向“新”而“生”：初中道德與法治“生長型”教學(xué)的課堂探索

【摘 要】研究發(fā)現(xiàn)，“生長型”教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)。本文旨在探討《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指導(dǎo)下的“生長型”教學(xué)模式，通過將生活實際融入教學(xué)、設(shè)計深度問題和完善評價體系，分析如何促進學(xué)生的素養(yǎng)“生長”、思維“生長”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)“生長”。

【關(guān)鍵詞】“生長型”教學(xué) 核心素養(yǎng) 道德與法治 學(xué)為中心

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以

下簡稱“新課標”）明確指出，道德與法治課程要“立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和掌握道德與法律的基本規(guī)范”[1]3。傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)往往是教師主導(dǎo)信息的輸出，學(xué)生被動地接受知識，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性?！吧L型”教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，它緊密結(jié)合生活實際，通過具有啟發(fā)性的深度設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐；同時，借助科學(xué)的評價體系推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。“生長型”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，遵循學(xué)生成長規(guī)律，真正服務(wù)于學(xué)生，是促進學(xué)生個性化發(fā)展、提升核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、鏈接生活實際，促進素養(yǎng)“生長”新高度

生活為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和真實的學(xué)習情境。讓學(xué)生在生動的案例、具體的任務(wù)以及深刻的體驗中深入學(xué)習、大膽探索，能夠增強學(xué)生對知識的理解，并將所學(xué)內(nèi)容靈活運用于現(xiàn)實問題的解決之中，進而真正實現(xiàn)素養(yǎng)的“生長”。

1. 融入真實案例，深化理解認知

把生活案例作為真實生活的縮影融入課堂之中，能夠使抽象的理論知識具象化，促進學(xué)生的深度理解。學(xué)生結(jié)合所學(xué)對案例中的情境和問題進行深入剖析，可以更直觀地感受知識在日常生活中的應(yīng)用價值，從而主動形成自己的道德判斷和法治觀念。

以八年級上冊“預(yù)防犯罪”教學(xué)為例，課前調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認為犯罪與中學(xué)生活并無關(guān)聯(lián)，教師以“校園欺凌”為話題呈現(xiàn)典型案件，組織學(xué)生分析案件中涉事未成年人的行為動機，并思考問題：“校園欺凌行為為何發(fā)展為犯罪行為？”“如何預(yù)防欺凌行為的發(fā)生？”使學(xué)生意識到犯罪行為往往是由日常的不良行為逐漸演變而來，犯罪行為可能悄無聲息地潛藏在校園之中，明確預(yù)防犯罪的重要性，使學(xué)生明白自己在校園中應(yīng)該扮演積極的角色。

2. 聚焦真實任務(wù)，開展行動實踐

真實任務(wù)是指來源于現(xiàn)實生活、具有實際應(yīng)用價值的任務(wù)。真實任務(wù)注重實際操作和實踐應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生親身體驗問題解決的過程，從而有效提升學(xué)生在實踐中解決問題的能力。

在八年級上冊“關(guān)心國家發(fā)展”的教學(xué)中，教師發(fā)出倡議：“關(guān)心國家發(fā)展應(yīng)落實于行動之中。嘉興市正圍繞民生問題和社會建設(shè)問題公開征集立法建議項目，讓我們一起來參與?！睂W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，提出了許多富有創(chuàng)意的、實用的立法建議。有的小組建議制訂《嘉興市古鎮(zhèn)保護條例》，通過法律手段加強古鎮(zhèn)保護力度；有的小組提出制訂《嘉興市飲用水水源保護條例》，旨在提升飲用水安全保障水平。通過完成真實任務(wù)，學(xué)生不僅深刻理解了國家發(fā)展的復(fù)雜性和多元性，也學(xué)會了如何理性看待問題并提出切實可行的解決方案。

3. 強化真實體驗，促進遷移應(yīng)用

強化真實體驗是將學(xué)生置于真實或接近真實的情境中，讓學(xué)生通過親身參與，深刻感受知識的實際應(yīng)用和價值。教師可以在課前精心布置自學(xué)任務(wù)，如實地調(diào)查，讓學(xué)生在自主探索中體驗知識生成；也可以鼓勵學(xué)生參與真實活動，將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的育人目標。

在八年級上冊“善用法律”的教學(xué)中，為切實增強學(xué)生的自我保護意識及法治意識，教師精心挑選了一個與中學(xué)生相關(guān)的電信詐騙案件，并在學(xué)校模擬法庭組織了一次模擬庭審活動。通過活動，學(xué)生對電信詐騙手段有了更加清晰的認識，學(xué)會如何防范電信詐騙及運用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)益，有效地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活之中。

二、設(shè)計深度問題，提升思維“生長”新品質(zhì)

設(shè)問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是推動學(xué)生思維“生長”的關(guān)鍵動力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運用具有遞進性、思辨性和開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引發(fā)學(xué)生的深度思考，推動學(xué)生思維的有效“生長”。

1. 構(gòu)建遞進性設(shè)問，培育邏輯思維

遞進性設(shè)問強調(diào)問題的層次性和結(jié)構(gòu)性，即問題之間具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和層次關(guān)系，形成一個完整的問題體系。這有助于學(xué)生建立起清晰的思維路徑，回答問題時按照一定的邏輯順序進行思考和表達。

在九年級上冊“凝聚法治共識”的教學(xué)中，教師聚焦“直播帶貨”，通過遞進的方式提出以下三個問題：“直播畫面中存在哪些虛假現(xiàn)象？”“如果直播帶貨缺乏有效的監(jiān)管，會產(chǎn)生哪些問題？”“面對直播亂象，相關(guān)部門應(yīng)該如何應(yīng)對？”遵循從現(xiàn)象到問題再到解決方案的邏輯鏈條，幫助學(xué)生建立起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的完整思維框架。

2. 運用思辨性設(shè)問，發(fā)展批判性思維

思辨性設(shè)問一般具有開放性與挑戰(zhàn)性的特點，需要學(xué)生運用邏輯推理、分析比較等多元方法，對問題或觀點展開深入思考與辨析。這一過程不僅有助于揭示問題的本質(zhì)、探尋有效的解決方案，而且能鍛煉學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生獨立思考與全面分析的能力。

在九年級上冊“凝聚價值追求”的教學(xué)中，教師精心設(shè)計了一個問題：“河南抗洪救災(zāi)期間，某國產(chǎn)服裝體育用品企業(yè)因低調(diào)公益走紅后，許多網(wǎng)友紛紛闖入該品牌的線下門店、線上直播間，用買買買帶動‘野性消費’。對于這一現(xiàn)象，你怎么看？”這個問題需要學(xué)生全面審視并權(quán)衡多方因素，如合理消費、責任倫理、理性愛國等。經(jīng)過一場激烈的辯論，學(xué)生不僅鍛煉了批判性思維能力，學(xué)會如何在復(fù)雜情境中進行判斷、開展行動，而且在深入的探討中逐漸形成正確的價值觀。

3. 設(shè)計開放性問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

開放性問題通常指沒有固定答案，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面進行思考和探索的問題。教師提出這類問題，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出固定思維模式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以八年級上冊“關(guān)愛他人”一課為例，教學(xué)中教師設(shè)計了一個開放性問題：“外出就餐時，看見一位拾荒老人在撿食他人桌上的剩飯，你會如何做？”這個問題旨在激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵他們從不同角度去尋找解決方案。學(xué)生們提出了各種解決辦法，例如，與店主溝通，自己付費，請求店主為老人提供一些食物；自發(fā)組織一個小型的募捐活動，幫助老人渡過難關(guān)。這些解決方案不僅體現(xiàn)了學(xué)生對老人的關(guān)愛之心，也展示了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、完善評價體系，激發(fā)持續(xù)“生長”新動能

“生長”是一個動態(tài)、持續(xù)的過程。教師要借助方式多樣、主體多元、內(nèi)容多維的科學(xué)評價體系，捕捉學(xué)生在學(xué)習過程中的變化與成長，通過及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認識到自己的進步與不足，從而調(diào)整學(xué)習策略，增強持續(xù)“生長”的動能。

1. 評價方式多樣，提升評價效度

新課標強調(diào)“要綜合運用觀察、訪談、作業(yè)、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)信息”[1]51。不同的評價方式具有不同的特點和優(yōu)勢，通過多樣化的評價方式，教師能更好地了解學(xué)生的狀況和需求，以提升評價的針對性和有效性。

以八年級上冊“以禮待人”教學(xué)為例，學(xué)生通過課堂練習（包括選擇題和論述題）來為教學(xué)提供反饋。同時，教師特別注重觀察并記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。教師以表格的形式分別從教師視角、學(xué)生自述、同伴視角記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)、行為改進目標、行為改進效果，以此作為評估學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)。這種評價方式有助于學(xué)生將學(xué)科學(xué)習與德育實踐相結(jié)合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2. 評價主體多元，確保評價準度

新課標指出，要“堅持學(xué)生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合”[1]4。評價主體多元有助于從多個角度和層面審視被評價對象，避免因為單一視角或偏見導(dǎo)致的評價失真，確保評價過程更加公正、客觀，從而提升評價的準確性。

開展八年級上冊“合理利用網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)時，教師首先鼓勵學(xué)生反思自己的網(wǎng)絡(luò)使用行為，展開自我評價。然后組織學(xué)生互評，分享自己的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗，點評同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)行為。教師邀請家長從家庭教育的角度出發(fā)，分析孩子的網(wǎng)絡(luò)使用行為，并提出具體的建議。多元主體評價在這一課的教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，顯著提升了評價的準確度，為學(xué)生今后的網(wǎng)絡(luò)行為提供了更加明確、有效的指導(dǎo)。

3. 評價內(nèi)容多維，拓寬評價廣度

評價內(nèi)容多維，即從多個維度和層面進行綜合分析，對學(xué)生展開評價。在八年級上冊“服務(wù)社會”的教學(xué)中，教師開展了以小組為單位的“微公益，在行動”活動，并設(shè)計了多維評價量表（見表1），通過量表先行的方式為學(xué)生的全面發(fā)展提供指引。

“生長型”教學(xué)深刻踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、積極思考，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，推動學(xué)生思維的不斷深化，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（作者系浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)道德與法治教師，正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩