混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探索

摘 要 隨著教育信息化的發(fā)展， 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式成為大學(xué)英語(yǔ)改革的新趨勢(shì)。文章以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為例， 對(duì)混合教學(xué)模式下如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探索， 提出構(gòu)建以“多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和多元評(píng)價(jià)方式”為主的多元評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.013

A Study on Learning Evaluation Innovation of College English Listening"and"Speaking Course in Blended Teaching Mode

LIN Sheng

（College of Foreign Languages， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310000）

Abstract With the development of educational informatization， the blended teaching model of college English based on online learning has become a new trend in college English reform. Taking the college English"listening and speaking course as an example， this article explores how to conduct teaching evaluation under the blended teaching model， and"proposes to construct a diversified evaluation system mainly featuring \"multiple evaluation subjects， multiple evaluation contents， and multiple evaluation methods\"， so as to promote students' English listening and speaking learning and advance the reform of college English teaching.

Keywords blended teaching mode; English listening and speaking; learning evaluation

1" 研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，" 激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才?！边@充分明確了評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的重要性。鑒于此，對(duì)于肩負(fù)國(guó)家未來(lái)與希望的高等教育而言，教學(xué)評(píng)價(jià)一直是高校課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)改革的成功起著關(guān)鍵作用。

大學(xué)英語(yǔ)，作為高等教育體系中至關(guān)重要的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與提升，深刻影響著學(xué)生未來(lái)在全球舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力及跨文化溝通能力。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中，評(píng)價(jià)機(jī)制也被賦予了前所未有的重要性，它不僅是衡量教學(xué)成果的有效標(biāo)尺，更是驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系不斷向前發(fā)展與創(chuàng)新的核心動(dòng)力。這一具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)思想，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的革新之路鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與方向指引。

近年來(lái)，信息技術(shù)的日新月異催生了慕課、微課等一系列新型在線學(xué)習(xí)模式。這些模式憑借其高度的靈活性、廣泛的學(xué)習(xí)資源以及便捷的學(xué)習(xí)途徑，迅速贏得了師生的青睞與認(rèn)可。將此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)面授課堂有機(jī)融合，又推動(dòng)了混合教學(xué)模式的興起，它不僅突破了物理空間與時(shí)間的束縛，為學(xué)生量身定制了更加個(gè)性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成了新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。面對(duì)這一變革，如何構(gòu)建一套與混合教學(xué)模式相契合、科學(xué)且全面的評(píng)估體系，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域亟須探索與解決的關(guān)鍵議題。本研究聚焦大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，旨在通過(guò)深入探索與實(shí)踐，構(gòu)建混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以期為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革與創(chuàng)新提供有益嘗試與借鑒。

2" 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)與框架構(gòu)建

2.1" 多元化評(píng)價(jià)理論

此理論著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，指出應(yīng)當(dāng)跨越多個(gè)維度與層次，不能僅局限于知識(shí)的深度掌握與廣度覆蓋，還應(yīng)延伸至技能的實(shí)際運(yùn)用、情感態(tài)度的正向發(fā)展等多個(gè)不可或缺的方面。在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們通過(guò)細(xì)致劃分不同的評(píng)價(jià)維度并賦予其科學(xué)合理的權(quán)重，立體而全面地映射出學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能水平及其綜合素養(yǎng)的真實(shí)面貌。

2.2" 建構(gòu)主義理論

作為一種深刻揭示學(xué)習(xí)本質(zhì)的理論體系，其核心主張?jiān)谟趯W(xué)習(xí)乃是一個(gè)個(gè)體主動(dòng)且創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程。此理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位與自主能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非單純的知識(shí)灌輸，而是學(xué)習(xí)者基于既有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷地探索、實(shí)踐與反思，自主構(gòu)建并豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)歷程。在混合式教學(xué)環(huán)境中，我們秉承建構(gòu)主義理論精髓，積極倡導(dǎo)并踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，通過(guò)完成各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，逐步構(gòu)建和完善自身的聽(tīng)說(shuō)知識(shí)體系。

2.3" 框架構(gòu)建

以上述兩種理論為基石，結(jié)合混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)，我們構(gòu)建了由在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（占30%）、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（占20%）和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（占50%）三個(gè)維度組成的評(píng)價(jià)體系。

3" 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)施策略

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度在評(píng)價(jià)體系中所占權(quán)重為30%，主要關(guān)注學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。我們?cè)O(shè)置了在線學(xué)習(xí)記錄、在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)、在線作業(yè)和交流互動(dòng)四個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性，我們充分利用慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與論壇討論和互動(dòng)交流，通過(guò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度在評(píng)價(jià)體系中所占權(quán)重為20%，其具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重依次為：課堂出勤5%，課堂表現(xiàn)5%，課堂小組活動(dòng)5%，隨堂測(cè)試5%。教師對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)及時(shí)做好記錄，尤其是對(duì)學(xué)生出勤的次數(shù)、課堂學(xué)習(xí)的專注度以及課堂發(fā)言的情況進(jìn)行數(shù)值化評(píng)價(jià)，每次課后向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效果。小組活動(dòng)則采用教師評(píng)價(jià)和同學(xué)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式。

通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)同學(xué)間的共同進(jìn)步。在career這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分為若干小組，每組圍繞“理想職業(yè)”這一主題進(jìn)行討論和匯報(bào)。在討論過(guò)程中，教師密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)他們的發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作能力和互動(dòng)情況進(jìn)行打分。匯報(bào)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)活動(dòng)，讓他們從多個(gè)角度審視自己的表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)不足之處。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)維度在評(píng)價(jià)體系中所占權(quán)重為50%，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的提升情況，包括聽(tīng)力考試和口語(yǔ)展示兩個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。為確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，我們采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行測(cè)試；口語(yǔ)展示則是針對(duì)演講技能的考查，由教師對(duì)學(xué)生的演講主題、內(nèi)容、邏輯、發(fā)音、熟練度、感染力以及肢體表達(dá)能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)口語(yǔ)展示過(guò)程錄音，以便后期對(duì)學(xué)生做個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠較準(zhǔn)確地獲得學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程中重難點(diǎn)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能的掌握情況。根據(jù)這些情況， 教師可以在新的學(xué)期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)或調(diào)整， 有助于進(jìn)一步提升聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。

4" 評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)

4.1" 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，然而，在混合式教學(xué)模式下，這種狹隘的觀念被徹底打破。線上慕課學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果，這些原本被忽視的維度，如今都成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。線上，教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況以及在線互動(dòng)情況；線下，教師則關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、口語(yǔ)表達(dá)能力以及小組合作能力。這種全面覆蓋的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就像一張網(wǎng)，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程緊緊地包裹在其中，確保每一個(gè)細(xì)節(jié)都不會(huì)被遺漏。

在評(píng)價(jià)形式方面，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，這些不同的評(píng)價(jià)方式相互交織，形成了一個(gè)立體的綜合評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)注重過(guò)程監(jiān)控，如定期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)反饋、小組討論記錄等，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，如期末考試、項(xiàng)目匯報(bào)等。線上評(píng)價(jià)利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況一目了然；線下評(píng)價(jià)則依賴于教師的專業(yè)判斷和學(xué)生的自我反思，讓他們更深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種多樣化的評(píng)價(jià)形式，既保證了評(píng)價(jià)的客觀性，又兼顧了評(píng)價(jià)的靈活性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、合理。

4.2" 評(píng)價(jià)主體多樣化

在混合式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。然而，在混合式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)主體不再單一，教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)成為一種常態(tài)。教師的評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面。同時(shí)，學(xué)生也積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我認(rèn)知與能力提升。例如，在小組英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)與不足；隨后，在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性意見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)主體多元化的模式，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.3" 評(píng)價(jià)指標(biāo)量化

為了確保評(píng)價(jià)的公正性，混合教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)體系將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)盡量數(shù)值化。課堂表現(xiàn)不再僅僅依賴于教師的主觀印象，而是通過(guò)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量以及參與度等量化指標(biāo)來(lái)衡量。這種量化的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。它也為教師提供了更為準(zhǔn)確、全面的反饋信息，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

5" 多元化評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

隨著一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐步入尾聲，我們對(duì)參與評(píng)價(jià)體系改革實(shí)驗(yàn)的255名學(xué)生實(shí)施了一次課程評(píng)價(jià)方式反饋問(wèn)卷調(diào)查。開(kāi)展此次問(wèn)卷調(diào)查，旨在深入探究學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程采用的多維評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知程度及其對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成效的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)230名學(xué)生（占比90.20%）對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)有著清晰的了解。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生（225名，占比88.63%）對(duì)混合式教學(xué)模式下的多元評(píng)價(jià)體系表示了高度認(rèn)可，對(duì)此評(píng)價(jià)方式表示滿意。他們認(rèn)為，該評(píng)價(jià)體系平衡了學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程，既重視學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)人成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

具體而言，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，如課堂發(fā)言積分、小組活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)分等，有效地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。學(xué)生們開(kāi)始更加積極地參與發(fā)言和討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)機(jī)制的引入，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)了他們的自我反思能力和相互學(xué)習(xí)能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并努力改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)能力的顯著提升。此外，多元化評(píng)價(jià)體系還為教師提供了及時(shí)、全面的反饋信息。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)報(bào)告等，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和需求，從而制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃和策略。這種基于數(shù)據(jù)的決策方式，不僅提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

6" 結(jié)語(yǔ)與展望

綜上所述，混合教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅僅是一種評(píng)價(jià)方式，更是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)。它順應(yīng)了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課程改革的要求，將線上與線下評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的自主權(quán)。它貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

在未來(lái)的發(fā)展中，我們將繼續(xù)深化對(duì)這一評(píng)價(jià)體系的研究和實(shí)踐。我們將不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和主體等方面的設(shè)計(jì)，使其更加科學(xué)、合理、有效。我們希望這一評(píng)價(jià)體系能更好地服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為他們的未來(lái)發(fā)展鋪就一條堅(jiān)實(shí)的道路。

同時(shí)，我們還將積極探索新技術(shù)、新方法在評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用。在這個(gè)科技日新月異的時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的引入，將進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)體系的智能化和個(gè)性化水平。我們可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、需求，為他們提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議。我們可以通過(guò)人工智能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這些新技術(shù)的應(yīng)用，將為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提升注入新的活力，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)更加智能化、個(gè)性化，更加符合時(shí)代的發(fā)展需求。

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