從多個角度出發(fā)，拓展課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和探索興趣。