融入真實(shí)情感，增強(qiáng)文章感染力

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有助于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及審美情趣。為了進(jìn)一步提高寫作教學(xué)效率，教師可以在課堂中引入情境教學(xué)法，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。基于此，本次研究分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)提出引入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、實(shí)物場(chǎng)景等具體方式，以期能為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提供相應(yīng)的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法" 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)" 寫作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力而言具有積極意義，不僅是學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)應(yīng)用的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面素質(zhì)的關(guān)鍵性課程。情境教學(xué)法重視情感的體驗(yàn)以及場(chǎng)景改變，是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)且具有趣味性的教育方式。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，可以提升寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

寫作教學(xué)具有一定的抽象性，所以許多學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)熱情。教師將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，能夠通過(guò)創(chuàng)建具象化的場(chǎng)景以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其積極參與寫作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講授一個(gè)富有趣味性的故事，或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，使學(xué)生在顯示的場(chǎng)景中產(chǎn)生寫作的激情，并了解以文字記錄生活的趣味。利用創(chuàng)建情境，學(xué)生可以更直觀地感受作文命題的內(nèi)涵以及要求，對(duì)提高其寫作能力而言具有積極意義。[1]

（二）有助于加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能

情境教學(xué)法是一種可以有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生加深對(duì)作文題目的了解，并思考與之有關(guān)的作文素材，幫助學(xué)生在寫作練習(xí)中充分展現(xiàn)個(gè)人的想法。通常情況下，小學(xué)階段的作文題目往往涉及學(xué)生各種生活場(chǎng)景。教師引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入和作文題目相關(guān)的環(huán)境中，有利于學(xué)生通過(guò)真實(shí)感受掌握主體思想。例如，以祖國(guó)山河美景為題目的寫作練習(xí)中，教師可以通過(guò)視頻、音頻或是圖片等方式，將學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的素材以及個(gè)人想象進(jìn)行景色的描述，以此激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，避免出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫的情況。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理引入生活場(chǎng)景

小學(xué)階段的寫作練習(xí)普遍與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切的關(guān)系。因此，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解作文題目時(shí)，教師就需要引入生活化場(chǎng)景，幫助學(xué)生加深理解，使其更好地完成寫作練習(xí)。因此，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確觀察生活，挖掘校園生活、家庭生活的各種素材，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主參與作文的實(shí)踐探索，為其作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。以四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作練習(xí)中“寫人”為例。小學(xué)生喜歡食用酸奶、巧克力等不同類型的食物，教師可以將學(xué)生喜歡的食品帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中吃東西的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂互動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生在吃東西的同時(shí)，觀察其他學(xué)生吃東西的動(dòng)作、表情以及方法。吃東西的活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生描寫其他學(xué)生吃東西的過(guò)程。又如在“我家的小院”寫作題目為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載沉浸式全景小院，為學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的小院之中，增加了課堂的趣味性，使學(xué)生愿意集中注意力觀察小院的布局、景色，從而基于真情實(shí)感進(jìn)行場(chǎng)景的描述。在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生更了解應(yīng)如何通過(guò)文字進(jìn)行描寫與記錄等，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，對(duì)提高學(xué)生寫作能力而言具有積極意義。[2]

（二）合理引入實(shí)物場(chǎng)景

實(shí)物教學(xué)場(chǎng)景在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種實(shí)物以及景象予以深入探索。教師在以景物作為描寫對(duì)象時(shí)，即可利用實(shí)物教學(xué)場(chǎng)景的方式完成教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)入作文題目給定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度感受景色的美感，使其基于真實(shí)的情感描寫風(fēng)景，且可以豐富學(xué)生作文的意象，對(duì)提高學(xué)生寫作水平而言具有積極意義。以“四季的顏色”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)季節(jié)的特點(diǎn)。以秋天為例，教師可以組織學(xué)生在校園中進(jìn)行觀察，觀察秋天的景色，秋風(fēng)的清涼，感受校園一片金黃色的景象。期間，還可以為學(xué)生播放有關(guān)秋天的音樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的情感，之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字記錄本次活動(dòng)。基于此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他季節(jié)的會(huì)議，例如冬天的顏色是白色，大雪掩埋了一切，滿眼都是銀白色。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的方式，討論秋天和冬天景色的不同，并引導(dǎo)學(xué)生利用文字進(jìn)行細(xì)致的描寫。教師通過(guò)為學(xué)生建立真實(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)合理利用音頻以及對(duì)比的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，側(cè)面也提高了學(xué)生的寫作能力。又如“可愛(ài)的小烏龜”，教師可以將一只小烏龜帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察小烏龜?shù)纳駪B(tài)、外貌，有條件的學(xué)?？梢詫⑿觚旔B(yǎng)在教室，不定期引導(dǎo)學(xué)生觀察小烏龜，描寫其生長(zhǎng)狀態(tài)、作息習(xí)慣等，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活描寫的內(nèi)容更為真實(shí)，也更加富有感染力。通過(guò)對(duì)小烏龜?shù)挠^察，學(xué)生也具備較強(qiáng)的生活觀察能力，有助于其通過(guò)觀察生活累計(jì)豐富的寫作素材。

結(jié)束語(yǔ)：

寫作教學(xué)是提高學(xué)生文字表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。伴隨教育改革的持續(xù)深化，教師需要積極引入新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)通過(guò)引入生活場(chǎng)景以及實(shí)物等方式，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，在提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，幫助加強(qiáng)其觀察生活、挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰?，從而提高其寫作水平?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 周維偉.小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂中情境導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用策略研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2024（14）：52-54.

[2] 張魁華.情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 文淵（小學(xué)版），2024（8）：210-212.