基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂提問策略研究

摘" 要：思維能力是義務(wù)教育階段語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。為此，文章分析了課堂提問與培養(yǎng)學(xué)生思維能力之間的關(guān)聯(lián)，提出了設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題啟發(fā)思維、豐富提問角度鍛煉思維、變換提問方式引導(dǎo)思維、適時(shí)進(jìn)行追問激活思維、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難發(fā)散思維五點(diǎn)策略，以期通過小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；課堂提問

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。問題是上述認(rèn)知表現(xiàn)的起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自身提出問題、學(xué)生解決問題這一過程的反復(fù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，形成符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求的思維能力與思維品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視課堂提問，明確其對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，采取有效的提問策略，使學(xué)生的思維在語文課堂上保持活躍，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、課堂提問與培養(yǎng)學(xué)生思維能力之間的關(guān)聯(lián)

思維能力的形成與發(fā)展是從問題開始的。而課堂提問是對話教學(xué)的基本方式，也是常用的教學(xué)方法，更是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課堂提問對課堂教學(xué)效率與質(zhì)量有著重要影響，其關(guān)乎教學(xué)能否順利開展與推進(jìn)，也決定著學(xué)生思維的活躍程度與思維能力的培養(yǎng)效果。因此，在課堂教學(xué)中，提問應(yīng)該成為教學(xué)的著力點(diǎn)。

具體而言，提問是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙向互動(dòng)的過程，包括搜集、分類、組織、解釋信息等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均可以起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。在搜集信息環(huán)節(jié)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察與記憶能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲；在分類信息環(huán)節(jié)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、聚類的能力，有利于其邏輯思維發(fā)展，使學(xué)生的思維更敏捷、靈活；在組織信息環(huán)節(jié)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生整理、排序的能力，有利于學(xué)生發(fā)展形象思維和辯證思維，使學(xué)生的思維更具深刻性；在解釋信息環(huán)節(jié)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生分析原因、推測結(jié)果的能力，有利于其邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維更具深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

鑒于課堂提問與培養(yǎng)學(xué)生思維能力之間的密切關(guān)聯(lián)，小學(xué)語文教師應(yīng)該通過有效的課堂提問策略切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升。

二、基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂提問策略

1. 設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，啟發(fā)思維

高質(zhì)量的問題可以啟發(fā)思維、開闊思路，促進(jìn)學(xué)生展開高效思考。高質(zhì)量的問題應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，能啟發(fā)學(xué)生有根據(jù)地思考，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，高質(zhì)量的問題應(yīng)該是清晰的問題，能夠促使學(xué)生活躍思維，積極思考；高質(zhì)量的問題應(yīng)該是客觀的、不帶有主觀臆測與情感色彩的問題，不局限于學(xué)生的思維廣度，不限制學(xué)生的思考角度；高質(zhì)量的問題還應(yīng)該是能夠讓學(xué)生認(rèn)真思考的問題，有利于學(xué)生集中注意力，圍繞問題想得更廣泛、更深入，使學(xué)生的思維更具深刻性。因此，在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)簡潔明了、指向明確、客觀且有思考價(jià)值的高質(zhì)量問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，圍繞“難忘”一詞，教師設(shè)計(jì)了“回憶自己難忘的生活經(jīng)歷，說說為什么難忘？”“尋找課文中的細(xì)節(jié)表述，說明潑水節(jié)難忘的理由？”“思考難忘是否僅僅指潑水節(jié)活動(dòng)，有無其他深層含義？”這三個(gè)問題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶難忘的生活經(jīng)歷，建立起生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容的聯(lián)系，初步體會(huì)“難忘”的淺層含義。其次，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課文中尋找支撐性證據(jù)，理解課文中有關(guān)“難忘”的具體表現(xiàn)。最后，為了避免加入教師的主觀判斷與情感色彩，可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生代入自身情感，對“難忘”一詞深入分析，理解其背后的深層含義。通過以上問題，啟發(fā)學(xué)生拓寬思考范圍、提升思考深度，認(rèn)識到令傣族人民難忘的并不是一次潑水節(jié)，而是來自周總理的關(guān)懷，難忘與周總理共同慶祝潑水節(jié)，以及建立的深厚情誼。由此，學(xué)生理解了課文的主旨，對課文表達(dá)的情感有了深刻的認(rèn)識。

高質(zhì)量的問題并不需要數(shù)量多，但需要方向正確、中心突出，要能夠啟發(fā)學(xué)生打破思維定式，做到深層次理解，探究具體情境下語言文字傳遞的深層含義，從而使學(xué)生的思維更廣闊、深刻。

2. 豐富提問角度，鍛煉思維

從不同的角度提問可以鍛煉不同的思維能力。課堂提問有多種功能，如訓(xùn)練邏輯、促進(jìn)交流、激發(fā)興趣等，對學(xué)生思考的方向、解決問題的方式有一定的指導(dǎo)作用，從而使學(xué)生的思維得到相應(yīng)的鍛煉。豐富提問的角度可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度思考，使學(xué)生多元考慮問題與情境，對問題涉及的情況進(jìn)行全面分析，不局限于單一視角進(jìn)行封閉式思考，這樣學(xué)生的思維更加活躍，從而綜合發(fā)展多項(xiàng)思維能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該從單一角度提問，而是要豐富提問的角度，發(fā)揮提問的不同功能，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題、解決問題，不被固定的思維模式所局限，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“小小預(yù)測師們，盡情發(fā)揮想象，預(yù)測一下老屋不倒的原因，是擁有特異功能還是被施了魔法？”這一問題，向?qū)W生進(jìn)行趣味性提問，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的形象思維與創(chuàng)造思維，落實(shí)本單元“預(yù)測”“猜想”等閱讀訓(xùn)練要素。教師可以設(shè)計(jì)“小小預(yù)測師們，閱讀課文第1 ～ 3自然段，小組交流，預(yù)測故事的后續(xù)發(fā)展會(huì)是怎樣的？”這一問題，向?qū)W生進(jìn)行交流性提問，使學(xué)生通過交流和討論進(jìn)一步激發(fā)想象力，既促進(jìn)了課堂互動(dòng)，又在預(yù)測故事發(fā)展與交換想法的過程中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、辯證思維。教師還可以設(shè)計(jì)“小小預(yù)測師們，如果老屋幫助小蜘蛛后又迎來了捅了馬蜂窩的小熊，預(yù)測一下小熊與老屋之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”這一問題，向?qū)W生進(jìn)行開放性提問。由于沒有固定答案，學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)揮想象續(xù)寫故事，表達(dá)自己的想法，而在構(gòu)思情節(jié)、塑造角色，思考如何保證續(xù)寫部分與課文保持連貫的過程中，學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維也會(huì)得到有效鍛煉。

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整提問的角度，能夠增強(qiáng)提問的針對性與有效性，發(fā)揮提問的多種功能，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度思考如何解決問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

3. 變換提問方式，引導(dǎo)思維

變換提問方式能夠讓學(xué)生的思維保持活躍，促進(jìn)學(xué)生的思維能力不斷提高。但部分教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的方式提問，如口頭提問、文字提問等，這些提問方式單調(diào)、枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，無法充分發(fā)揮提問的功能。對此，教師應(yīng)該積極、主動(dòng)地變換提問方式，利用圖片、視頻、故事、活動(dòng)等不同類型的資源進(jìn)行提問，使提問方式靈活、多變，增強(qiáng)提問的吸引力，使學(xué)生的注意力高度集中，深入思考問題。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整提問方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在主動(dòng)探究的過程中不斷培養(yǎng)思維能力。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《母雞》這篇課文時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是理解作者對母雞態(tài)度的轉(zhuǎn)變。母雞雖然是日常生活中常見的動(dòng)物，但學(xué)生對母雞的了解大多停留在表面，難以與作者產(chǎn)生情感共鳴?；诖?，教師可以借助視頻向?qū)W生介紹母雞，以生動(dòng)、真實(shí)的情境搭配細(xì)膩的文字，向?qū)W生講述母雞的生活習(xí)性、孵化小雞的過程，以及母雞如何給小雞喂食、如何教授小雞技能、如何保護(hù)小雞等，進(jìn)而自然而然地提問：“你看到了什么？聽到了什么？母雞的行為反映出其有哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)與你對母雞的原有印象有什么不同？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析，對母雞更加了解，轉(zhuǎn)變對母雞的態(tài)度，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析作者對母雞態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對母雞的形象和品質(zhì)的初步體會(huì)，猜測并驗(yàn)證作者不喜歡與喜歡母雞的原因，并提問：“作者不喜歡母雞的原因是什么？閱讀課文第1 ～ 3自然段進(jìn)行驗(yàn)證。作者喜歡母雞的原因是什么？閱讀課文第4 ～ 9自然段驗(yàn)證?！弊詈?，將學(xué)生分析的原因以表格形式匯總，并進(jìn)行提問：“作者對母雞態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是什么？實(shí)際上他想借母雞贊揚(yáng)什么？”由此，通過不同提問方式引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深刻剖析。

在變換提問方式的過程中，教師既能夠合理利用教學(xué)資源提高“問”的水平，有效吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，又能使學(xué)生的觀察能力、比較分析能力和邏輯推理能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

4. 適時(shí)進(jìn)行追問，激活思維

追問是通過一問再問的方式激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維向縱深處漫溯的策略，能夠使學(xué)生的思維更具深刻性。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。追問可以提高課堂提問效果，更好地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求。追問要選擇合適的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識、回答停留在表層時(shí)，教師可以通過追問激活學(xué)生的思維，提升其思考的深度；當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師可以通過追問激活學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變其解決問題的思路，尋找正確的解決辦法。鑒于此，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行追問，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)與思考習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教材五年級上冊《松鼠》這篇課文與學(xué)生接觸過的其他說明文不同，作者將觀察與研究的結(jié)果以文學(xué)語言生動(dòng)地表達(dá)出來。學(xué)生雖然能夠感受到其表達(dá)風(fēng)格上有一定的特別之處，但對這種新風(fēng)格把握得并不準(zhǔn)確，從而在解決“結(jié)合《中國大百科全書》中介紹松鼠外形的片段，展開對比閱讀，說明其與課文在表達(dá)上有哪些不同？”這一問題上出現(xiàn)淺層化思考的現(xiàn)象。對此，教師可以通過追問激活學(xué)生的思維，使其對問題進(jìn)行深入思考。具體追問內(nèi)容如下：課文與《中國大百科全書》分別從哪些方面介紹了松鼠的外形？兩者的語言特點(diǎn)與描寫方法有哪些不同？這兩種表達(dá)風(fēng)格的說明效果有何不同？通過以上追問發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生從內(nèi)容、語言、方法、效果等不同角度完成對比閱讀，初步感知說明文由于表達(dá)風(fēng)格的差異而導(dǎo)致的說明效果的差異，對課文以生動(dòng)語言描述、以文學(xué)語言說明的表達(dá)風(fēng)格有了深刻的認(rèn)識，明確了其與簡潔平實(shí)地表達(dá)、列數(shù)據(jù)說明的區(qū)別。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適時(shí)追問能夠使學(xué)生的思維更加活躍、思考的角度更加多元，既能夠避免思考淺層化，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5. 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)散思維

“?為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”這句話充分說明了學(xué)習(xí)過程中勇于提問和質(zhì)疑的重要性。而質(zhì)疑的產(chǎn)生說明學(xué)生的思維從已有認(rèn)知出發(fā)，對自己感興趣或不理解的內(nèi)容進(jìn)行思考、提出合理猜想，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必由之路。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在語文學(xué)習(xí)過程中自由地發(fā)散思維，主動(dòng)提出疑問，從而使思維更敏捷、靈活、深刻，在學(xué)習(xí)中始終保持好奇心，敢于探索與創(chuàng)新。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難需要開放的氛圍和教師的正向反饋。為此，教師應(yīng)該打造包容、平等、自由的語文課堂，肯定學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑深入探究，合理發(fā)散思維，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，教師可以開展“名家訪談”活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位參加活動(dòng)，小組內(nèi)輪流扮演“記者”與“史鐵生”的角色。記者提問：“為什么課文要按照時(shí)間順序描寫‘我’心情的變化，直接根據(jù)‘我’心情的變化敘述不可以嗎？”類似的疑問可以使學(xué)生從不同的角度思考課文的寫作手法及如何更好地表達(dá)情感，有利于加深學(xué)生對課文主題與寫作手法的理解。而對于活動(dòng)中有價(jià)值的問題，教師可以組織全班學(xué)生共同討論，以此肯定學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生受到鼓舞與激勵(lì)。

在此活動(dòng)中，教師沒有對學(xué)生質(zhì)疑的角度和方式設(shè)限，營造出能夠讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難的和諧氛圍，使學(xué)生發(fā)散思維，既能夠在質(zhì)疑中加深對課文的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，有效的課堂提問能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分抓住課堂提問的契機(jī)，以高質(zhì)量的問題、多元的提問角度、多樣化的提問方式、合理的追問契機(jī)來啟發(fā)、鍛煉、引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，并在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難、提高其質(zhì)疑能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

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