對(duì)教師專業(yè)化的思考

[摘要]從教師發(fā)展的歷程上看，教師的職業(yè)先于教師的專業(yè)存在，在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，高職思想政治教師承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)，更意味著其專業(yè)性與不可替代性。高職思想政治教師應(yīng)從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意三方面提升自己的專業(yè)水平，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人筑牢思想基礎(chǔ)、提供價(jià)值引領(lǐng)。

[關(guān)鍵詞]高職思想政治教師；專業(yè)水平；立德樹人" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.030

在新時(shí)代下，高職思想政治教師肩負(fù)立德樹人的神圣使命，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)尤為重要。教師只有在堅(jiān)定政治方向的基礎(chǔ)上，開闊橫縱的視野，構(gòu)建廣博深厚的知識(shí)框架，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，才能在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人筑牢思想基礎(chǔ)、提供價(jià)值引領(lǐng)。

一、教師是一門專業(yè)

（一）從世界的發(fā)展歷史看

從歷史發(fā)展的進(jìn)程看，教師的職業(yè)是先于專業(yè)而存在的。早在原始社會(huì)，教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)便與生產(chǎn)、生活緊密相連，教師職業(yè)初見雛形。到了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)，隨著專門教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，教師獨(dú)立出來，成為一種職業(yè)?？梢哉f，教師職業(yè)是與社會(huì)發(fā)展同步展開的，并隨著社會(huì)歷史的進(jìn)步而不斷發(fā)展。

然而，教師作為一種專業(yè)被人們所認(rèn)識(shí)，則是由于近代西方師范教育的興起。十八世紀(jì)下半葉，正值西方第一次工業(yè)革命時(shí)期，社會(huì)在數(shù)量上和質(zhì)量上對(duì)人才的需求激增，因此教師不僅需要具備職業(yè)方面的要求，更需要專業(yè)方面的要求，各國政府也開始興辦起了專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)——師范院校，這標(biāo)志著教師職業(yè)開啟了專業(yè)化的進(jìn)程。漸漸地，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高，各國政府愈加重視教育，對(duì)教師的要求也愈來愈高。隨后，他們逐漸頒布和完善師范教育法規(guī)、教師職業(yè)資格規(guī)則等，明確了教師需要具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和道德準(zhǔn)則等規(guī)定，與此同時(shí)，教師的社會(huì)地位等也在提高。

盡管從教師發(fā)展的歷程上來看，教師的職業(yè)性是先于教師的專業(yè)性出現(xiàn)，但是從現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求來看，教師工作更是作為一種專業(yè)被人們所重視。尤其是隨著人類社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，世界迎來了第三次科技革命，也迎來了知識(shí)社會(huì)和信息時(shí)代。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才已經(jīng)成為了世界各個(gè)國家的共識(shí)，而提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須依托高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教師專業(yè)水平的提高。世界各國對(duì)教師專業(yè)的重要性達(dá)成了共識(shí)：“對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注才是整個(gè)教育發(fā)展和改革的源動(dòng)力”[1]。

（二）從當(dāng)今的中國看

在如今的時(shí)代背景下，一方面世界正在經(jīng)歷“百年未有之大變局”，無論在經(jīng)濟(jì)上、政治上、文化上都面臨著前所未有的變化與調(diào)整。另一方面，中國與“新”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代、中國教育面臨著新任務(wù)新要求、我國進(jìn)入了新的發(fā)展階段、我們面臨著新的社會(huì)主要矛盾、我們邁向了新的奮斗目標(biāo)……無論是世界的大變局大調(diào)整還是我們國家所面臨的這些“新”，歸根究底，都是國家對(duì)人才的渴望。教育興則人才興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，優(yōu)先發(fā)展教育是民族復(fù)興、國家富強(qiáng)的戰(zhàn)略要求。教育在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，成為了人們必須審視和思考的重大課題 。

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”[2]在新時(shí)代下，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教育活動(dòng)的組織者——教師。教師作為教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者，承擔(dān)著傳播知識(shí)、塑造時(shí)代新人的神圣責(zé)任和光榮使命，其專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的高低，決定著教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的實(shí)施，也決定著教育的過程和效果，關(guān)乎著教育事業(yè)的興衰成敗。因此，在新時(shí)代下，教師必須提高自身的專業(yè)水平，努力成為新時(shí)代背景下的專業(yè)化教師，達(dá)到時(shí)代要求。

（三）從高職思想政治學(xué)科看

作為一名教師，首先要回答教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。對(duì)此，可以從習(xí)近平總書記提出的“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”里尋找答案。立德樹人是教育的根本任務(wù)，在談?wù)撚伺c育才的辯證關(guān)系時(shí)，習(xí)近平總書記說過，“人才培養(yǎng)一定是育人與育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這才是人才培養(yǎng)的辯證法。”[3]在人才培養(yǎng)中，要將育德與育才相結(jié)合，尤其注重“德”的方向指標(biāo)作用，高尚的道德情操能夠促進(jìn)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人技能的培養(yǎng)，是指明前行方向的燈塔。

與其他學(xué)科比較，高職思想政治學(xué)科不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，而且更為貼近學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是育才與育德的統(tǒng)一。從育才的角度來看，高職思想政治學(xué)科具有多學(xué)科背景，其內(nèi)容蘊(yùn)含了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、文化等多門課程，這就需要高職思想政治理論課教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，掌握與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力；從育德的角度來看，高職思想政治學(xué)科在本質(zhì)上是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人的學(xué)科，教師作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指引者，自身需要堅(jiān)定正確的政治信仰與崇高的道德修養(yǎng)。

在2019年3月18日召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出了“六個(gè)要求”。新時(shí)代下，這“六個(gè)要求”是中國思想政治理論課教師提升自身的專業(yè)水平應(yīng)該努力前進(jìn)的方向，也是培育全面發(fā)展的祖國未來建設(shè)者和接班人的重要保障。同時(shí)，對(duì)于高職思想政治教師而言，如果沒有一定的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，是無法順利完成立德樹人的根本任務(wù)的，這也更加意味著思政課教師的專業(yè)性與不可替代性。

二、對(duì)專業(yè)教師的要求

（一）教師專業(yè)的一般性要求

專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別，意味著專業(yè)需要更高水平的知識(shí)與技能。對(duì)于教師專業(yè)而言，它的一般性要求主要包括三方面的內(nèi)容，分別是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)情意。

專業(yè)知識(shí)具體包括三方面的知識(shí)，分別是本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這三方面要求教師專業(yè)不僅要具備相關(guān)學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)、思維方式方法，還需要具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)、創(chuàng)新的思維，更要能夠在教學(xué)過程里將習(xí)得經(jīng)驗(yàn)與理性思考相結(jié)合，并應(yīng)用與具體的教學(xué)實(shí)踐。作為新時(shí)代的教師，必須積極主動(dòng)更新自己的專業(yè)知識(shí)，使自身的知識(shí)體系不斷專業(yè)化、廣泛化、綜合化，不斷加強(qiáng)自身對(duì)“教什么”的理解。

專業(yè)能力是指教師能夠在不同的教育情境里，靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決各類問題，順利完成教育教學(xué)目標(biāo)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，主客體雙方都是人，是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)。因此，教師在將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的過程中，是圍繞著人的動(dòng)態(tài)性、生成性不斷變化、發(fā)展的，這也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了要求，只有教師熟練掌握這些技能，并且在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行總結(jié)反思，尋找新的思路和新的方法，才能更好地理解“如何教”的問題。

專業(yè)情意在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》這本書中第一次被明確提出，其含義是“對(duì)所從事的專業(yè)深刻了解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神”[4]。具體而言，這種精神具有正向激勵(lì)作用，使教師在探索專業(yè)的過程中，體悟到個(gè)體對(duì)于教育價(jià)值的追求，對(duì)信念的堅(jiān)守。不僅表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的愛，而且表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的熱愛。專業(yè)情意既以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力為土壤，又以對(duì)專業(yè)的熱愛為起點(diǎn)，不斷促進(jìn)教師對(duì)專業(yè)的探索和發(fā)展，使教師更加明確了“為什么教”。

總的來說，教師專業(yè)的一般性要求是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的。這種動(dòng)態(tài)性一方面是由教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生所決定的，另一方面則是由不斷變化發(fā)展的時(shí)代決定的。這就要求教師能夠抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，主動(dòng)提升自己的專業(yè)水平，在與學(xué)生思維的激烈碰撞里、在自身的嘗試和探索中進(jìn)步，不斷加強(qiáng)對(duì)于“教什么”“如何教”“為什么教”的理解，努力成為新時(shí)代所要求的“高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”中的一員。

（二）高職思想政治理論課對(duì)教師專業(yè)的特殊性要求

1.立足于立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是思想政治教育改革的方向。在2019年的思想政治理論課教師座談會(huì)中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。這說明了與其他學(xué)科相比，高職思想政治學(xué)科是德育學(xué)科，立德樹人是它的根本任務(wù)和首要舉措。

2.對(duì)高職思想政治教師的特殊要求

結(jié)合習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“六個(gè)要求”以及教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)情意三方面，對(duì)高職思想政治教師的專業(yè)特殊要求主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）在專業(yè)知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)“視野要廣”。高職思想政治課程具有綜合性、時(shí)代性的特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容時(shí)刻與新時(shí)代的新情況、新變化相適應(yīng)，這需要教師開拓廣博而精深的知識(shí)視野、國際視野和歷史視野。高職思想政治課程既包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等基礎(chǔ)理論，又涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等學(xué)科知識(shí)，還包括教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育學(xué)知識(shí)，這就需要教師開拓知識(shí)視野，時(shí)刻更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有寬廣的學(xué)科知識(shí)和深厚的其他知識(shí)積累。同時(shí)，高職思想政治課程縱貫黨史、新中國史、改革開放史與社會(huì)主義發(fā)展史全過程，這就要求教師開拓歷史視野，以歷史的眼光縱向看待事物的發(fā)展，在世界的發(fā)展與進(jìn)步中更好地把握當(dāng)代中國巨大變革的內(nèi)在邏輯?！八颊n教師的視野決定著思政課的格局，思政課的格局決定其落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的成敗”[5]，只有這樣，教師才能在橫縱比較中生動(dòng)、深入地講明白知識(shí)道理，落實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）在專業(yè)能力上，強(qiáng)調(diào)“思維要新”。這個(gè)“新”主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)與教學(xué)方式的創(chuàng)新三方面。其中，要著重將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的“新”相結(jié)合，進(jìn)而落實(shí)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)是高職思想政治課程的學(xué)科特色，教師在挖掘教材的過程中要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，緊跟時(shí)代的新變化與新發(fā)展，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新。落實(shí)到課堂上，則要求教師善用“情境—問題—知識(shí)”的教學(xué)方式，在“復(fù)雜、綜合、兩難、開放、創(chuàng)新的情境”中設(shè)置思辨性問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，體會(huì)其中的思想樂趣。只有這樣，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)才能真正地在學(xué)生頭腦里生根發(fā)芽。

（3）在專業(yè)情意上，思政學(xué)科尤為突出“政治要強(qiáng)”“情懷要深”的政治素養(yǎng)。對(duì)高職思想政治課而言，它有著鮮明的政治屬性與價(jià)值導(dǎo)向。一方面，它要求教師要堅(jiān)定政治立場(chǎng)與政治信仰。教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)馬克思主義理論，把握其中的理論精髓，做到真懂；還要信仰馬克思主義、共產(chǎn)主義和中國特色社會(huì)主義，做到真信。另一方面，它要求教師有家國情懷的政治情感，即教師能在實(shí)際行動(dòng)中將個(gè)人的夢(mèng)想與國家和民族的命運(yùn)相結(jié)合，高揚(yáng)愛國主義的精神氣質(zhì)。政治素養(yǎng)作為高職思想政治教師專業(yè)要求的核心與根本，只有教師本身具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)與深厚的愛國情懷，才能保證教育的社會(huì)主義方向，帶領(lǐng)學(xué)生將自身的理想目標(biāo)與國家發(fā)展相結(jié)合，培育能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三、結(jié)語

面對(duì)新時(shí)代的召喚，高職思想政治教師的專業(yè)性與不可替代性尤為凸顯。作為塑造青年學(xué)生靈魂的關(guān)鍵力量，其肩負(fù)的立德樹人使命尤為艱巨而光榮。唯有緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)與適應(yīng)新變化，努力提高專業(yè)水平，方能以深厚的學(xué)識(shí)和高尚的情操引領(lǐng)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，進(jìn)而培育出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代棟梁，為國家的繁榮昌盛和長遠(yuǎn)發(fā)展鑄就堅(jiān)實(shí)基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣競(jìng)瑩.教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展綜述[J].教育探索，2004（04）：104-105.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].中國政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/zhengcc/2018-01/31/content_5262659.html

[3]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[J].社會(huì)主義論壇，2018（5）：5.

[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：64.

[5]胡慶有.政治課教師“視野要廣”[J].思想政治課教學(xué)，2019（10）：87-89.

作者簡介：童瑤（1997.9-），女，漢族，福建三明人，碩士，助教，研究方向：思政教學(xué)。