核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略探究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)以其整體性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文旨在核心素養(yǎng)下，探討大單元教學(xué)的特點(diǎn)及在語文教育中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課改的教學(xué)要求，提出具體的實(shí)施策略，為小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)語文" 大單元教學(xué)" 策略探究

引言

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力及文化傳承與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的重任。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要有效實(shí)施大單元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探究問題、完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1大單元教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

在核心素養(yǎng)下，大單元教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的“講解式”教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究。在教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的探索者和問題的解決者。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，讓他們感受到了語文學(xué)科的無限魅力。在以往教學(xué)中，很多教師按照目錄順序教授每一篇課文，雖然能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，但存在知識(shí)碎片化的不足。而大單元教學(xué)圍繞單元主題，將多篇課文有機(jī)整合，讓學(xué)生在比較、歸納中理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成體系化的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

2.1設(shè)計(jì)多元化的課程

小學(xué)語文大單元教學(xué)具有多元化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要求教師深刻理解大單元任務(wù)的核心要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的語文教學(xué)體系。以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元圍繞“寓言故事與人生智慧”的主題，選取了《守株待兔》《陶罐與鐵罐》等經(jīng)典篇目。故事不僅語言生動(dòng)，寓意深刻，而且貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師緊扣單元主題，深入挖掘故事背后的文化內(nèi)涵和人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和討論，領(lǐng)悟其中的道理，培養(yǎng)批判性思維和人文素養(yǎng)。在《守株待兔》教學(xué)中，教師引入成語故事，采用對(duì)比閱讀的形式，讓學(xué)生全面地理解“不勞而獲”的危害。在過程中設(shè)計(jì)角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受人物的心理變化，加深對(duì)故事寓意的理解。在《陶罐與鐵罐》一課中，教師提出引導(dǎo)問題：“陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)？”“它們之間發(fā)生了什么故事？”“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和語言表達(dá)能力。

2.2串聯(lián)單元核心知識(shí)

在小學(xué)語文大單元教學(xué)重要，串聯(lián)單元核心知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化具有重要的作用。每個(gè)單元都是圍繞特定的主題展開，核心知識(shí)是構(gòu)成單元框架的基石。[2]在二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》《媽媽睡了》單元中，教師首先明確本單元蘊(yùn)含的核心知識(shí)。比如，《曹沖稱象》講述的是智慧與創(chuàng)新的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)曹沖的聰明才智和解決問題的能力；《媽媽睡了》則通過細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了母愛的偉大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩與體貼。明確了單元核心知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。在《曹沖稱象》中，設(shè)計(jì)“如果你是曹沖，你會(huì)如何稱象”這一探究話題，讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)智慧的樂趣；《媽媽睡了》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文字間流露出的深情厚誼，明確本課的知識(shí)點(diǎn)——感恩與體貼，學(xué)會(huì)從細(xì)微之處感受母愛的偉大，體諒母親的辛勞，從而在心中播下感恩的種子。在探究與體驗(yàn)中，讓學(xué)生形成了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，為日后的學(xué)習(xí)之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3科學(xué)把握單元目標(biāo)

大單元教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將單元內(nèi)的所有課文目標(biāo)進(jìn)行疊加，而是在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉出單元的核心要素，即單元主題、核心知識(shí)點(diǎn)以及能力培養(yǎng)點(diǎn)，作為整個(gè)單元教學(xué)的靈魂，貫穿于每一篇課文的教學(xué)之中。以三年級(jí)下冊(cè)課文第四單元為例，該單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，選取了《花鐘》和《蜜蜂》兩篇課文。這兩篇課文雖然內(nèi)容不同，但都圍繞著“觀察”的核心主題展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘。首先，教師明確單元的主題——“觀察與發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生理解單元主題的意義和價(jià)值，引入一些有趣的觀察實(shí)驗(yàn)或故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。接著，教師提煉出兩篇課文中的核心知識(shí)點(diǎn)，如《花鐘》中的時(shí)間觀念、植物生長規(guī)律，以及《蜜蜂》中的昆蟲行為學(xué)知識(shí)等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。圍繞單元主題和核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動(dòng)，讓他們親自觀察花朵的開放時(shí)間和蜜蜂的采蜜行為。在課堂上進(jìn)行小組討論，分享各自的觀察體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)等，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)，教師整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、審美能力和文化素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董凌云.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑探究[J].中華活頁文選（教師版），2024（14）：52-54.

[2]王建.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2024（16）：98-100.