職業(yè)生涯發(fā)展視域下高職學生增值性評價路徑探索

［摘 要］ 當前職業(yè)教育領域在學生評價體系上面臨一系列問題與挑戰(zhàn)，亟須革新。從職業(yè)生涯發(fā)展的視角出發(fā)，通過深入剖析現(xiàn)狀，分析增值評價如何促進高職學生的職業(yè)生涯發(fā)展，提出以職業(yè)生涯發(fā)展為核心導向的增值性評價改革新思維。首先闡述了增值性評價的內(nèi)涵與特點，厘清了其與職業(yè)生涯發(fā)展之間的關系。隨后，從指標體系設計與評價方式實施兩個維度出發(fā)，設計了包含三個具體策略的高職學生增值性評價實施路徑。為落實這一路徑，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的高職學生增值性評價平臺，并選取軟件技術專業(yè)學生作為實證研究對象，以期驗證該評價體系的有效性與可行性。

［關鍵詞］ 職業(yè)生涯；高職學生；增值性評價

［基金項目］ 2021年度湖南省教育科學規(guī)劃課題“教育評價改革視域下基于職業(yè)軌跡畫像的高職學生評價模式研究”（XJK21BZJ011）

［作者簡介］ 黃 蓉（1981—），女，湖南長沙人，碩士，湖南科技職業(yè)學院教務處主任，教授，主要從事教育信息化研究。

［中圖分類號］ G717 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）07-0045-04 ［收稿日期］ 2024-10-04

引言

對于高職學生而言，職業(yè)生涯發(fā)展意味著個人在職業(yè)道路上的成長和進步。一方面，新時代職業(yè)教育可選擇的就業(yè)路徑增加，職業(yè)選擇方向增多，學生的發(fā)展性和復雜性使得評價時要關注學生成長的多元性和個體差異性，樹立“人人皆可成才，人人盡展其才”的多元學生評價觀；另一方面，人工智能時代的新技術革命為教育評價帶來挑戰(zhàn)的同時，也為教育評價改革提供了重要的支持載體，使學情智能監(jiān)控、可視化教學評價等成為可能，使學生學習的過程性跟蹤、綜合性分析評價、精準診斷的途徑更加多元［1］。復合型技術技能人才評價模式應與職業(yè)發(fā)展需求精準對接，充分利用前沿技術科學構(gòu)建多元、立體的新時代教育評價體系，幫助學生逐步定位真正匹配自己價值觀、興趣和技能的職業(yè)崗位。

一、增值性評價的內(nèi)涵與特點

基于職業(yè)軌跡畫像探索新時代教育評價改革背景下高職學生的評價模式，既需要充分考慮學生評價中科學化、個性化、多樣化的要求，提供學生“多崗位”“多技能”能力培養(yǎng)選擇，又需要開展職業(yè)教育人才評價模式改革，提高專業(yè)技能型人才評價的針對性與有效性。

增值性評價是一種關注學生個體在教育過程中知識和能力增值情況的評價方式。它強調(diào)對學生學習成果和成長軌跡的量化評估，旨在反映學生在校期間的學習效果和成長變化。增值性評價不僅關注學生的學習結(jié)果，還重視其學習過程中的成長與變化。在高職教育中，增值性評價旨在通過對學生知識、技能及綜合素質(zhì)的增值情況進行量化評估，反映學生在校期間的學習效果和成長軌跡［2］。這種評價方式有助于教師更加精準地把握學生的學習需求，為其提供個性化的教學指導；同時，有助于學生更加清晰地認識自己的優(yōu)勢與不足，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展制定合理規(guī)劃。增值性評價的主要特點如下。

第一，關注學生成長的變化量。增值性評價不僅關注學生的學習結(jié)果，還重視學生在學習成長過程中的變化量。

第二，強調(diào)學生評價的量化評估。增值性評價強調(diào)通過量化指標來評估學生的學習成果和成長軌跡，從而使學生評價結(jié)果更加客觀和準確，為定量分析奠定數(shù)據(jù)基礎。

第三，尊重學生成長的個體差異。增值性評價充分尊重并考慮學生的個體差異，為每個學生提供個性化的評價和指導。

二、增值性評價和職業(yè)生涯發(fā)展之間的關系分析

針對增值性評價與職業(yè)生涯發(fā)展之間關系模糊的問題，通過研究職業(yè)軌跡畫像中的職業(yè)分類分層數(shù)據(jù)、職業(yè)供需數(shù)據(jù)、崗位典型任務數(shù)據(jù)、職業(yè)發(fā)展路徑數(shù)據(jù)等要素與高職學生評價模式中的評價原則、范圍、內(nèi)容、過程、方法、手段、策略等要素之間的邏輯關系，提出二者的辯證邏輯關系：一方面，職業(yè)生涯發(fā)展為增值評價提供了目標和方向；另一方面，增值評價為職業(yè)生涯發(fā)展提供了有力的支持。

（一）職業(yè)生涯發(fā)展為增值性評價提供目標和方向

高職學生的職業(yè)生涯發(fā)展是一個長期的過程，需要不斷設定目標、規(guī)劃路徑和調(diào)整策略。在這個過程中，增值性評價可以作為一個有效的工具，幫助學生明確自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向。通過增值性評價，學生可以了解自己在知識、技能、素質(zhì)等方面的優(yōu)勢和不足，進而制訂符合自己職業(yè)目標的學習計劃、發(fā)展規(guī)劃和行動路徑。

（二）增值性評價為職業(yè)生涯發(fā)展提供有力支持

增值性評價不僅關注學生的學習成果和成長軌跡，還重視學生在學習過程中的成長情況和變化細節(jié)。這種評價方式可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，激發(fā)他們的學習動力和積極性。同時，增值評價還可以為學生提供個性化的指導和建議，幫助他們制訂更加科學、合理的學習計劃和職業(yè)發(fā)展策略。這些都有助于高職學生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)個人價值和社會價值的最大化。增值性評價在高職學生職業(yè)生涯發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.幫助學生明確職業(yè)發(fā)展方向。通過增值性評價，學生可以更加清晰地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己的職業(yè)興趣和潛力所在。這有助于學生明確職業(yè)發(fā)展方向，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展制定合理規(guī)劃。

2.提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力。增值性評價不僅關注學生的學習成績，還重視其綜合素質(zhì)的增值情況。通過評價，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有針對性地進行改進和提升。這種評價方式有助于提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力，為其未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。

3.提高學生的學習動力與興趣。有不少的高職學生存在學習動力不足的情況，根本原因是學生對高考成績不滿意，平時學習成就感不強。針對這類情況，增值性評價具有“關注學生成長變化量”的特點，剛好可以解決問題，從而有效提高學生的學習動力與興趣。

總之，高職學生職業(yè)生涯發(fā)展與增值評價之間存在密切的關系。在高職教育中，我們應該充分重視增值評價的作用，將其貫穿于學生的整個教育過程，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、高職學生增值性評價的路徑構(gòu)建

在高職教育中，增值性評價不僅關注學生的學習成績，還重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等諸多能力的提升［3］。為此，本文分別從兩個維度和三個策略構(gòu)建高職學生增值性評價路徑。

（一）維度1：構(gòu)建科學的增值性評價指標體系

構(gòu)建科學的評價指標體系是高職學生增值性評價的基礎。該指標體系應涵蓋學生的學習成績、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等多個方面，以全面反映學生的綜合素質(zhì)和增值情況。同時，評價指標應具有可操作性和可量化性，便于教師進行科學的評價和學生自我評估。

（二）維度2：實施多元化評價方式

在高職學生增值性評價過程中，應實施多元化的評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試、課堂表現(xiàn)等評價方式外，還應引入課外表現(xiàn)、項目實踐、團隊協(xié)作等評價方式，以全面考查學生的綜合素質(zhì)和增值情況。這種多元化的評價方式有助于更加準確地反映學生的學習成果和成長軌跡。

（三）策略1：加強評價與反饋的互動性

在高職學生增值性評價過程中，應加強評價與反饋的互動性。教師應及時將評價結(jié)果反饋給學生，并與學生進行溝通交流，幫助學生認識自己的優(yōu)勢與不足，進而制訂相應的改進方案。同時，學生也應積極參與評價過程，對自己的學習成果進行反思和總結(jié)，為未來的學習和發(fā)展提供有力支持。

（四）策略2：引入第三方評價機構(gòu)

為確保高職學生增值性評價的公正性和客觀性，應引入第三方評價機構(gòu)進行評價。第三方評價機構(gòu)具有專業(yè)的評價團隊和豐富的評價經(jīng)驗，能夠為學生提供更加全面、客觀的評價結(jié)果。同時，第三方評價機構(gòu)還可以為學校提供有針對性的改進建議，推動學校教育教學質(zhì)量的提升。

（五）策略3：建立學生增值評價檔案

為每個學生建立增值評價檔案，記錄他們在校期間的成長軌跡和增值情況。此檔案不僅可以幫助學生更好地認識自己的優(yōu)勢和不足，還可以為未來的求職和升學提供有力支持。同時，學生增值評價檔案還可以為學校提供重要的教育教學參考，促進學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

四、基于大數(shù)據(jù)分析的高職學生增值性評價平臺構(gòu)建

基于職業(yè)軌跡畫像與高職學生評價模式之間的邏輯關系，充分利用大數(shù)據(jù)分析平臺的技術優(yōu)勢，從“分類評價、分階段評價”兩個角度出發(fā)，重點關注高職學生評價的原則、范圍、內(nèi)容、過程與程序、方法、手段、策略等要素，對高職學生進行全面、客觀、科學的增值性評價，通過以下步驟構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的高職學生增值性評價平臺。

（一）評價目標和維度的數(shù)字化

采用信息技術對評價目標和維度進行數(shù)字化設計，為增值性評價平臺提供數(shù)據(jù)底座。其中，評價目標是確定增值性評價的主要目標，如評估學生在知識、技能、素質(zhì)、情感、思維等方面的增值情況；評價維度是根據(jù)目標確定具體的評價方面，如課堂表現(xiàn)、學習平臺數(shù)據(jù)、校園管理數(shù)據(jù)、拓展活動數(shù)據(jù)等。

（二）數(shù)據(jù)采集與存儲

數(shù)據(jù)采集是利用大數(shù)據(jù)分析平臺，從多個來源采集學生的相關數(shù)據(jù)，包括課堂應用數(shù)據(jù)、學習平臺數(shù)據(jù)、校園管理數(shù)據(jù)和拓展活動數(shù)據(jù)等。確保數(shù)據(jù)的多樣性和動態(tài)性，以全面反映學生的增值情況。

數(shù)據(jù)存儲采用適當?shù)臄?shù)據(jù)存儲技術，如分布式數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫等，確保數(shù)據(jù)的安全性和可訪問性。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)清洗是對采集到的數(shù)據(jù)進行清洗和預處理，去掉重復、錯誤或無效的數(shù)據(jù)，補全缺失的數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的完整性、準確性、可靠性和可用性。

數(shù)據(jù)分析是運用數(shù)據(jù)分析技術，如數(shù)據(jù)挖掘、機器學習等，對清洗后的數(shù)據(jù)進行深入分析，挖掘?qū)W生增值的規(guī)律和趨勢。

（四）增值性評價結(jié)果呈現(xiàn)

可視化呈現(xiàn)是結(jié)合BI可視化工具，以直觀的方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，如折線圖、雷達圖等，展示學生不同維度的增值情況。更好的一種可視化呈現(xiàn)方式是數(shù)字畫像。數(shù)字畫像是指為學生生成個體或群體數(shù)字畫像，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足，制訂有針對性的學習和發(fā)展計劃。

（五）評價與反饋

評價的關鍵是做到客觀評價。這需要強調(diào)基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，對學生進行客觀、公正的評價，避免主觀偏見和誤差。在進行客觀評價的同時，須建立一套有效的反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給學生、教師和教育管理者，幫助他們了解學生的學習和發(fā)展情況，調(diào)整教學策略和管理措施。

（六）持續(xù)改進與優(yōu)化

在持續(xù)改進與優(yōu)化階段應主要做好定期評估，同時，不斷地進行迭代優(yōu)化。定期評估的重點是要定期對增值性評價的實施情況進行評估，檢查評價目標的達成情況和評價過程的有效性。迭代優(yōu)化措施是根據(jù)評估結(jié)果，對增值性評價的各個方面進行優(yōu)化和改進，如調(diào)整評價維度、改進數(shù)據(jù)采集和分析方法等，以提高評價的科學性和準確性。

目前，已采用開源軟件和大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)了《職業(yè)檔案大數(shù)據(jù)下的職業(yè)軌跡分析及潛力測量反饋系統(tǒng)》。通過職業(yè)檔案大數(shù)據(jù)下的職業(yè)軌跡分析及潛力測量系統(tǒng)精準定位，將評價聚焦到職業(yè)能力上；在全面考慮職業(yè)場景中的內(nèi)部與外部環(huán)境要素的基礎上，全面分析和評價學生的知識儲備、能力、素養(yǎng)、“三觀”、興趣愛好等個體特征，確定學生的職業(yè)生涯目標。通過監(jiān)測和評估個人職業(yè)畫像和職業(yè)前景，采取措施幫助其實現(xiàn)該目標，并對軟件技術專業(yè)2022級學生實施基于職業(yè)軌跡畫像的高職學生評價模式?；谙嚓P班級的實施情況、評價結(jié)果及師生反饋，對實驗結(jié)果進行對比分析及舉證，迭代優(yōu)化評價模式，以點帶面，逐步建立起分層分類的增值性評價普適性模型。

結(jié)語

在職業(yè)院校專業(yè)建設方面，通過聚焦高職學生職業(yè)生涯發(fā)展實施增值性評價，實施基于學生職業(yè)生涯發(fā)展的增值性評價，革新課程評價模式，能使職業(yè)院校更精準地對接職業(yè)，科學地進行職業(yè)量化分析，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案找準定位、培養(yǎng)規(guī)格、服務面向、就業(yè)崗位群提供決策的數(shù)據(jù)依據(jù)，實現(xiàn)更精準、更有效的產(chǎn)教融合、校企合作和工學結(jié)合，從而大幅提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，真正實現(xiàn)“人人可成才、人人可出彩”的目標［4］。

在職業(yè)院校學生成長方面，通過為每名學生建立增值檔案，記錄他們在校期間的成長軌跡和增值情況，構(gòu)建大數(shù)據(jù)視域下的職業(yè)軌跡畫像，一方面能直接用于指導職業(yè)院校學生的專業(yè)選擇、成才路徑設計，進一步挖掘個人能力傾向、成長與發(fā)展空間；另一方面，職業(yè)軌跡能夠清晰地顯示出個人、公司甚至行業(yè)、區(qū)域的發(fā)展狀況，有利于職業(yè)院校更好地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，助推學生成長成才，從而產(chǎn)生較大的人才培養(yǎng)效益。

總之，增值性評價作為一種新型的評價方式，在高職學生職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要作用。通過構(gòu)建科學的評價指標體系、實施多元化的評價方式、加強評價與教學的互動、引入第三方評價機構(gòu)以及建立學生增值檔案等措施，可以全面、客觀地反映學生的綜合素質(zhì)和增值情況，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。通過構(gòu)建增值性評價指標體系、實施多元化評價方式以及加強評價與反饋的互動性等措施，可以更加準確地反映學生的學習成果和成長軌跡，為其未來的職業(yè)生涯發(fā)展提供有力支持。同時，增值性評價有助于推動高職教育的改革與發(fā)展，提高高職教育的質(zhì)量和效益。

參考文獻

［1］張楠，宋乃慶，申仁洪.新時代教育評價改革的價值意蘊與實踐路徑［J］.中國考試，2020（8）：6-10.

［2］李海平.高職院校學生增值評價的內(nèi)涵、價值與建構(gòu)策略［J］.職業(yè)教育，2024，23（14）：34-36.

［3］闞寶朋，曹順，杜梓平.學習過程的增值性評價在高職課程中的應用研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（4）：141-144.

［4］黃蓉.大數(shù)據(jù)視域下職業(yè)軌跡畫像構(gòu)建與應用探索［J］.電腦知識與技術，2023，19（8）：71-73.

Exploring the Path of Value-Added Evaluation for Higher Vocational Students from the Perspective of Career Development

HUANG Rong

（Office of Academic Affairs， Hunan Vocational College of Science and Technology， Changsha， Hunan 410118， China）

Abstract： The field of vocational education currently faces a series of issues and challenges in its student evaluation system， which urgently needs reform. By deeply analyzing the current situation， this paper proposes a new perspective of value-added evaluation reform centered on career development. Initially， the paper elaborates on the connotation and characteristics of value-added evaluation， clarifying its relationship with career development. Subsequently， from the two dimensions of indicator system design and evaluation method implementation， it designs an implementation path for value-added evaluation of higher vocational students that encompasses three specific strategies. To implement this path， a value-added evaluation platform for higher vocational students based on big data analysis is constructed， and students majoring in software technology are selected as the empirical research subjects to validate the effectiveness and feasibility of this evaluation system.

Key words： career; higher vocational students; value-added evaluation